Психолого-педагогическая модель развития художественной продуктивно-созидательной компетенции обучающихся детской студии
Кукса Кристина Александровна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет им. М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия Аспирант кафедры «Психологии»
Аннотация
Одним из актуальных вызовов современности является поиск новых закономерностей, методов, форм и технологий, способствующих созданию необходимых условий развития творческой деятельности и креативных способностей личности. В данной статье рассматривается способ решения наиболее острых проблем приобщения подрастающего поколения к продуктивно-созидательной деятельности как возможность создания условий для развития творческого потенциала и самореализации в творчестве.
В качестве примера представлена модель процесса развития художественной продуктивно-созидательной компетенции у обучающихся студии декоративно-прикладного и художественного творчества в системе дополнительного образования детей. Научное обоснование модели развития компетенции представлено динамикой преобразований личностных качеств и способностей под воздействием психолого-педагогической программы развития художественной продуктивно-созидательной компетенции у 60 обучающихся художественного отделения Детской школы искусств в возрасте 10-12 лет. Предлагается подробно рассмотреть содержательное наполнение каждого структурного компонента модели и его функции в процессе развития данной компетенции.
Исследование проводилось на базе художественного отделения Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Детская школа искусств» закрытого административно-территориального образования Озерный Тверской области в форме дополнительных занятий в детской студии декоративно-прикладного и художественного творчества. В ходе исследования был разработан инструментарий, способствующий целенаправленному развитию совокупности компонентного состава компетенции, представленный в виде методов и форм учебной деятельности. Подобраны методики для выявления уровней развития всех компонентов компетенции у обучающихся на разных этапах исследования и проведен их сравнительный анализ, который позволил сделать заключение о результативности апробации психолого-педагогической программы. Выбор метода статистической обработки данных способствовал подтверждению достоверности результатов исследования.
Таким образом, на основании результатов констатирующего, формирующего и контрольного этапов исследования в статье дается содержательная характеристика всех этапов и условий эффективности развития компетенции, раскрываются результаты реализации программы и дальнейшие перспективы продуктивных изменений и преобразований личности, способствующих самореализации, профориентации и дальнейшему формированию профессиональной компетентности. Автором доказана эффективность реализации модели развития художественной продуктивно-созидательной компетенции в системе дополнительного образования детей.
Ключевые слова: художественная продуктивно-созидательная компетенция; детская студия; программа развития; компонентный состав модели; модель развития художественной продуктивно-созидательной компетенции; продуктивно-созидательная деятельность; креативность
Kuksa Kristina Aleksandrovna
Mordovian state pedagogical university named after M.E. Evsevyev, Saransk, Russia
Psychological and pedagogical model of artistic, productive and creative competence of children's studio students
Abstract
One of the urgent challenges of our time is the search for new patterns, methods, forms and technologies that contribute to the creation of the necessary conditions for the development of creative activity and abilities of an individual. This article considers a way to solve the most acute problems of familiarizing the younger generation with productive activity as an opportunity to create conditions for the development of constructive potential and self-realization.
As an example, a model of the development process of artistic, productive and creative competence among students of the arts and crafts studio in the system of additional education is presented. The scientific substantiation of the competence development model is introduced by the dynamics of personal qualities transformations. The research was carried out under the influence of a psychological and pedagogical program for the development of artistic and productive competence among 60 students of the Children's Art School at the age of 10-12 years. It is proposed to consider in detail the content of each structural component of the model and its functions in the process of developing this competence.
The study was carried out on the basis of the art department of the Municipal budgetary institution of additional education "Children's Art School" of the closed administrative-territorial entity Ozyorny of the Tver region in the form of additional classes in the children's studio of arts and crafts . In the course of the study, a toolkit was developed that contributes to the targeted improvement of a set of components, presented in the form of methods of educational activity. Methods were selected to identify development levels of all components of competence among students at different stages of the study. Furthermore, comparative analysis was carried out, which made it possible to draw a conclusion about the effectiveness of testing the psychological and pedagogical program. The choice of statistical data processing method helped to confirm the reliability of the research results.
Consequently, based on the results of the formative and control stages of the study, the article gives a meaningful characteristic of all leveles and effectiveness of competence development. It reveals the results of the program implementation and further prospects for productive changes and personality transformations that contribute to self-realization, career guidance and further formation of professional competence. The author has proved the effectiveness of the realisation of the model for the development of artistic, productive and creative competence in the system of additional education for children.
Keywords: artistic productive and creative competence; children's studio; development program; component composition of the model; model of developing artistic productive and creative competence; productive and creative activity; creativity
Введение
В начале XXI века динамику происходящих в мире инноваций в различных сферах деятельности, в том числе в образовательной среде, ускоряют процессы научно-технической цифровизации. Новые вызовы человечеству подталкивают стремительные изменения в политической, экономической, социальной жизнедеятельности. Это обостряет противоречия между интенсивностью происходящих преобразований и возможностью восприятия их человеком, препятствует возможности самореализации в деятельности, созданию условий, гарантирующих психологическую безопасность и благополучие личности.
На этом фоне перед психолого-педагогической наукой наиболее остро встает вопрос о создании благоприятных условий для реализации способностей личности, содействующих наращиванию творческого потенциала нашей страны. Пагубное влияние потребительской культуры ставит под угрозу гуманистические ценности современного общества. Поэтому приоритетным направлением воспитания и образования подрастающего поколения является приобщение к творческому опыту на основе практико-ориентированных подходов и новаторского осмысления культурных традиций и духовных ценностей человечества, направленное на реализацию созидательной активности личности, ее всестороннее развитие. В связи с этим, особое значение имеет исследование психолого-педагогических моделей развития компетенций в разных областях образования.
Тенденция исследования проблем развития личности в творческой деятельности в отечественной науке наметилась со второй половины XX в. По мере анализа исследователями методологических проблем в области психологии, была определена взаимосвязь развития всех типов знания и развития психологии творчества [1] и креативности [2], рассматривая эти феномены с точки зрения культурно-исторической концепции [3] и деятельностного подхода [4]. В последние годы изучением разных направлений художественно-творческой деятельности занимался коллектив исследователей под научным руководством академика РАО В.Д. Шадрикова. С учетом позиций многократной детерминации творческой деятельности авторы выстроили «Рабочую концепцию одаренности» и ввели в науку ряд теоретически обоснованных понятий о творческой деятельности и ее субъектах [5].
Д.Б. Богоявленская, с позиции концепции одаренности, сопоставляет творчество с проявлениями интеллектуальной активности, развитием деятельности по собственной инициативе. При этом функциональным органом творчества является целостная личность, обладающая системным качеством, содержащем в себе интеллектуальный и мотивационный компоненты [6]. И.С. Шемет связывает это понятие с реализацией базовой потребности личности в интеграции психики на основе эмоциональной сферы [7]. По мнению А.А. Мелик-Пашаева [8, с. 43] творчество является «активным воплощением потенциала внутренней энергии души» человека в той или иной сфере деятельности. Он считает, что препятствия этому «воплощению» сулят пагубными и непредсказуемыми последствиями. А приобщение к творческой деятельности, наоборот, обладает профилактическим и исцеляющим потенциалом. Это с раннего детства закладывает бесценный психологический опыт творца, формирует личность и обогащает душу.
Поиск форм приобщения к творческой деятельности в системе дополнительного образования представляет особый интерес, так как структура, содержание и механизмы развития компетенций и опыт реализации компетентностного подхода здесь исследованы достаточно фрагментарно. Это подчеркивает значимость исследуемой нами проблемы на основе существенного опыта, накопленного в системах общего и профессионального образования.
По мнению В.А. Сластенина [9] развитию компетенций способствует использование активных методов обучения, характеризующихся, во-первых, подбором приемов и подходов, отраженных в субъект-субъектных формах взаимодействия, во-вторых, способами и приемами педагогического воздействия, «побуждающими обучающихся к мыслительной активности, к творческим проявлениям, к поиску новых идей». В этом направлении выполнен ряд диссертационных исследований. Например: в области формирования опыта творческой деятельности в условиях дополнительного образования у младших школьников [10, с. 45-51], о психолого-педагогической технологии на примере создания и восприятия художественного образа [11, с. 264], об использовании в развивающих процессах элементов арт-терапии [12, с. 5], о формировании эстетической культуры у детей младшего школьного возраста [13, с. 231-233], о роли художественно-творческой деятельности [14, с. 82-86], о развитии социальной креативности ребенка в дополнительном образовании [15, с. 303-309] и др., в которых решаются проблемы формирования и развития художественных компетенций. Множество подходов к решению проблемы развития творческой деятельности в детском возрасте свидетельствуют о ее актуальности.
В нашем исследовании поиск наиболее эффективных способов приобщения к творчеству стал возможен благодаря компетентностному и личностно-деятельностному подходам. Обосновав целесообразность их использования в решении проблем приобщения детей к продуктивно-созидательной деятельности [16], мы выявили направленность этого процесса на внутренние преобразования личности. Данный процесс мы рассматриваем как целенаправленное психолого-педагогическое влияние характера и содержания учебной деятельности на появление и развитие устойчивых психологических качеств личности таких как художественная продуктивно-созидательная компетенция. Это позитивное психическое преобразование принадлежащих личности свойств, выраженное владением своей готовностью и возможностью создавать оригинальные творческие образы в искусстве, содержащее в себе необходимые теоретические знания по изобразительному искусству и художественному творчеству, технологические навыки, эстетический опыт, владение креативностью и опытом решения практических задач.
Характеризуя это новообразование, мы выделили его целостный структурный состав в виде: мотивационно-ценностного, когнитивного, исполнительского, креативного,
эмоционально-волевого компонентов компетенции. Выразили интеграцию предполагаемых результатов развития компетенции: готовностью к проявлению мотивационной
направленности и ценностного отношения; владением знаниями, интеллектуальным, практическим опытом и навыками художественного творчества; способностью проявлять креативность, мыслительные и личностные качества; проявлять эмоционально-волевую регуляцию в процессе продуктивно-созидательной деятельности. Данной компетенцией определяется самореализация личности в художественной деятельности, обеспечивается ее способность ориентироваться в предпрофессиональной сфере.
В ходе диагностического исследования первичного уровня компетенции у обучающихся были выявлены все ее компоненты, но большинство из них представлены на среднем и низком уровне (параметры мотивационной направленности, коллективной мотивации, ценностных ориентаций, волевой саморегуляции), находятся на нижней границе нормы (показатели знаний и интеллектуального, практического опыта и навыков художественного мастерства, креативности, мыслительных и личностных качеств), характеризуются повышенным уровнем (показатель эмоциональной устойчивости) [17].
На основании вышеуказанного, в нашем исследовании в качестве моделирования представим психолого-педагогический процесс развития художественной продуктивносозидательной компетенции обучающихся детской студии в виде взаимосвязанных структурно-содержательных компонентов:
целевого (результат процесса развития модели, задачи ее реализации);
содержательного (теоретическое и практическое наполнение процесса, построение принципов его содержания);
процессуального (методология процесса и условия его эффективной реализации);
результативно-преобразовательного (эффективность реализации модели и формирование опыта самореализации и профессиональной компетентности).
С точки зрения теоретического анализа сущности и характера художественной продуктивно-созидательной компетенции, условий и предпосылок ее развития, перспективу дальнейшего исследования составили разработка психолого-педагогической программы «Развития художественной продуктивно-созидательной компетенции» на материале детской студии декоративно-прикладного и художественного творчества и ее реализация, способствующая обоснованию модели развития данной компетенции.