Статья: Психолого-педагогическая модель развития художественной продуктивно-созидательной компетенции обучающихся детской студии

привитие интереса и привлекательности к жизнетворчеству талантливых и духовно-развитых деятелей искусства и народного творчества;

привитие интереса и отклика к беседам по искусству, наводящим на рассуждение и размышления;

приобщение к ценности и социальной значимости деятельности как источнику самореализации и профессиональной ориентации;

постепенный переход от репродуктивной деятельности к продуктивносозидательной.

Результативно-преобразовательный компонент

Эффективность внутренних преобразований свойств личности участников эксперимента под воздействием реализации программы «Развития художественной продуктивно-созидательной компетенции» оценим путем сравнения эмпирических данных констатирующего и контрольного этапов исследования, полученных с помощью соответствующих методик. Для этого проведем сравнительный анализ изменения показателей всех компонентов художественной продуктивно-созидательной компетенции обучающихся детской студии декоративно-прикладного и художественного творчества, представленных в таблице 1.

Таблица 1

Процентное соотношение количества обучающихся по изменению уровня компонентных показателей художественной продуктивно-созидательной компетенции

Составлено автором

Сравнение, полученных с помощью «Методики изучения мотивации обучения», данных до и после реализации программы характеризуются существенными положительными изменениями по всем содержательным блокам мотивов. В рейтинге различий уровня критериев мотивационной направленности рассмотрим их от наиболее до наименее значительных: мотивационная направленность на освоение вида деятельности появилась у 61,7 % обучающихся, при этом количество обладателей высокого уровня увеличилось до 86,7 %; мотивационная направленность на способность к целеполаганию у 61,7 %, при этом количество обладателей высокого уровня увеличилось до 66,7 %; мотивационная направленность личностного смысла учения у 56,7 %, при этом количество обладателей высокого уровня увеличилось до 80 %; мотивационная направленность на познание у 51,7 %, при этом количество обладателей высокого уровня увеличилось до 80 %; преобладание внутренних мотивов над внешними у 35 %, при этом количество обладателей высокого уровня увеличилось до 100 %; мотивационная направленность на стремление к успехам - 25,8 %, при этом количество обладателей высокого уровня увеличилось до 80 %. Из этого следует, что реализация программы развития компетенции способствовала развитию мотивационной направленности обучающихся на приобщение к продуктивно-созидательной деятельности.

Анализ эмпирических данных, полученных с помощью «Диагностики коллективной мотивации», свидетельствует, что мотивационная направленность на коллективную деятельность появилась у 41,7 % обучающихся, при этом количество обладателей высокого уровня увеличилось в 6 раз. Реализация программы развития компетенции повлияла на готовность обучающихся работать в коллективе и достигать успехи в коллективном творчестве. компетенция самореализация созидательный

Анализ эмпирических данных, полученных с помощью «Диагностики ценностных ориентаций подростков», свидетельствует о положительных изменениях у большинства обучающихся. В рейтинге различий уровня критериев ценностного отношения рассмотрим их от наиболее до наименее значительных: ценностное отношение к общественно-полезной работе появилось у 33,3 % обучающихся, при этом количество обладателей высокого уровня увеличилось более чем втрое; ценностное отношение к познанию появилось у 30 %, а количество обладателей высокого уровня увеличилось более чем в 4 раза; ценностное отношение к себе как личности появилось еще у 10 % детей, пятая часть обучающихся стала обладать этим качеством на высоком уровне; ценностное отношение к другим людям появилось еще у 5 % детей, а обладателей высокого уровня прибавилось почти в 4 раза. Это свидетельствует о существенном положительном изменении мотивационно-ценностного компонента компетенции обучающихся благодаря реализации программы.

Рассмотрим изменения эмпирических данных когнитивного компонента, полученных с помощью тестирования обучающихся по основам знаний в области изобразительного, декоративно-прикладного и художественного творчества. Наиболее существенными положительными изменениями характеризуется владение всеми обучающимися теоретическими знаниями по изобразительному искусству на высоком уровне, количество обладателей этой способности прибавилось на 36,7 %. Количество обладателей высокого уровня по декоративно-прикладному искусству стало больше более чем в 5 раз, что составило четыре пятых всех исследуемых, остальные обучающиеся обладают средним уровнем способности. Количество обладателей высокого уровня знаний по художественному творчеству увеличилось почти вчетверо, а овладели теоретическими знаниями благодаря реализации программы две пятых обучающихся. Следовательно, результаты исследования свидетельствуют о достигнутых значительных изменениях в когнитивном компоненте компетенции.

Анализ данных исследования способностей детей с помощью методики оценки продуктов творческой деятельности на основании просмотра исполнительского мастерства свидетельствует о положительных изменениях.

По изобразительному творчеству обладателей исполнительского мастерства увеличилось на 40 % обучающихся, из которых обладателей высокого уровня увеличилось более чем в 4 раза. Обладателей способности решать практические задачи увеличилось на 18,3 %, а обладателей высокого уровня увеличилось втрое. По декоративно-прикладному и художественному творчеству обладателей исполнительского мастерства увеличилось на 51,7 % обучающихся, из них обладателей высокого уровня стало втрое больше. Количество обладателей способности решать практические задачи по этому направлению увеличилось на 15 %, а обладателей высокого уровня увеличилось почти в 4 раза. Следовательно, благодаря реализации программы у детей наметились положительные изменения исполнительского компонента компетенции.

Анализ эмпирических данных, полученных с помощью «Теста креативности», свидетельствует о положительных изменениях мыслительных способностей и личностных качеств обучающихся. Рейтинг в форме увеличения количества обследованных с высоким уровнем креативности включает изменения по следующим параметрам в порядке убывания: беглость - 31,7 % детей, гибкость - 25 %, оригинальность - 20 % и точность - 8,3 %. Сравнивая и анализируя данные исследования, мы пришли к выводу о наличии позитивных изменений, характеризующихся повышением уровня креативности у обучающихся по всем показателям.

Анализ эмпирических данных по с помощью методики «Определения эмоциональности» позволяет сделать вывод о положительных изменениях в процентном соотношении количества обучающихся по уровню показателя эмоциональности. Так у 56,7 % обучающихся отмечено снижение уровня эмоциональности.

Сравнительный анализ изменения эмпирических данных, полученных с помощью методики «Определение уровня саморегуляции» свидетельствует о позитивном изменении волевой саморегуляции, выразившимся у 30 % обучающихся. При этом количество обладателей высокого уровня волевой саморегуляции увеличилось в 10 раз.

С помощью G-критерия знаков определим значимость изменений, произошедших после реализации программы, установленных по компонентным показателям компетенции обучающихся студии декоративно-прикладного и художественного творчества (таблица 2).

В результате сравнения эмпирических данных и определения критических значений Окр., обнаружено: Оэмп. < Gkp. с вероятностью p < 0,01. Все оцениваемые показатели в основном представлены положительными типичными сдвигами. Преобладание типичного направления сдвига в развитии художественной продуктивно-созидательной компетенции обучающихся не является случайным Положительные изменения уровня художественной продуктивносозидательной компетенции обучающихся по всем компонентным показателям статистически достоверны.

Таблица 2 Значимость изменений, произошедших после реализации программы, установленных по компонентным показателям компетенции обучающихся студии декоративно-прикладного и художественного творчества

Составлено автором

Обсуждение и выводы

В результате исследования создана и реализована модель развития художественной продуктивно-созидательной компетенции обучающихся детской студии в виде взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, процессуального и

результативно-преобразовательного, способствующая эффективному приобщению к продуктивно-созидательной деятельности.

Реализация всех разделов программы содействовала успешному развитию мотивационно-ценностного, когнитивного, исполнительского, креативного и эмоциональноволевого компонентов компетенции обучающихся. В результате сравнения эмпирических данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования, было обнаружено, что у детей, изначально обладающих компетенцией, закрепились и

усовершенствовались знания и навыки в области художественного творчества, преобразились многие свойства личности (ценностное отношения, мотивационная направленность,

способность взаимодействия в коллективе, мыслительные и личностные способности, эмоциональность и волевые качества и др.). Результаты контрольного исследования подтвердили наличие у детей сформировавшегося опыта проявления личной позиции в коллективной и общественно-полезной деятельности, опыта принятия самостоятельных креативных решений в процессе учебно-творческой деятельности, что несомненно сказалось на успешной самореализации в творчестве.

Благодаря оценке значимости изменений всех компонентных показателей исследуемой компетенции с помощью G-критерия знаков была обнаружена и подтверждена тенденция их существенных позитивных изменений, обладающая высокой статистической достоверностью. Уровень значимости положительных изменений в числовых и качественных значениях оцениваемых критериев подтверждает, что преобразования являлись неслучайными.

Решение проблем моделирования процесса развития продуктивно-созидательных компетенций, открывает перспективы создания эффективной образовательной коллективной среды, способствующей становлению творческо-преобразующей креативной направленности личности, формированию опыта принятия самостоятельных решений, самоопределения и самореализации в творческой деятельности, формированию профессиональных компетенций. Новизна состоит в апробации комплексного подхода к этим проблемам в условиях дополнительного образования детей. Результаты реализации подобной модели многогранны и несомненно имеют практическую значимость.