Все это свидетельствует о том, что эмоциональную
сферу дошкольника необходимо не только изучать, но и развивать, так как эмоции
«рассказывают» окружающим взрослым о его состоянии и внутреннем мире.
1.3 Подходы к развитию эмоциональной
сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речевого развития в
условиях ДОУ
Дошкольник не умеет самостоятельно выражать свои чувства, эмоциональные переживания без специального обучения и воспитания, так как способность произвольно управлять своими действиями и эмоциями складывается на протяжении всего дошкольного детства. Поэтому дошкольный возраст наиболее благодатный период для организации работы по эмоциональному развитию, поскольку в этом возрасте ярко прослеживается неотделимость эмоций от процессов восприятия, мышления, воображения, а доминирование отрицательных эмоций над положительными приводит к частому переживанию состояний грусти, печали с перенапряжением всех систем организма, что приводит к развитию соматических заболеваний [8, с. 4].
Особенно развитие эмоциональной сферы должно рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания детей дошкольного возраста с нарушением речи. Такие дети нуждаются в дополнительных занятиях по развитию и коррекции эмоциональной сферы. Организованная психолого-педагогическая работа в этом направлении может не только обогатить эмоциональный опыт дошкольников с нарушением речевого развития, но и значительно смягчить недостатки в их эмоциональном развитии.
При организации работы по коррекции и развитию эмоциональной сферы у детей с речевыми расстройствами педагог-психолог решает следующие задачи [62, с. 15]:
- учит соотносить собственные эмоции с соответствующими событиями и индивидуальными предпочтениями;
учит анализировать эмоциональное состояние другого, понимать его настроение;
развивает чувства сопереживания, лучшего понимания себя и других;
создает возможности для самовыражения, владения средствами человеческого общения (мимикой, жестами, пантомимикой).
проводит коррекцию нежелательных личностных особенностей, поведения, настроения.
развивает у детей навыки общения в различных жизненных ситуациях;
формирует адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей;
повышает уровень самоконтроля в отношении своего эмоционального состояния в ходе общения, терпимости к мнению собеседника.
обучает приемам саморасслабления, снятия психомышечного напряжения;
оказывает помощь в осознании своего реального «Я», повышение самооценки;
оказывает помощь в разрешении внутренних конфликтов, страхов, агрессивных тенденций, уменьшения тревожности и т.д.
Развитию эмоциональной сферы способствуют все виды деятельности ребенка. В настоящее время в условиях ДОУ для целенаправленной, системной работы с детьми с речевым нарушением по развитию эмоциональной сферы используются разнообразные методы и приемы. Развитию эмоциональной сферы способствуют все виды деятельности ребенка, основные из которых [34, с. 27]:
. Сюжетно-ролевые игры - эмоциональная отзывчивость ребенка к сверстникам, решение проблемных ситуаций.
. Трудовое воспитание - элементарные трудовые поручения.
. Театрализованная деятельность - передача эмоций, характера героев и отношение их друг к другу.
. Совместные праздники, досуги.
. Использование художественной литературы - мир словесного искусства несет в себе безграничные возможности для формирования эмоциональной сферы дошкольника. Потешки, сказки, вызывают эмоциональный отклик, уча сопереживать, выражать собственные чувства мимикой, жестами, словами, побуждают дать эмоциональную оценку словам и действиям героев (веселый, грустный, хороший, обиделся).
. Использование музыки - вслушиваясь в слова и музыку песен и хоров, ребенок приобретает первоначальные понятия настроения музыки, приобретает опыт передачи чувств музыкальными средствами.
. Изобразительная деятельность - использование цветовой гаммы, создание образов, отражающих настроение и впечатления ребенка.
. Моделирование - использование моделей для решения поставленных задач. Освоение детьми метода моделирования влияет на развитие абстрактного мышления, умение соотносить схематический образ с реальным. В качестве моделей эмоционального состояния можно использовать: пиктограммы, графические изображения лица, силуэты людей, пантомимически отражающие эмоции, «подвижные аппликации».
. Подвижные игры - высокая эмоциональная насыщенность подвижных игр позволяет использовать их для воспитания детей бодрыми, жизнерадостными. Они доставляют детям радость, чувство удовольствия, вызывают интерес, захватывают воображение, побуждают к творческому выполнению игровых действий.
При этом, один из важнейших моментов в обучении дошкольников, - пример взрослого. Как педагог выражает свои чувства, реагирует на эмоциональные проявления других людей, его мимику, жесты, телодвижения, дети не только видят и отличают, но и копируют.
Огромное развивающее влияние на ребенка дошкольного возраста оказывает игровая деятельность, - ведущий вид деятельности, всегда эмоционально насыщенна. И именно в игре создаются благоприятные условия для развития всех сторон его личности: в играх ребенок как бы «проигрывает» те впечатления, которые он получает от общения с людьми.
Поэтому, развивая эмоциональную сферу детей дошкольного возраста с нарушением речевого развития, необходимо использовать- игровую деятельность. В игре, с одной стороны, обнаруживаются уже сложившиеся у детей способы и привычки эмоционального реагирования, с другой, формируются новые качества поведения ребенка, развивается и обогащается его эмоциональный опыт. Дошкольникам с нарушением речи такая активность просто необходима. Если какие-то сильные впечатления не проиграны ребенком или не «отреагированы», то, будучи «подавленными», вытесненными в сферу подсознания, они могут превратиться в необъяснимую причину страхов и тревог, источник внутреннего конфликта [19, с. 3].
Старшие дошкольники с речевым нарушением с большим удовольствием играют в сюжетно-ролевые игры. Дети увлекаются сюжетом и возможностью активно самим играть, с удовольствием ищут средства для передачи образов. Большую выдумку и фантазию дети проявляют в этюдах-драматизациях, которые способствуют развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений и сценок, используя мимику и пантомиму. Для закрепления понятий, полученных на занятиях, используются дидактические игры. Для лучшего понимания смысла мира эмоций проводятся игровые занятия. Детям очень нравятся игры-занятия, направленные на развитие эмоциональной экспрессии: они с охотой передают ситуации жизни животных, их повадки; занимательные задания, экспрессивное самовыражение и т.д. Каждое занятие завершается созданием детьми какого-либо рисунка. Детский рисунок - итог работы на занятии, который объединяет в себе все эмоции, впечатления, знания и умения, полученные в ходе занятия.
Огромным воздействием на эмоциональную сферу ребенка обладают различные виды искусства. Одними из действенных средств развития эмоционального мира дошкольников можно считать изобразительную деятельность, она развивает умения согласовывать свои действия, учит быть внимательным к чувствам и эмоциям других людей, то есть способствует развитию эмпатии. Это может быть рисование, лепка, аппликация, конструирование из бумаги, создание различных конструкций из природных материалов, рисование песком или крупой и т. д. Создавая образы, ребенок бессознательно передает свои чувства, отвлекается от переживаний.
Следует особо сказать, что при использовании изобразительного искусства развивается не только эмоциональная сфера, но и речь детей: усвоение и название форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений за предметами, при обследовании предметов, построек; а рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на формирование связной речи и расширение словарного запаса [71, с. 189].
Важной составляющей эмоционального развития дошкольников с речевой патологией является театральная деятельность, а самым эффективным видом деятельности в развитии театральных способностей детей являются игры- драматизации. Эффективность эмоционального развития детей в процессе драматизации обеспечивается только с помощью синтеза пения, движения и театральной деятельности. Поэтому на занятиях используются пантомимические этюды, которые помогают детям выразить эмоциональные состояния героев, их образы («Как у наших у ворот», «Зазнайка»). В работе с детьми над мимикой лица используются пиктограммы. Дети выбирают карточку с изображением соответствующим настроению и образу героя и пытаются передать его. Развить пантомимические навыки детям помогают различные игры и упражнения: «Горе», «Радость», «Обида» и т.п.
Особая роль в развитии эмоциональной сферы дошкольников с нарушением речи принадлежит музыке, которая, активно воздействуя на сознание ребенка, является важнейшим средством духовного развития личности ребенка. Музыкальное воспитание, музыкальная деятельность - играет особую роль в эмоциональном развитии дошкольника с речевым нарушением, которая определяется спецификой музыки как вида искусства, с одной стороны, и спецификой детского возраста - с другой [67, с. 433]. В основе данного направления лежит использование различных методов воздействия музыкой или пением, выбор которых определяется конкретно стоящими перед педагогом-психологом задачами.
Факт сопровождения восприятия музыки эмоциональными реакциями (вокализациями, мелкими движениями пальцев и т.д.) доказал Б.М. Теплов [33, с. 18]. Н.А. Ветлугина отмечает: «Музыка для ребенка - мир радостных переживаний. Чтобы открыть пред ним дверь в этот мир, надо развивать у него способности, и, прежде всего музыкальный слух и эмоциональную отзывчивость» [3, с.75].
Музыка - это и есть собственно эмоция. У ребенка в процессе восприятия музыкальных образов возникает чувство сопереживания, до которого он в своей обыденной жизни не поднимается и не сможет подняться. После завершения контакта с музыкальным произведением ребенок возвращается в зону своих эмоций, но уже в какой-то степени обогащенной. Эта особенность музыки дает возможность ребенку духовно восполнять то, что недостает ему в неизбежно ограниченной пространством и временем жизни, компенсировать посредством воображения удовлетворение множества потребностей.
Использование в психологии музыкального искусства, получило название музыкотерапиии, содержанием которой являются чувства, эмоции, настроения. Как вид арттерапии, музыкотерапия направлена на профилактику, психокоррекцию личностных отклонений в развитии ребенка с проблемами речи, где музыка используется как символическая форма, вспомогательное средство, основное воздействие которого нацелено на регуляцию нарушений психосоматических и психоэмоциональных процессов, коррекцию рефлексивно-коммуникативной сферы ребенка [55, с. 1166].
Итогом проведения работы по развитию эмоциональной сферы является музыкально-театрализованное представление, в содержание которого включены разнообразные виды детской музыкально-творческой деятельности. Дети, при исполнении песенных, танцевальных номеров, театрализованных сценок, демонстрируют всё богатство знаний о мире эмоций, умение владеть средствами их выражения.
Таким образом, эмоциональное развитие дошкольников различными видами искусства отвечает психологическим и эмоциональным потребностям ребенка с речевым нарушением и оказывает на него положительное действие.
Музыкальные занятия, слушание сказок и художественных рассказов, знакомство с родной природой, драматизированные игры, лепка, рисование развивают у дошкольника эстетические переживания, учат чувствовать красоту в окружающей жизни и в произведениях искусства.
Вопросы возникновения, проявления и диагностики эмоциональных нарушений у детей в психолого-педагогической науке изучаются давно, при этом рассматриваются различные аспекты этой проблемы: одни исследователи изучают причины возникновения эмоциональных нарушений (Т.М. Мишина, Э.Г. Эйдемиллер и др.), другие - классифицировали эмоциональные нарушения (А.И. Захаров, А.М. Прихожан и др.),некоторые наибольшее внимание уделяли диагностике эмоциональных нарушений у детей (A.A. Бодалев, Л.Я. Гозман, В.В. Столин, Г.Т. Хоментаускас). Сущность эмоциональных процессов отражена в работах многих ученых-психологов (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, К.Е. Изард, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, Т.А. Маркова и др.), которые определяют, что - это сложные психические явления, своеобразные чувственные переживания, обобщенные чувственные реакции объединяются одним названием - эмоции особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающие форму непосредственного переживания (радость, горе, страх и т.п.).