Рисунок 4. Уровень сформированности навыков и умений письменной речи (магистры) на основе оценки по шкале CEFR (составлен авторами)
Следовательно, у бакалавров и магистров навыки и умения письменной речи (письмо) развиты в меньшей степени, чем навыки и умения чтения.
Рисунок 5. Анализ уровней сформированности двух видов речевой деятельности (чтение и письмо) у магистров (составлен авторами)
Согласно рисунку 5, разница в уровнях сформированности у магистров увеличивается между навыками и умениями чтения и письма по мере увеличения уровня владения двумя видами речевой деятельности, такие же показатели и у бакалавров. У магистров небольшая разница между уровнем сформированности навыков и умений чтения и письма -- в диапазоне А1-А2.
Рисунок 6. Анализ уровня сформированности письменной речи согласно самооценке и оценке по шкале CEFR (магистры) (составлен авторами)
В основном уровень сформированности навыков и умений чтения переоценивается как магистрами, так и бакалаврами.
Таким образом, полученные данные о самооценке студентов будут использованы для создания ИТО в рамках дисциплины «Иностранный язык»:
При плохо развитых навыках, учащиеся могут адекватно выявлять проблемы и ставить образовательные цели.
Преподавателю необходимо уделять время проблеме целеполагания для студентов с высоким уровнем владения ИЯ и адекватной самооценкой.
Студенты-инженеры первого курса бакалавриата с высокой самооценкой склонны тратить меньше времени и усилий на изучение ИЯ, им необходимо точное разъяснение целей каждой учебной задачи.
Учащиеся с низкой самооценкой, как правило, не хотят заниматься по индивидуальной программе.
Адекватная самооценка отражает соответствие целей и возможностей студентов.
У учащихся в большей степени развиты рецептивные навыки.
Обучаемые уделяют недостаточно внимания развитию навыка аудирования, а также считают наиболее важным навык говорения.
Студенты уделяют недостаточно внимания развитию навыка письма.
Учет данных аспектов обеспечит возможность построения наиболее эффективной ИТО; повышение мотивация студентов на изучение ИЯ; развитие необходимых конкретному студенту навыков; максимальной реализации личностного потенциала студента; формирования у студента ответственности, адекватной оценки и навыка самоанализа.
В таблице 6 предлагается примерный план обучения ИЯ с использованием технологии ИТО для студентов с разной самооценкой для бакалавров 1 курса технического вуза.
Большинство студентов понимают, что ИЯ необходим для практических целей, чтобы можно было применять знания в повседневной жизни, а также в профессиональной деятельности. Однако, как показывает исследование, у студентов в основном развиты рецептивные навыки, а вот продуктивные развиты меньше. При этом нельзя недооценивать значимость продуктивных навыков, которые в профессиональной деятельности крайне важны.
Таблица 6. Пример построения плана обучения иностранному языку с использованием технологии индивидуальной траектории обучения для студентов с разной самооценкой
|
Студент 1 курс бакалавриат, специальность «Материаловедение и технология материалов», уровень владения А2 (согласно объективной оценке), самооценка заниженная |
Студент 1 курс бакалавриат, специальность «Материаловедение и технология материалов», уровень владения B2, самооценка адекватная |
|
|
Общее описание уровня подготовленности студента |
||
|
Студент 1 курс бакалавриат, специальность «Материаловедение и технология материалов», уровень владения А2 (согласно объективной оценке), самооценка заниженная |
Студент 1 курс бакалавриат, специальность «Материаловедение и технология материалов», уровень владения B2, самооценка адекватная |
|
|
Трудоемкость курса, характеристика аудиторных занятий, объём самостоятельной работы (регулируется студентом самостоятельно) |
||
|
2 часа аудиторных занятий в неделю, аудиторные занятия групповые с использованием технологии дифференцированного обучения [19], General English, ожидаемый объём самостоятельной работы 90 минут в неделю. Увеличить объём самостоятельной работы возможно за счет объяснения целей и задач обучения с использованием ИТО, а также комплекса заданий результатом которых будет индивидуальный продукт, как, например, подготовка презентаций. Вовлечение в научно-исследовательскую деятельность, выступление на конференциях на ИЯ может повысить мотивированность и мотивацию. Научно исследовательская деятельность проводится в тесном контакте с научным руководителем (специалистом по специальности студента) и преподавателем ИЯ. |
2 часа аудиторных занятий в неделю, аудиторные занятия групповые с использованием технологии дифференцированного обучения (в группе обучаются студенты разного уровня подготовленности), General English, ожидаемый объём самостоятельной работы 90 минут в неделю. Увеличить объём самостоятельной работы возможно работой с материалами интересующей тематики, выбором интересующих видов речевой деятельности, работой с целеполаганием, планами на будущее (ориентация на международные экзамены), акцентированием развития информационно-аналитических навыков, так как данный вид работы в принципе будет являться новым, он не представлен в школьной программе. Необходимо дать возможность студенту самому влиять на выбор содержания обучения, особенно в рамках самостоятельной работы [20]. |
|
|
Развитие навыков говорения |
||
|
Навыки говорения развиваются в основном в рамках аудиторных занятий, в процессе групповой работы в паре со студентом более высоко уровня подготовленности. Для самостоятельного развития навыков говорения может быть рекомендовано участие в разговорных клубах обучающего характера с учетом уровня владения ИЯ. |
Навыки говорения развиваются в основном в рамках аудиторных занятий, в процессе групповой работы, в процессе самостоятельной работы, например, при подготовке подкастов [21]. Студент может самостоятельно принимать участие в студенческих конференциях на ИЯ, проходить практику по специальности в лабораториях, где необходим ИЯ для профессионального общения. Преподаватель должен при работе с таким студентом иного времени уделять вопросу целеполагания, студент владеет ИЯ, преподаватель может показать новые перспективы, что приведет к новым целям. Адекватность восприятия своего уровня владения навыками дает возможность действовать таким образом. |
|
|
Развитие навыков аудирования |
||
|
Навыки аудирования развиваются в рамках аудиторных занятий. У студентов с низким уровнем сформированности умений навыки аудирования обычно развиты хуже, чем другие навыки. Работа в аудитории должна предполагать высокий уровень дифференциации, то есть преподаватель должен значительно облегчать задания по аудированию для таких студентов. В рамках самостоятельной работы рекомендуется просмотр видео фрагментов длительностью не более 10 минут научно публицистической, страноведческой тематики с английскими субтитрами. Видео фрагменты подбираются преподавателем с учетом предпочтений студента. Уровень сложности контролируется преподавателем. |
Навыки аудирования развиваются в рамках аудиторных занятий. Вероятно, очень эффективным будет использование методов проблемного обучения и проблематизации для повышения эффективности обучения [22; 23]. В рамках самостоятельной работы рекомендуется просмотр видеофильмов на ИЯ, студент сам регулирует наличие иноязычных субтитров, конспектирование лекций по специальности, а также по общим инженерным и техническим предметам, выложенных ведущими мировыми университетами на ресурсах открытого образования. |
|
|
Студент 1 курс бакалавриат, специальность «Материаловедение и технология материалов», уровень владения А2 (согласно объективной оценке), самооценка заниженная |
Студент 1 курс бакалавриат, специальность «Материаловедение и технология материалов», уровень владения B2, самооценка адекватная |
|
|
Развитие навыков чтения |
||
|
Навыки чтения развиваются в рамках аудиторных занятий. Чтение является традиционно наиболее развитым навыком, поэтому даже для студентов, у которых иноязычные навыки развиты недостаточно, в качестве учебных материалов можно предложить аутентичные актуальные материалы научно- публицистического характера, которые обеспечат начальную профессионализацию. Актуальность материалов обеспечит заинтересованность и может стать стимулом для увеличения времени самостоятельной работы студента. Чтение адаптированной художественной литературы. Чтение технической документации. |
Навыки чтения развиваются в рамках аудиторных занятий и самостоятельной работы. Материалами для развития навыков чтения могут стать научные статьи по специальности, техническая документация по специальности. В рамках обучения чтению следует уделять время анализу текста, дискурса, развивать информационно-аналитические навыки. |
|
|
Развитие навыков письма |
||
|
Навыки письма развиваются в рамках аудиторных занятий и самостоятельной работы. Письмо является самым проблемным видом речевой деятельности согласно объективной оценке. Для эффективного обучения письму следует выбрать типы текстов, имеющие практическую значимость для студента -- служебные записки, технологические карты, стандарты (документы, с которыми студент технических специальностей будет работать профессионально) -- строго по предложенному образцу. Используемые для обучения типы текстов должны коррелировать с типами текстов, используемыми для обучения навыкам чтения. |
Навыки письма развиваются в рамках аудиторных занятий и самостоятельной работы. Письмо является самым проблемным видом речевой деятельности согласно объективной оценке. Для эффективного обучения письму следует выбрать типы текстов, имеющие практическую значимость для студента. Для студентов высокого уровня подготовленности такими типами текстов могут стать продукты информационно-аналитического анализа -- реферат, аннотация, литературный обзор; а также техническая документация по специальности. |
|
|
Развитие грамматических и лексических навыков |
||
|
Грамматические и лексические навыки в основном отрабатываются в рамках самостоятельной работы. Студентам предлагается работать по учебникам, созданным для самостоятельной работы по развитию лексических и грамматических умений. В рамках очных или онлайн аудиторных занятий лексические и грамматические темы затрагиваются согласно логике построения урока при необходимости. По мере необходимости для студентов более слабой подготовки устраиваются тематические грамматические семинары для разбора и отработки грамматического материала. |
Грамматические и лексические навыки в основном отрабатываются в рамках самостоятельной работы. Студентам предлагается работать по учебникам, созданным для самостоятельной работы по развитию лексических и грамматических умений. В рамках очных или онлайн аудиторных занятий лексические и грамматические темы затрагиваются согласно логике построения урока при необходимости. Студенты с высоким уровнем подготовленности могут сами выбирать грамматическую и лексическую тематику для изучения, так как адекватная самооценка позволяет объективно оценивать свои пробелы. |
Оценивая свой уровень, студент отметил, что знает ИЯ на уровне А1, отметив чтение в качестве наиболее развитого навыка. Студент намеревается тратить на изучение ИЯ минимальное количество времени, которое необходимо для получения зачета по предмету. Понимает, что в рамках школьной программы не освоил ИЯ на приемлемом уровне. Не видит вариантов изучения ИЯ в настоящий момент, «откладывает на потом». Студент против занятий с использованием ИТО.
Студент оценил свой уровень как В2, отметив, что предпочитает заниматься говорением, самым сложным видом речевой деятельности для студента, что является достаточно распространенным стереотипом. Необходимо отметить, что объективная оценка показала, что навыки письма развиты гораздо хуже, чем остальные навыки. Студент владеет ИЯ на уровне достаточном для полноценного общения в повседневной жизни. Студент хочет заниматься с использованием ИТО, так как видит в индивидуализации обучения ответ на свои собственные предпочтения.
Так важно отметить, что несмотря на осознание того факта, что на получение занятий по ИЯ студентам требуется достаточно большое количество времени, многие учащиеся не выделяют это время. Работая в группах, в которых было проведено исследование, было замечено, что некоторые студенты, уровень которых ниже, чем в целом по группе, выполняют задания и готовятся к занятиям более эффективно, чем студент, чей уровень выше. Студенты, у которых уровень владения ИЯ невысокий, порой отвечают на занятиях лучше, чем студенты, уровень которых выше, но которые не готовились к занятиям. Некоторые студенты, чей уровень выше, чем в среднем по группе, считают, что могут ответить сходу, без подготовки, однако в действительности отвечают далеко не на том уровне, на которым они себя оценивают.
Также, исходя из результатов исследования, понятно, что субъективная и объективная оценки знаний студентов часто не совпадают, в связи с чем расставляются неправильные приоритеты по развитию навыков владения ИЯ.
Обладая информацией о том, какие навыки студенты хотят сами развивать, а также учитывая субъективную и объективную оценку знаний, можно выстроить наиболее эффективную индивидуальную траекторию обучения студентов и мотивировать студентов на изучение ИЯ. Исходя их полученных данных, рекомендуем уделять внимания развитию именно тех навыков, которые необходимо развивать конкретному студенту, ведь именно тогда будет максимально реализован личностный потенциал студента.
При применении индивидуальной траектории обучения будет предложен учебный курс, основанный на учете возможностей, потребностей и интересов ученика. А чтобы узнать о возможностях, потребностях и интересах учеников необходимо знать его личное мнение по данным вопросам: что он думает о своих возможностях, что бы он хотел получить от курса, чем он интересуется, как он оценивает сам свои знания, возможности.
Заключение
При поступлении в высшее учебное заведение для обучения по технической специальности, студентов не отбирают по уровню владения ИЯ. В одной группе обучаются учащиеся со знанием ИЯ от А1 (редко) и А2 до В2.
Студенты, которые владеют ИЯ на начальном уровне, находясь рядом со студентами, владеющими ИЯ на более продвинутом уровне, не могут адекватно оценить себя, занижая свой уровень и, в результате, считают себя неспособными выполнить те задания, с которыми могли справиться и справлялись в рамках обучения с использованием ИТО. Такие студенты были основными противниками обучения с использованием ИТО. Студенты более высокого уровня подготовленности более адекватно оценивали себя, но часто явно переоценивали свое владение отдельными видами речевой деятельности. Студенты с низким уровнем самооценки склонны к занижению своих возможностей, связанных с обработкой информации. В свою очередь студенты с адекватной самооценкой легче решали задачи, связанные с творчеством, креативностью и решением нестандартных задач, даже если сталкивались впервые в конкретным типом заданий. Такие знания и умения, в большинстве своем, дают возможность самовыражения в соответствии с проявляемыми способностями, позволяют сделать более разнообразным методический инструментарий преподавателей иностранного языка.
Таким образом, была выявлена взаимосвязь между уровнем самооценки и уровнем владения ИЯ. Процесс адекватной самооценки обеспечивает развитие способности к восприятию недостатков и пробелов в деятельности, в знаниях, к определению своих проблем, поиску способов их решения, сознательному выбору моделей обучения. Становление самооценки в процессе обучения ИЯ одна из составляющих процесса самосовершенствования, самоактуализации, самореализации в будущей профессии; что позволит в свою очередь более точно выстроить процесс обучения с использованием индивидуальной образовательной траектории, максимально использовать образовательный потенциал студента. При использовании технологии индивидуальной траектории обучения студенты будут максимально вовлечены в учебный процесс, поскольку будут идти не по общему и однообразному плану, а по своему собственному пути, по пути своего развития, что обеспечивает максимальную эффективность процесса обучения ИЯ.
Литература
1. Боталова О.А. Особенности профессионального самоопределения у старших школьников с различным уровнем самооценки // Новая наука: теоретический и практический взгляд. 2016. № 2-3. С. 62-65.
2. Андриенко О.А. К вопросу о профессиональном самоопределении старшеклассников с разным уровнем самооценки // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2018. Т. 7. № 1(22). С. 16-18.
3. Абрамян А.А. Влияние самооценки студентов на профессиональное самоопределение // Современная педагогика. 2015. № 6. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/06/4371 (дата обращения: 14.04.2022).
4. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: теория и практика. М.: Академический проспект: Фонд «Мир», 2008. -- 192 с.
5. Мирошниченко И.Л. Роль самооценки в профессиональном самоопределении учащихся // Педагогика и современность. 2016. № 1. С. 67-71.
6. Булаева М.Н., Лапшова А.В. Современные тенденции развития социальнопрофессиональной ориентации студентов вуза // Карельский научный журнал. 2017. -- Т. 6. -- № 4(21). -- С. 21-24.
7. Захарова А.В. Деятельностный подход к изучению самооценки. Мн.: Таллин, 2007. -- С.11-14.
8. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д.: Феникс, 2009. 512 с.
9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. -- 720 с.
10. Panadero E., Brown G.T., Strijbos J.-W. The Future of Student Self-Assessment: a Review of Known Unknowns and Potential Directions // Educational Psychology Review. 2016. -- Vol. 28. -- р. 3-830.
11. Баляев С.И., Буркова Д.А., Никишов С.Н. Развитие этнической толерантности у студентов вуза посредством тренинга // Мир науки. Педагогика и психология, 2020 № 2, https://mir-nauki.com/PDF/94PSMN220.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.
12. Zi Y. Self-assessment in the process of self-regulated learning and its relationship with academic achievement // Assessment and Evaluation in Higher Education. -- 2020. -- № 45(2). -- р. 224-238.
13. Gavin T.L. Brown, Heidi L. Andrade, Fei Chen. Accuracy in student self-assessment: directions and cautions for research // Assessment in Education: Principles, Policy and Practice. -- 2015. -- № 22(4). -- p. 444-457.
14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. -- 720 с.
15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -- 130 с.
16. Burns R.B. The development of the Self-concept and education. Holt, Rinehart and Winston London, New York. -- 1982. -- 441 p.
17. Thwaites Bee D., Murdoch-Eaton D. Questionnaire design: the good, the bad and the pitfalls Archives of Disease in Childhood -- Education and Practice 2016; 101: 210212.
18. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка / Департамент по языковой политике, Страсбург. -- М.: МГЛУ, 2005. -- 247 с.
19. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. -- 272 с.
20. Чалова О.А. Самостоятельная работа как необходимое условие развития автономии студента в рамках дисциплины «Иностранный язык» в неязыковом вузе // Мир науки. Педагогика и психология, 2019 № 4, https://mirnauki.com/PDF/29PDMN419.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.