ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие логического мышления у младших школьников является необходимым этапом их психологического развития, а также наиболее комфортной их адаптации в современном обществе. Научно-технический прогресс создает новые условия для функционирования социума в целом и образовательной отрасли, в частности. Появление новых технологий и методик обучения, призванных обеспечить легкое усвоение все увеличивающегося количества информации школьниками на различных этапах обучения, требует усиленного внимания к развитию логического мышления у школьников начальных классов.
Стратегию и тактику информатизации образования четко определены в Законах Украины «О национальной программе информатизации», «Об основных принципах развития информационного общества в Украине на 2007-2015 годы» и Государственной программе «Информационные и коммуникационные технологии в образовании и науке».
Таким образом, актуальность данного исследования заключается в необходимости совершенствования различных методик обучения младших школьников, направленных на развитие их логического мышления с использованием инновационных технологий.
Изучением онтогенеза интеллектуальных процессов и, в частности, процессов логического мышления занимались такие известные психологи, как В. Крутецкий, Н. Лукин, А. Лурия, Ж. Пиаже, С. Рубинштейн, Д. Фельдштейн и другие. Исследования данных ученых легли в основу психолого-педагогических концепций развивающего обучения (В. Давыдов, Л. Занков, Е. Кабанова-Меллер, Н. Поспелов), центральной идеей которого является развитие умственных способностей учащегося как субъекта учебной деятельности.
Вопрос о применимости и целесообразности использования инновационных технологий для развития логического мышления у младших школьников до сих пор остается открытым. И связано это, прежде всего, с ростом и совершенствованием научно-технической базы, применяемой в педагогической отрасли.
Различные аспекты применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебно-воспитательном процессе освещали в своих трудах отечественные ученые А. Вербицкий, А. Верлань, Б. Гершунський, А. Гокун, М. Жалдак, Ю. Машбиц, Н. Морзе, И. Роберт, А. Спиваковский.
Значительный взнос в разработку методологии и теории понятия педагогической инновационной технологии сделан современными педагогами: В. Беспалько, Г. Бургиным, В. Журавлевым, В. Загвязинским, Г. Клариным, Б. Лихачевым, В. Монаховым, П. Пидкасистым, Г. Селевко, Н. Юсуфбековым.
Наиболее широко применяемыми и доступными являются информационно-компьютерные технологий (ИКТ).
Сущность и цель инновации - это действительное развитие общих, родовых способностей человека, освоение им универсальных способов деятельности и мышления. Это все благоприятно влияет на образование младших школьников. Образование - это путь и форма становления целостного человека. Современное понятие «образование» связывается с толкованием таких терминов как «обучение», «воспитание», «образование», «развитие». В том числе и логического мышления.
Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий развития логического мышления младших школьников при помощи инновационных технологии.
Объект исследования - процесс развитие логического мышления младших школьников при помощи инновационных технологий.
Предмет исследования - педагогические условия развития логического мышления младших школьников.
Гипотеза - предполагается, что процесс развития логического мышления у младших школьников, будет эффективнее, если:
На внеклассных мероприятиях, уроках русского языка и математики в начальной школе будут применяться инновационных технологий;
ИКТ будут являться основным средством при изучении нового материала, закреплении пройденного и проверке знаний.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы нами были поставлены следующие задачи:
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и выделить рабочие определения понятий: «логическое мышление младшего школьника», «инновационные технологии».
Дать оценку влиянию инновационных технологии на развитие логического мышления младших классов.
Выделить критерии, показатели и уровни развития логического мышления.
Определить и экспериментально проверить педагогические условия развития логического мышления при помощи инновационных технологии.
В ходе исследования применялись такие теоретические и эмпирические методы. К теоретическим методам относится анализ, синтез, абстрагирование, моделирование, конкретизация. К эмпирическим методам относятся наблюдение, методы опроса (беседа, интервью, анкетирование), изучение школьной документации, эксперимент.
Первый этап посвящен анализу психолого-педагогической литературе по исследуемой проблеме, изучению педагогического опыта; конкретизации объекта, предмета, цели исследования.
Второй этап направлен на выявление факторов и условий, влияющих на развитие логического мышления младших школьников при помощи инновационных технологий; определение критериев, показателей и уровней развития логического мышления; разработку педагогических условий для внедрения новых инновационных технологий в учебно-познавательные процесс.
База эксперимента: 3-А и 3-Б классы Ялтинской школы-лицея №9. В эксперименте участвовали 43 учащихся.
Структура работы: введение, 2 раздела, выводы,
список используемой литературы, приложения
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ПОМОЩИ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИИ
.1 Психолого-педагогический аспект проблем
развития логического мышления учащихся начальных классов
Проблема логического мышления учащихся в педагогике изучалась еще классиками педагогики (Я. Коменский, И. Песталоцци, К. Ушинский), но особенно интенсивно ее исследование началось с 50-х годов 20 века, чему послужило опубликование методического письма «Развитие логического мышления в процессе обучения в начальной школе», составленное Институтом методов обучения АПН РСФСР. В этом документе перед педагогической наукой и практикой были сформулированы следующие задачи: а) развивать логическое мышление учащихся в процессе обучения их общеобразовательным предметам, б) объяснять учащимся значение и сущность логических знаний и умений, в) определить пути и средства осуществления выше намеченных задач.
Поставленные 50 лет назад задачи до сих пор остаются в центре внимания педагогов, фигурируя в объяснительных записках к учебным программам, в методической литературе для учителя как одно из требований. Реализация данного требования в современной системе обучения, как отмечают учителя, состоит в переносе акцентов с увеличения объема информации, предназначенного для усвоения учащимися, на формирование общелогических мыслительных умений (В. Демичева, Н. Мельник, О. Перькова и Л. Сазанова, И. Устименко, С. Швайка). При этом главным в работе учителя по формированию и развитию логического мышления учащихся является обучение детей делать выводы из тех суждений, которые предлагаются им в качестве исходных, чтобы они могли ограничиться содержанием этих суждений, не привлекая других знаний (А. Гетманова), т.е. сформировать навыки работы с различными видами умозаключений [17, с. 28].
Уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий сравнения, классификации, обобщения.
В младшем школьном возрасте мышление претерпевает существенные изменения. Оно приобретает абстрактный и обобщённый характер. При выполнении интеллектуальных операций, как отмечает психолог Л. Обухова, младшие школьники испытывают ряд трудностей:
) при анализе звукового слова и анализе слов в предложении;
) дети путают величину и количество, т.к. представления о количестве насыщены конкретным содержанием;
) в определении понятий [43, c. 26].
Такие исследователи как П. Гальперин и В. Давыдов также отмечали факты путаницы детьми величины и количества (младшему школьнику показывают 4 маленьких кружка и 2 больших и спрашивают, где больше, ребёнок указывает на 2 больших) [14, c. 13].
Другие ученые (Л. Выготский и А. Лурия) отмечали, что речь выступает для ребёнка младшего школьного возраста как стекло, через которое видно что-то, но самого стекла (слова) не видно [12, c. 34]..
Проблемой развития логического мышления учащихся занимались многие зарубежные и отечественные учёные. Учёные И. Лернер, И. Никольская, Н. Партиев, Н. Подгорецкая, А. Столяр, Н. Талызина, теоретически и экспериментально доказали, что школа не обеспечивает выпускникам начальной школы необходимый уровень логической грамотности [47, c. 20].
Таким образом, можно заметить, что вопрос развития логического мышления младших школьников довольно остро стоит перед задачами начальной школой. И прежде чем дать определение «логическому мышлению», нужно ответить на вопросы, что такое «логика» и «мышление» в частности. Для удобства был составлен конент-анализ определений (приложение A).
Говоря о мышлении можно сказать, что в младшем школьном возрасте мышление претерпевает существенные изменения. Оно приобретает абстрактный и обобщённый характер.
В младшем школьном возрасте именно мышление становится доминирующей функцией. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций [7].
Мышление - высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс, свойственный только человеку.
Человек мало знал бы об окружающем мире, если бы его познание ограничивалось только теми показаниями, которые дают зрение, слух, осязание и некоторые другие анализаторы. Возможность глубокого и широкого познания мира открывает человеческое мышление
Таким образом, мышление, во-первых, есть опосредованное познание. Во-вторых, мышление есть познание (отражение) отношений и закономерных связей между предметами и явлениями окружающего мира.
Полное и развернутое определение мышления звучит так - это процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения) окружающего мира.
В зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается на восприятие, представление или понятие, различают три основных вида мышления: предметно-действенное (наглядно-действенное); наглядно-образное; абстрактное (словесно-логическое).
Предметно-действенное мышление - мышление, связанное с практическими, непосредственными действиями с предметом; наглядно-образное мышление - мышление, которое опирается на восприятие или представление (характерно для детей раннего возраста). Наглядно-образное мышление даёт возможность решать задачи в непосредственно данном, наглядном поле. Дальнейший путь развития мышления заключается в переходе к словесно-логическому мышлению - это мышление понятиями, лишёнными непосредственной наглядности, присущей восприятию и представлению.
Переход к этой новой форме мышления связан с изменением содержания мышления - понятия, отражающие наиболее существенные свойства предметов и явлений и соотношения между ними. Это новое содержание мышления в младшем школьном возрасте задаётся содержанием ведущей учебной деятельности [12, c. 46].
Словесно-логическое, понятийное мышление формируется постепенно на протяжении младшего школьного возраста. В начале данного возрастного периода доминирующим является наглядно-образное мышление, поэтому, если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объём такого рода занятий сокращается. По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний, школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью или наглядной опорой. Словесно-логическое мышление позволяет ученику решать задачи и делать выводы, ориентируясь не на наглядные признаки объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. В ходе обучения дети овладевают приёмами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать «в уме» и анализировать процесс собственных рассуждений. У ребёнка появляются логические операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения.
Все они тесно взаимосвязаны и их полноценное формирование возможно только в комплексе. Только взаимообусловленное их развитие способствует развитию логического мышления в целом. Приёмы логического анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации необходимы учащимся уже в 1 классе, без овладения ими не происходит полноценного усвоения учебного материала [28, c. 65].
Из вышесказанного ясно, что логика является компонентом мышления, которая может выступать в качестве самостоятельной единицей психологии и педагогики.
Если обратиться к истокам логики, то можно увидеть, насколько богата событиями была ее история, как совершенствовалась применяемая к этой науке методика, обогащалась проблематика. Это привело к тому, что современная логика представляет собой достаточно сложную и не во всем однородную область познания [15, c. 46].
В целом логика может быть охарактеризована как наука об общезначимых (действующих во всех областях знания, свойственных мышлению как таковому) интеллектуальных операции разного рода, рассматриваемых со стороны их формальной корректности (правильности) и практической результативности.
Переходя к определению «логического мышления», хотелось бы отметить несколько выдающихся ученых, занимавшихся этой проблемой.
Известный ученый ХХ века Жан Пиаже говорил, что в процессе развития интеллекта происходит адаптация организма к окружающей среде, что этапы психического развития - это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребёнок в формировании всё более адекватной схемы ситуации. Основой этой является логическое мышление. Процесс развития мышления - это процесс экстериоризации, т.е. мышление появляется как аутистическое, внутреннее, а затем, пройдя стадию ЭКоцентризма, становится внешним, реалистическим [21].
Еще один выдающийся педагог Л. Выготский впервые перешел от утверждения о важности среды для развития к выявлению конкретного механизма влияния среды, который собственно и изменяет психику ребенка, приводя к появлению специфических для человека высших психических функций. Таким механизмом Выготский считал интериоризацию знаков - искусственно созданных человеком стимулов-средств, предназначенных для управления своим и чужим поведением.
При этом знаки, будучи продуктом общественного развития несут на себе отпечаток культуры того социума, в котором растет ребенок. Дети усваивают знаки в процессе общения и начинают использовать их для управления своей внутренней психической жизнью. Благодаря интериоризации знаков у детей формируется знаковая функция сознания, происходит становление таких собственно человеческих психических процессов, как логическое мышление, воля, речь. Иными словами, интериоризация знаков является тем механизмом, который формирует психику детей [27, c. 65].
Подласый описывает развитие логического мышления в принципах систематичности и последовательности: «если не приучать учащихся к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности» [49, c. 23].
Исследуя «феномен центрации» (эгоцентризма), Д. Эльконин высказал предположение, согласно которому в ролевой коллективной игре, ведущем типе деятельности ребенка-дошкольника, происходят основные процессы, связанные с преодолением «познавательного эгоцентризма».
Частое переключение с одной роли на другую в разнообразных играх детей, переход с позиции ребенка на позицию взрослого приводит к систематическому «расшатыванию» представлений ребенка об абсолютности своего положения в мире вещей и людей и создает условия для координации разных позиций. Эта гипотеза была проверена в исследовании В. Недоспасовой.