Для дошкольников - эмоциональная сфера - центральная психическая функция, поскольку оптимальное состояние эмоционального развития детей предопределяет успешность его интеллектуальной и волевой сфер. Детям необходимы яркие эмоциональные впечатления, игры, упражнения, которые помогают научиться управлять эмоциями, исправлять и осознавать их. Если эта линия - линия развития эмоций - нарушается, нарушается процесс личностного развития ребенка, особенно это актуально для дошкольников с нарушением речи. Поэтому точная и глубокая диагностика эмоциональных нарушений, а также коррекция и прогноз развития детей с такими симптомами, имеют огромное значение для здоровья ребенка.
Исследование особенностей эмоциональной сферы дошкольников с нарушением речи, является особенно значимым, поскольку дефект сопровождается изменениями эмоционального состояния ребенка в целом. О чем убедительно было доказано в современных исследованиях (Апряткиной Е.Н., Балашовой В.П., Мелешко А.В., Петрушиной Н.В., Юрчук Е.Н. и др.). Названные и другие авторы утверждают, что аномалии в развитии эмоциональной сферы негативно сказываются не толькона общем ходе развития личности дошкольников с нарушением речи, но и затрудняют все формы их общения и деятельности. У этих детей наблюдается недоразвитие эмоций: переживания неглубокие, поверхностные, реакции неадекватны источникам; отставание в развитии эмоций: наиболее выраженными проявлениями, которого являются - эмоциональная неустойчивость, лабильность, легкость смены настроений и контрастных появлений эмоций; незначительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, неадекватную ситуации: он то проявляет доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становится злым и агрессивным. У многих детей с нарушением речи отмечается задержка развития всех психических процессов: восприятие, воображение, память, мышление; а также быстрая утомляемость. Особое место в возникновении тяжелых эмоциональных состояний занимает понимание своего отличия от нормально говорящих сверстников, понимание и переживание своего дефекта. В целом, симптомами нарушения эмоциональной сферы являются раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство. Нередко отмечается состояние беспокойства, тревожность.
Таким образом, развитие и коррекция недостатков эмоциональной сферы для детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи необходимо рассматривать в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач их воспитания и гармоничного развития, поскольку это является одним из условий их успешной адаптации, социализации и самореализации в жизни общества.
Исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Д. Кошелевой, Я.З. Неверовичи др. доказали возможность значительного смягчения недостатков эмоционального развития детей при грамотном внесении изменений в окружающую ребенка социальную обстановку, активного его включения в особым образом организованную деятельность, такую как игра, драматизация, занятия музыкой, посильный труд; общение; воспитательное воздействие.
Существует множество направлений по преодолению нарушений эмоциональной сферы у детей, такие как: игровая деятельность, изодеятельность, арт-терапия, музыкальная и театральная деятельность психогимнастикаи пр. Использование различных методов и приёмов в коррекционно-развивающей работе затрагивает нераскрытые дарования у детей с нарушением речи, нормализует их эмоциональное состояние, развивает коммуникативные навыки и волевые качества, что существенно повышает социальную адаптацию и облегчает интеграцию в общество.
На основании сделанных теоретических выводов мы
решили организовать эксперимент на базе МБДОУ, с целью уточнения особенностей
эмоционального развития старших дошкольников с нарушением речевого развития,
результатам которого станут методические рекомендации, направленные на
эмоциональное развитие. ПсихологДОУ, используя разнообразные приемы поможет
дошкольникам с речевым нарушением правильно соотносить собственные эмоции с
соответствующими событиями и индивидуальными предпочтениями; анализировать
эмоциональное состояние других детей, понимать их настроение и пр.
2. Экспериментальное исследование особенностей эмоционального развития старших дошкольников с нарушением речевого развития
.1 Организация и методика
исследования
Экспериментальное исследование проведено на базе МБДОУ, расположенный по адресу
Цель исследования: изучить особенности эмоционального развития старших дошкольников с нарушением речевого развития (в сравнении со сверстниками с нормальным развитием речи).
Гипотеза. Предполагаем, что эмоциональное развитие старших дошкольников с нарушением речевого развития имеет свои особенности и существенно отличается от эмоционального развития сверстников с нормальной речью.
Для достижения поставленной цели и решения гипотезы исследования нам предстоит решить следующую задачу: экспериментальным путем выявить особенности эмоционального развития детей с нарушением речевого развития (в сравнении с возрастной нормой).
По результатам диагностики мы планируем составить методические рекомендации по развитию эмоциональной сферы старших дошкольников с нарушением речевого развития. В дальнейшем предполагается разработка программы по психолого-педагогическому сопровождению развития эмоций старших дошкольников с учетом индивидуальных особенностей детей.
К исследованию привлечена группа воспитанников в возрасте от 6 до 6,5 лет в количестве 10 человек.
В соответствии с поставленной целью исследования выборка разделилась на две группы: 5 детей с нарушением речи (экспериментальная группа) и 5 с нормальным речевым развитием(контрольная группа).
При комплектации экспериментальной выборки учитывались схожесть клинической картины речевого нарушения: все дети имеют заключение ОНР III уровня, которое характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития, при нормальном при нормальном слухе и интеллекте. Список детей, включенных в исследование представлен в Приложении 1.
Для решения задач экспериментальной работы были использованы методики Е.И. Изотовой (Приложение 2), М.З. Друкаревич(Приложение 3), О.А. Ореховой (Приложение 4), так как именно эти методики наиболее подходящие для диагностического обследования детей старшего дошкольного возраста, наиболее полно характеризующие особенности эмоционального развития и присутствие у них негативных эмоциональных реакций.
Методика №1. «Эмоциональная идентификация» (автор Е.И. Изотова).
Цель: исследовать особенности идентификации эмоций различных модальностей у старших дошкольников и их индивидуальные особенности эмоционального развития; а также зависимость восприятия ими и понимания различных эмоциональных состояний человека от того запаса знаний, который у них имеется, а также владения необходимыми словесными обозначениями.
Показатели методики:1) восприятие экспрессивных признаков (мимических);2) понимание эмоционального содержания;3) идентификация эмоций;4) вербализация эмоций;5) воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность).
Стимульный материал: пиктограммы (схематическое изображение эмоций различной модальности), фотографии лиц детей с различным эмоциональным выражением, карты с изображением лиц гномов с различным эмоциональным выражением.
Метод проведения теста: методика включает в себя две диагностические серии. Дошкольникам показывают изображения лица людей, и их задачей является определение их настроения, при этом назвать эмоцию. Предлагается определить им такие эмоции, как радость-печаль-гнев-страх-презрение, отвращение-удивление-стыд, интерес-спокойствие. Вначале дошкольникам предлагают изображения либо фотографические карточки, по которым можно с легкостью узнать эмоциональные реакции, потом пиктограммы, то есть схематичные изображения эмоций. Дошкольникам предлагают соотнести схематичное изображение эмоции с их фотографическим аналогом.
Затем, после того, как испытуемые назвали и соотнесли эмоциональные состояния, психологдает задание ребенку показать различные эмоциональные реакции на своем лице. Оценивается восприятие экспрессивных признаков (мимических), понимание эмоционального содержания, идентификация эмоций, вербализация эмоций, воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность), актуализация эмоционального опыта и эмоциональных представлений, индивидуальные эмоциональные особенности. Также оцениваются виды педагогической помощи, которая потребовалась ребенку: ориентировочная (о), содержательная (с), предметно-действенная (п-д). Все данные заносятся в протокол и оценивались в баллах.
балл - высокий уровень сформированности эмоциональной сферы. Дошкольник все эмоциональные состояния называет правильно, может соотносить пиктограммы с изображениями на фотографиях, а также точно показалвсе эмоциональные реакции на своем лице, без помощи взрослого.
,5 балла- средний уровень сформированности эмоциональной сферы. Дошкольнику требовалась содержательная помощь; при этом он сумел определить от 4 до 6 эмоциональных реакции, точно называл эти эмоции и мог их правильно и достаточно выразительно изобразить.
баллов - низкий уровень сформированности эмоциональной сферы. Дошкольнику требовались 2 вида помощи: содержательная и предметно действенная, при этом он смог правильно показать, соотнести и изобразить лишь до 4 эмоциональных реакций.
Методика №2. «Рисунок несуществующего животного» (автор М.3. Друкаревич).
Цель: Выявление особенностей эмоциональной сферы, присутствие тревожности, негативных эмоциональных проявлений, скрытые страхи.
Детям предлагается на чистом листе бумаги простым карандашом средней мягкости нарисовать животное, которого нет в природе. Детям дается инструкция, что нельзя рисовать животное, которое они видели в мультфильмах. Каждый ребенок должен придумать свое животное. Дети должны придумать своему животному необычное имя и рассказать о нем.Оценивается как расположение животного, где оно нарисовано на листе бумаги, характер линий и их толщина, а также размеры самого животного, наличие у него всех частей тела и их количество, расположение головы относительно рисующего, присутствие дополнительных частей тела. Оценивалось имя животного и последующий рассказ о нем. В ходе проведения эксперимента взрослый заносит все оцененные данные в протокол. Выполненное задание оценивают в баллах:
- Нарисовано несуществующее животное; оно располагается по центру листа; его размеры средние; характер линий ровный, нажим на карандаш средний; рассказ о животном ребенок составил - полный, в котором не выявлено скрытых страхов либо негативных эмоциональных реакций.
,5 - Нарисовано несуществующее животное, однако ребенку требовалась помощь взрослого. Животное располагается либо внизу листа, либо вверху листа, а его размер - маленький; при этом, характер линий - прерывистый, наблюдается сильный нажим карандаша. В рассказе ребенка о нарисованном животном мы наблюдаем скрытые страхи и проявления агрессии.
0 -Ребенок не может нарисовать животное даже при помощи психолога либо вовсе отказывается от выполнения задания. При этом, проявляет агрессивный настрой на просьбу выполнить задание.
Методика №3. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» (автор О.А. Орехова).
Цель: диагностика эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций.
Для проведения методики необходимы следующие материалы: лист ответов; восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.
Суть методики заключается в раскрашивании цветными карандашами специально оформленного ответного листа. Процедура исследования проходит в виде игры, состоящей из трех заданий. В первом задании ребенок производит ранжирование шести цветов по степени предпочтения каждого цвета. Во втором задании ребенка просят подобрать подходящий цвет для раскрашивания изображенных домиков, в которых обитают разные (счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение). В третьем задании происходит подключение цвето-ассоциативного ряда эмоций ребенка к различным видам деятельности в детском саду, к самому детскому саду, который ребенок посещает. При раскрашивании последнего домика в третьем задании ребенок самостоятельно выбирает для себя социальный объект предпочтения, выбирает для него занятие и только затем раскрашивает его в подходящий цвет, обозначая, таким образом, отношение к данной ценности, т. е. ранг. По окончании работы ответные листы собираются, и к ним применяется процедура шкалирования. Варианты цветового выбора составляют индивидуальную шкалу предпочтений ребенка.