Ход исследования
В 2020/21 учебном году на кафедре Иностранный язык для технологических специальностей МАИ (НИУ) была введена система использования ИТО профессионально-ориентированному языку на первом курсе в группах бакалавров инженерных специальностей, а также в группах магистров инженерных специальностей. Анализ полученных результатов показал, что отношение студентов к ИТО не однозначно и даже противоречиво. Так, например, система ИТО была принята большинством студентов магистратуры и аспирантуры, они оценили возможность четкого соответствия своего уровня знаний и умений предлагаемым учебным материалам, однако среди бакалавров ИТО не нашла поддержку у большинства студентов, среди магистров количество нежелающих обучаться по системе ИТО было незначительным. Студенты хотели вернуться к учебникам, указанным в списке литературы в рабочих программах дисциплины, созданных для традиционного обучения, в которых одно задание для всей группы без учета индивидуальных особенностей.
Учитывая высокие результаты использования ИТО в рамках магистерской программы, после завершения пробного эксперимента было решено выяснить причину такого полярного отношения к системе ИТО среди бакалавров и магистров.
В новом учебном году 2021/22 были собраны данные методом анкетирования о студентах, поступивших на первый курс бакалавриата и магистратуры. Среди основных достоинств метода анкетирования -- это возможность быстро собрать достаточно большой объём информации, а также то, что респонденты сами заполняют анкету.
Однако, после этапа сбора информации, на следующем этапе, полученную информацию необходимо переработать, исследовать, сравнить и осмыслить [17]4,5.
На первом занятии первокурсникам было предложено заполнить анкету с персональными данными (направление подготовки, специальность, возраст, образование, пол, уровень владения ИЯ) и ответить на вопросы об уровне владения ИЯ. Например:
Какой из видов речевой деятельности, по вашему мнению, у Вас развит лучше всего:
А) чтение; В) письмо; С) аудирование; D) говорение
Какой из видов речевой деятельности, по вашему мнению, у Вас развит хуже всего:
А) чтение; В) письмо; С) аудирование; D) говорение
Сколько времени вы тратили на занятия иностранным языком до поступления в вуз?
А) Менее 45 мин в неделю; В) 45 мин в неделю; С) Более 45 мин в неделю
По каким критериям вы оцениваете качество выполненного вами задания по иностранному языку?
А) сделал(а) все; В) сделал(а) 2/3 задания; С) сделал(а) немного
Есть ли у вас достижения по иностранному языку?
А) да. Какие?; В) нет.
Что вы будете делать, чтобы добиться лучших результатов в овладении иностранным языком?
читать литературу на иностранном языке;
слушать музыку, аудио книги;
выполнять грамматические упражнения;
общаться с носителями языка;
другое
Мотивируют ли Вас положительные результаты в овладении иностранным языком?
А) да; В) нет
Мотивируют ли Вас неудачи в овладении иностранным языком?
А) да; В) нет
Дайте собственную формулировку своего уровня знания иностранного языка.
Оцените свой уровень владения иностранном языком в соответствии с общеевропейской шкалой языковой компетенции (CEFR):
A) А1; B) А2; C) В1; D) В2.
Затем студенты самостоятельно определили свой уровень владения двумя видами речевой деятельности на ИЯ (чтением-рецептивным видом речевой деятельности и письмом-продуктивным видом речевой деятельности), выбрав несколько вариантов из предложенных дескрипторов (табл. 3):
Дескрипторы для самостоятельного определения уровня владения чтением и письмом на основе общеевропейской шкалы языковой компетенции (CEFR)
Таблица 3
|
№ |
Дескрипторы для самостоятельного определения уровня владения чтением и письмом на основе общеевропейской шкалы языковой компетенции (CEFR) |
|
|
1 |
Могу распознавать и понимать знакомые слова и простые фразы (реклама, открытки). |
|
|
2 |
Могу читать небольшие тексты и диалоги со знакомой лексикой. |
|
|
3 |
Могу писать короткие поздравительные открытки, письма. |
|
|
4 |
Могу заполнять вопросник о себе (свое имя, национальность, адрес). |
|
|
5 |
Умею читать небольшие тексты с небольшим количеством незнакомой лексики, которая не мешает общему пониманию текста (400-500 слов). |
|
|
6 |
Могу писать сообщения или короткие записки, используя уже знакомую лексику, а также привлекая словарь (до 10-15 предложений). |
|
|
7 |
Умею читать тексты любых типов без специальной тематики (писем, эссе, статей). |
|
|
8 |
Могу понять основную идею текста, несмотря на наличие 10 % незнакомой лексики. |
|
|
9 |
Могу писать без особого труда личное письмо или небольшой связанный текст с сюжетом (более 20 предложений, без пользования словарем). |
|
|
10 |
Могу читать с почти полным пониманием тематические статьи и отчеты, художественные тексты на неадаптированном английском языке. |
|
|
11 |
Могу писать детальные и доступные для понимания тексты на широкий диапазон тем. |
|
|
12 |
Могу писать сочинения и статьи на разные темы. |
|
|
13 |
Могу распознавать стили письма (формальный и неформальный). |
Так, студенты субъективно оценили свой уровень владения чтением и письмом с помощью предложенных дескрипторов, например, уровню А1 соответствуют дескрипторы 1-4, А2 -- 5-6, В1 -- 7-9, В2 -- 10-13.
На следующем этапе студенты проходили тестирование, на основе международной системы оценки знания английского языка, используемой при оценке работ IELTS, далее баллы полученные по международной системе оценки знания английского языка IELTS были переведены в общеевропейскую шкалу языковой компетенции (CEFR).
Шкала разделена на 3 больших категории (элементарное владение, самодостаточное и свободное), каждый из которых включает в себя 2 подуровня:
Уровень A (элементарное владение) делится на:
A1 -- Beginner / начальный уровень;
A2 -- Elementary / средний начальный уровень.
Уровень B (самодостаточное владение) делится на:
B1 -- Intermediate / средний уровень;
B2 -- Upper-Intermediate / высокий средний уровень.
Уровень C (свободное владение) делится на:
C1 -- Advanced / продвинутый уровень;
C2 -- Proficiency / профессиональный уровень.
К каждому из этих уровней предоставляются определенные требования по различным навыкам, таким как чтение, письмо, аудирование и говорение [18].
Таким образом, по завершении данного этапа были получены материалы на основе субъективной самооценки студентов и с объективной оценкой на основе тестирования по общеевропейской шкале языковой компетенции (CEFR).
Полученная информация дала субъективную характеристику и оценку знаний студентов, а также их учебных планов овладения ИЯ. Поэтому на втором этапе было решено определить уровень владения ИЯ. Для решения этой задачи использовалась общеевропейская шкала языковой компетенции (CEFR), принятая Европейским советом. Эта шкала основывается не на знаниях грамматики и лексики, а на оценке уровня владения всеми видами речевой деятельности -- аудирования, чтения, говорения и письма. Для создания ИТО профессионально-ориентированному ИЯ требуется анализ процесса обучения всем видам речевой деятельности, но в рамках данного эксперимента проверялся уровень владения навыками и умениями чтения и письма.
В рамках данного исследования особое внимание было уделено двум видам речевой деятельности (чтению и письму).
Результаты
В таблице 4 представлены результаты самооценки и тестирования студентов первого курса бакалавриата.
Результаты уровня сформированности навыков и умений
чтения и письма на основе самооценки и тестирования (бакалавры)
Таблица 4
|
Уровень владения языком |
Уровень сформированности навыков и умений |
Уровень сформированности навыков и умений |
Уровень сформированности навыков и умений |
||||
|
чтения на основе самооценки |
письма на основе самооценки |
чтения на основе дескрипторов CEFR |
письма на основе дескрипторов CEFR |
Чтения по шкале CEFR |
Письма по шкале CEFR |
||
|
Студенты не приступившие к выполнению задания |
14 |
||||||
|
А1 |
5 |
5 |
7 |
7 |
16 |
||
|
А2 |
23 |
23 |
23 |
23 |
19 |
22 |
|
|
A2-B1 |
9 |
9 |
11 |
11 |
|||
|
В1 |
21 |
21 |
29 |
29 |
23 |
19 |
|
|
B1-B2 |
4 |
4 |
3 |
3 |
|||
|
В2 |
14 |
14 |
4 |
4 |
18 |
6 |
|
|
C1 |
14 |
||||||
|
C2 |
1 |
1 |
3 |
Сравнивая уровни сформированности двух видов речевой деятельности (чтения и письма) на ИЯ у бакалавров, которые были получены согласно самооценке, и уровни сформированности навыков и умений на ИЯ, с помощью дескрипторов CEFR, видно, что в основном уровни сформированности навыков и умений ИЯ совпадают (от A1 до A2--B1). Однако, начиная с уровня В1 и выше, разница между этими показателями увеличивается, и на уровне В1 наблюдается тенденция, что учащиеся недооценивают себя, на уровне В2 учащиеся склонны переоценивать себя.
Как видно из таблицы 4, у бакалавров уровень владения навыками чтения -- B1 (30 %), а B2 (23 %). Кроме того, 25 % опрошенных имеют уровень A2. Что касается уровня владения письмом, то у 28 % учащихся это уровень A2, у 21 % бакалавров -- A1, а у 25 % респондентов -- B1. Лишь у 8 % бакалавров навык развит на уровне B2. Уровень владения перцептивным видом речевой деятельности -- чтением -- выше, чем уровень владения продуктивным видом речевой деятельности -- письмом.
Результаты уровня сформированности навыков и умений
чтения и письма на основе самооценки и тестирования (магистры)
Таблица 5
|
Уровень владения языком |
Уровень сформированности навыков и умений |
Уровень сформированности навыков и умений |
Уровень сформированности навыков и умений |
||||
|
чтения на основе самооценки |
письма на основе самооценки |
чтения на основе дескрипторов CEFR |
письма на основе дескрипторо CEFR |
чтения по шкале CEFR |
Письма по шкале CEFR |
||
|
Студенты не приступившие к выполнению задания |
23 |
||||||
|
Студенты приступили к выполнению задания, но не прошли по объему |
3 |
||||||
|
А1 |
7 |
7 |
10 |
10 |
3 |
3 |
|
|
А2 |
18 |
18 |
12 |
12 |
8 |
11 |
|
|
А1-А2 |
1 |
1 |
|||||
|
В1 |
12 |
12 |
21 |
21 |
16 |
5 |
|
|
B1-B2 |
6 |
6 |
1 |
1 |
|||
|
В2 |
7 |
7 |
7 |
7 |
19 |
3 |
|
|
C1 |
2 |
||||||
|
С2 |
1 |
В таблице 5 показано, что магистры оценивают свои знания и умения на ИЯ в диапазоне от A1 до B2. У большинства магистров уровень сформированности навыков и умений чтения на ИЯ -- В2 (39 %) и В1 (33 %). 40 % магистров имеют уровень сформированности навыков и умений письма от А2 до В2, у 23 % опрошенных А2. У магистров и бакалавров уровни сформированности навыков и умений письма развиты в гораздо меньшей степени, чем навыки и умения чтения. Как видно из полученных результатов (табл. 4, 5) на этапе сбора информации о студентах, самым сложным видом речевой деятельности является письмо.
После анкетирования, учащиеся, принимавшие участие в эксперименте, отметили, что их уровень сформированности навыков и умений чтения выше, чем письма. При сравнении с объективной оценкой, полученной в результате тестирования по общеевропейской шкале языковой компетенции (CEFR), видно, что уровень сформированности навыков и умений чтения выше, чем письма. Следовательно, самооценка студентов вполне адекватна. Так, среди опрошенных студентов были выявлены два уровня самооценки: средний (адекватная самооценка) и низкий (заниженная самооценка). Завышенный уровень самооценки отмечался крайне редко и статистически незначим.
Рисунок 1. Анализ уровня сформированности навыков и умений чтения у бакалавров согласно самооценке и уровень сформированности навыков и умений чтения, полученный по дескрипторам (составлен авторами)
При анализе уровня сформированности навыков и умений чтения у бакалавров согласно самооценке и уровень сформированности навыков и умений чтения, полученный по дескрипторам, видно, что данные уровни совпадают (от А1 до А2-В1). Однако, начиная с уровня В1 и выше разница этих показателей увеличивается, причем, если при уровне В1 студенты недооценивают себя, то на уровне В2 студенты склонны себя переоценивать, то есть самооценка выше, чем самооценка по дескрипторам.
Рисунок 2. Уровень сформированности навыков и умений письма (бакалавры) на основе оценки по шкале CEFR (составлен авторами)
Согласно данным представленным на рисунке 2, у бакалавров уровень сформированности навыков и умений письменной речи -- А2 -- (28 %), В1 -- (25 %) и А1 -- (21 %). У 8 % бакалавров эти навыки и умения развиты на уровне В2.
Рисунок 3. Анализ уровня сформированности письменной речи согласно самооценке и оценке по шкале CEFR (бакалавры) (составлен авторами)
Уровень владения письменной речью (письмом) в основном переоценивается студентами, начиная с уровня А2.
Так, почти у половины магистров (48 %) уровень сформированности навыков и умений письменной речи -- А0. 40 % магистров имеют уровень сформированности навыков и умений письменной речи от А2 до В2, при этом на А2 приходится основная часть опрошенных (23 %).