Статья: Разработка технологии индивидуальной траектории обучения иностранному языку в неязыковом вузе с учетом самооценки студента

Разработка технологии индивидуальной траектории обучения иностранному языку в неязыковом вузе с учетом самооценки студента

Чалова Ольга Александровна, Журбенко Наталья Леонидовна, Шейпак Ольга Анатольевна, Балык Елена Владимировна

Чалова Ольга Александровна ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Московский энергетический институт», Москва, Россия Доцент Кандидат педагогических наук, доцент. Журбенко Наталья Леонидовна ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия Доцент Кандидат педагогических наук, доцент. Шейпак Ольга Анатольевна ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия Доцент Кандидат биологических наук, доцент. Балык Елена Владимировна ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия Старший преподаватель

Аннотация. Статья посвящена разработке технологии индивидуальной траектории обучения иностранному языку с учетом самооценки студента в техническом вузе. Теоретическая и практическая неразработанность данной проблемы как на психологическом, так и на педагогическом уровнях в отечественной образовательной системе делает наше исследование актуальным. В настоящее время требования, предъявляемые к выпускнику вуза, часто не совпадают с требованиями, которые будущий специалист предъявляет к себе. Возникает внутреннее противоречие и конфликт, как межличностный, так и внутриличностный. Чтобы минимизировать этот дискомфорт, авторы статьи предлагают выстраивать учебный процесс согласно требованиям вуза и желаниям учащихся, используя технологию индивидуальной траектории обучения. Авторы детально рассматривают понятие «самооценка» с психологической точки зрения, предполагая, что понимание и осознание своего уровня знаний по иностранному языку поможет в развитии этих умений и навыков.

В данной работе студенты самостоятельно определили уровень своих навыков и умений чтения и письма на иностранном языке согласно предложенному тесту. Затем проанализировали уровень владения иностранным языком студентов на основе общеевропейской шкалы языковой компетенции (CEFR), выделяя особенности самооценки владения иностранным языком (чтения и письма) учащихся. В работе даются рекомендации по внедрению технологии индивидуальной траектории обучения в учебный процесс согласно полученным данным о самооценке и оценки уровня владения чтением и письмом на основе общеевропейской шкалы языковой компетенции (CTFR) для обеспечения эффективности обучения иностранным языкам студентов технических специальностей.

Ключевые слова: индивидуальная траектория обучения; иностранный язык; неязыковой вуз; самооценка; чтение; письмо; общеевропейская шкала языковой компетенции

Chalova Olga Aleksandrovna National Research University «Moscow Power Engineering Institute», Moscow, Russia. Zhurbenko Natalia Leonidovna Moscow Aviation Institute (National research university), Moscow, Russia. Sheypak Olga Anatolyevna Moscow Aviation Institute (National research university), Moscow, Russia. Balyk Elena Vladimirovna Moscow Aviation Institute (National research university), Moscow, Russia. Development of individual educational path technology of foreign language teaching in non-linguistic universities using the student's self-assessment

Abstract. The article is devoted to the development of the technology of an individual path of teaching a foreign language, considering the student's self-assessment in a technical university. The theoretical and practical lack of elaboration of this problem both at the psychological and pedagogical levels in the domestic educational system makes our research relevant. Currently, the requirements imposed on a university graduate often do not coincide with the requirements that a future specialist imposes on himself. There is an internal contradiction and conflict, both interpersonal and intrapersonal. To minimize this discomfort, the authors of the article propose to build the educational process according to the requirements of the university and the desires of students, using the technology of individual educational path. The authors consider in detail the concept of «self-assessment» from a psychological point of view, the understanding and awareness of their level of knowledge in a foreign language will help in the development of these skills and abilities.

In this paper, students independently determined the level of their skills and abilities to read and write in a foreign language according to the proposed test. Then the level of foreign language proficiency of students was analyzed based on the Common European Framework of Reference for Languages, highlighting the features of self-assessment of foreign language proficiency (reading and writing) of students. The paper provides recommendations on the implementation of the technology of individual learning trajectory in the educational process according to the data obtained on selfassessment and assessment of the level of proficiency in reading and writing based on the Common European Framework of Reference for Languages to ensure the effectiveness of teaching foreign languages to students of technical specialties.

Keywords: individual educational path; foreign language; non-linguistic university; selfassessment; reading; writing; the Common European Framework of Reference for Languages

Введение

В течение всей жизни каждый человек как социальное существо постоянно получает оценку своим действиям и поступкам как со стороны окружающих, так и от общества в целом. Очевидно, что на основе таких оценок происходит формирование самооценки, которая в свою очередь оказывает значительное влияние на самодисциплину и самоконтроль. Данные компоненты программируют личность на дальнейшие социальные и профессиональные действия. Уровень оценки своих собственных достоинств и недостатков прямо пропорционален месту в социальной и профессиональной иерархии, а также уверенности в себе и степени профессиональной активности.

Современный этап развития общества характеризуется стремительным возрастанием объёма научной информации, особенно на английском языке, как ведущим языком в сфере науки. В этих условиях необходим новый человек, способный к активному творческому овладению знаниями, умеющий быстро и адекватно реагировать на меняющуюся ситуацию и прогнозировать развитие событий, в том числе и средствами иностранного языка (ИЯ). Отсюда, в учебно-познавательном процессе становится вопрос об индивидуализации и дифференциации обучения в аспекте проектирования индивидуальных образовательных траекторий обучения.

Цель данного исследования -- повысить эффективность обучения студентов в рамках изучения ИЯ на основе самооценки знаний для сознания индивидуальной траектории обучения на примере развития навыков и умений чтения и письма студентов технического вуза.

Задачи:

Рассмотреть понятие «самооценка» в психологии и педагогике.

Выбрать методику определения уровня владения ИЯ студентами.

Определить уровень владения ИЯ учащихся согласно их самооценке.

Определить уровень владения ИЯ учащихся на основе общеевропейской шкалы языковой компетенции (CEFR).

Выделить особенности самооценки владения ИЯ учащихся, на примере двух видов речевой деятельности (чтения и письма).

Дать рекомендации по внедрению технологии индивидуальной траектории обучения (ИТО) в учебный процесс согласно полученным данным о самооценке и оценки уровня владения чтением и письмом на основе общеевропейской шкалы языковой компетенции CTFR для обеспечения эффективности обучения ИЯ студентов технических специальностей.

Обзор литературы

языковой компетенция учащийся

Различные стороны проблемы самооценки затрагивали следующие отечественные (О.А. Боталова [1], О.А. Андриенко [2], А.А. Абрамян [3], Э.Ф. Зеер [4], И.Л. Мирошниченко [5], М.Н. Булаева, А.В. Лапшова [6], А.В. Захарова [7], Е.А. Климов [8], С.Л. Рубинштейн [9]) и зарубежные исследователи (Panadero E., Brown G.T., Strijbos J.W. [10], Balyaev S.I., Burkova D.A., Nikishov S.N. [11], Zi Yan [12], Gavin T.L. Brown, Heidi L. Andrade, Fei Chen [13]), целью которых было выявить профессиональное самоопределение выпускников на основе самооценки.

Е.А. Сорокоумова в свою очередь под самооценкой понимает «оценку личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качества и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет активность, отношение субъекта к себе и другим людям»1. Из чего следует, что наличие самооценки обучающихся в определении качества образования является условием, фактором и средством эффективности самовоспитания, самообучения, саморазвития.

Обучающемуся очень сложно оценивать свои знания, умения и навыки, так как чаще всего оцениваются факты и явления окружающей действительности. Важно научится раскрывать свои способности, пользоваться имеющимися возможностями, а эти процессы взаимосвязаны с процессом самооценки и формирования личности.

Изменения образовательных и социальных парадигм диктуют новые требования к выпускникам вузов. Также меняются требования, которые человек сам предъявляет к себе, к жизни, к обществу. Иногда эти требования не совпадают и возникают конфликты как во взаимоотношениях человека с внешним миром, так и внутриличностные. Человек оказывается перед необходимостью переоценки своих требований к жизни, изменения взгляда на профессиональную деятельность, на самого себя. Самооценочная информация позволяет молодым людям соотносить свои возможности с требованиями профессиональной деятельности. Сорокоумова, Е.А. Педагогическая психология: учебное пособие для вузов / Е.А. Сорокоумова. -- 2-е изд., испр. и доп. -- Москва: Издательство Юрайт, 2021. -- 149 с.

М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович трактуют самооценку как «суждение человека о наличии, отсутствии или слабости тех или иных качеств, свойств, в сравнении их с определенным образцом, эталоном» Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. -- Мн.: Изд-во БГУ, 1981. -- 383 с., оценка выявляет оценочное отношение человека к себе, к своему характеру, внешнему виду, речи.

В современной психологии проблема самооценки является значимой и достаточно разработанной как «компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков» Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломова, А.М. Матюшкина, А.В. Петровского. -- М.: Педагогика, 1983. -- 448 с..

Изучив труды С.Л. Рубинштейна, понятна специфика самооценки по сравнению с отношением личности к самой себе; вопросы, связанные с опосредствованной природой самосознания, с определяющей ролью деятельности и реальных отношений с окружающими в его становлении, с регулирующей функцией самосознания в поведении и развитии личности [14].

По словам А.Н. Леонтьева самооценка -- существенное условие, которое обеспечивает возможность индивиду стать личностью [15].

Зарубежные психологи рассматривают самооценку как одно из важнейших личностных качеств, регулирующее поведение и деятельность человека. Функционирование самооценки как интеллектуального, социального и морально-этического действия придает ей глубокий рефлексивный характер. Самооценка учащихся, как правило, включает в себя широкий спектр механизмов и методов, с помощью которых учащиеся описывают (т. е. оценивают) и, возможно, присваивают достоинства или ценность (т. е. оценивают) качествам своих собственных учебных процессов и продуктов [10]. В реальной образовательной деятельности самооценка функционирует как на вербально-сознательном, так и на интуитивном уровнях.

Согласно, Р.Б. Бернсу, самооценка связана с одной из центральных потребностей человека -- потребностью в самоутверждении, которая определяется соотношением его фактических достижений с тем, на что претендует человек, какие цели он ставит перед собой. В процессе формирования самооценки личности собственная оценка соотносится с общественной и оценкой тех членов коллектива, чье мнение является значимым [16].

Работа с самооценкой часто рассматривается психологами как один из способов решения психологических проблем в команде [11], но самооценка никогда не использовалась как способ улучшения реализации педагогической технологии. Эмпирические данные говорят о том, что влияние самооценки на академические достижения может быть огромным, но механизм этого влияния недостаточно изучен [12]. Следует особо отметить точность самооценки, поскольку неточность может повлиять на результаты, но нет никаких методов, кроме конфиденциальности [13].

Анализируя приведенные выше определения, можно сказать, что в общем контексте формирования личности самооценке отводится центральная роль в развитии ее возможностей, направленности, активности и общественной значимости. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема самооценки и роль самооценки в процессе обучения ИЯ не была исследована. Предполагаем, что, изучив влияние самооценки на свои знания и возможности, преподаватель сможет усовершенствовать методику преподавания ИЯ, в частности методику обучения двум видам речевой деятельности (чтению и письму) в неязыковом вузе.

Методология

В исследовании приняли участие 77 бакалавров и 51 магистр первого курса Московского авиационного института (национального исследовательского университета). В выборке больше студентов мужского пола (73,57 %), чем женского (55,43 %) в возрасте от 18 до 19 лет (бакалавры) и в возрасте от 21 до 24 лет (магистры). Все успешно закончили среднюю общеобразовательную школу и изучали ИЯ не менее 8 лет. В таблицах 1 и 2 представлены направления подготовки бакалавров (табл. 1) и магистров (табл. 2), а также количество учащихся, принявших участие в исследовании.

Направления подготовки и количество бакалавров 1 года обучения

языковой компетенция учащийся

Таблица 1

Направления подготовки и количество магистров 1 года обучения

Таблица 2