Дипломная (вкр): Развитие логического мышления младших школьников при помощи инновационных технологий

Поэтому были сформированы педагогические условия развития логического мышления с использованием инновационных технологий.

Применения инновационных технологий на внеклассных мероприятиях русского языка и математики в начальной школе.

Систематическое формирование потребности каждого ученика получить глубокие и прочные знания постепенно развивает определенные мыслительные операции, в частности, логическое и аналитическое мышление, тем самым повышая результативность обучения, сохраняя при этом у учеников интерес к предмету.

Для решения подобных задач школьников необходимо обучить главным мыслительным операциям: анализу, обобщению, сравнению, конкретизации, систематизации. Для новообразования в образовательной системе используется современные технологии, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьника за результаты учебного труда. Такие уроки создают атмосферу сотрудничества и коллективизма, активизируют творческие силы учеников, расширяют его кругозор, ставят перед ситуацией выбора принятия самостоятельного решения.

Для развития творческих способностей детей необходимо создать ряд условий:

организовать занятия так, чтобы учащиеся могли преодолевать трудности;

строить урок так, чтобы дети могли использовать ранее полученные знания или свои жизненные наблюдения;

активизировать самостоятельную работу учащихся;

обеспечивать преемственность и перспективность в работе.

Практикуя организацию и проведение нестандартных уроков, можно сделать вывод, что именно такие уроки повышают эффективность обучения, развивают активность, самостоятельность, личную инициативу и творческие способности учащихся.

В школе обучаются дети, имеющие разный уровень подготовки. Для реализации в полной мере их возможностей, во-первых необходимо серьезно проанализировать успехи детей, их потенциал. Во-вторых - выбор методов работы, способствующих развитию активности мышления. Необходимо знать, какое место в процессе обучения будут занимать групповые и индивидуальные формы организации познавательной деятельности учащихся, самостоятельная работа [26, c. 34].

Были выбраны следующие методы, которые носят характер обучающей деятельности:

репродуктивный;

проблемный;

эвристический или частично-поисковый;

исследовательский;

проектный.

Активность мышления и интерес учащихся к научной трактовке изучаемых фактов и явлений повышается в условиях проблемной ситуации. Наивысший уровень активности наблюдается в тех случаях, когда ученик сам формулирует проблему, выдвигает предположения, доказывает свою точку зрения и проверяет правильность собственных решений и выводов. Решение различных типов проблем связано с умением учащихся соотносить следующие языковые категории:

произнесение слов с особенностями его звукового состава, смыслоразличительной функции;

лексическое значение слов, фразеологизмов и их роль в речи (при изучении лексики и фразеологии);

данное слово и процесс образования его (при изучении словообразования);

лексическое значение слов и присущие этим словам грамматические категории;

смысловое значение словосочетаний и предложений и их грамматические особенности;

специфические особенности языковых средств и их употребление в зависимости от задач и условий общения (при изучении стилистики);

фонетический и графический образ слова - произношение и написание (при изучении орфографии);

интонационно-смысловые и интонационно-семантические особенности предложения и знаки препинания (при изучении пунктуации).

Говоря о заданиях поискового характера, имеется в виду и частично-поисковые и проблемные задачи, то есть задания полностью поискового и исследовательского характера.

Исследовательский метод помогает выработать навыки творческой работы, развивает внимание, умения анализировать, доказывать, обобщать, делать выводы, формирует способность к суждениям и их аргументации.

На уроках литературы в младших классах широко использую коммуникативно-групповой метод обучения, который предполагает разнообразные формы и виды работы. Самые эффективные из них - урок-дискуссия, урок-игра, урок-презентация или урок-представление [67].

Основа урока-презентации - изложение нового материала, иллюстрируемое рисунками, простыми и анимированными схемами, фотографиями, видеофильмами.

Поиск материалов к уроку проводится заранее. Все подобранные материалы объединяются в общую презентацию. В ходе урока такая презентация может быть продемонстрирована с помощью мультимедийного проектора. Материалы общей презентации чаще всего используем на уроке по обобщению творчества какого-либо писателя или по нескольким произведениям, объединенным одной темой.

Презентация может быть создана также группой учащихся, где не только представлено произведение, но и его проблематика, герои, биография писателя.

Важно научить школьников отбирать материал соответствующего объема и содержания. Показателем успешного усвоения программы по созданию презентаций станет проявление умений в рамках проектной деятельности учащихся.

Таким образом, ученик использует ресурсы информатики, МХК, музыки. При подготовке презентации к уроку необходимо дать ученикам рекомендации по использованию ресурсов Интернета, которые «достойны посещения».

Во время проведения урока-лекции по литературе демонстрируются слайды. Обращается внимание на текст слайдов, на расположение рисунков, фотографий. Кроме того, показ слайдов может сопровождаться музыкой, речью, шумовым оформлением.

Касательно уроков русского языка с применением ИКТ, можно отметить, что они применяются редко применяются в начальных классах.

Из числа нетрадиционных форм уроков необходимо остановиться на использовании игровых технологий, на таких уроках, как урок-путешествие, урок в форме игры КВН [26, c. 56].

Применение инновационных технологий в обучении математике объясняется необходимостью решения проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности. Особенностью учебного процесса с применением компьютерных средств является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Между учителем и учеником складываются “субъект-субъективные” отношения. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу и самостоятельность [37].

В системе такого обучения различают два типа деятельности - обучающий и учебный.

Для первого характерно непосредственное взаимодействие учащихся с компьютером. Компьютер определяет то задание, которое предъявляется обучаемым, оценивает правильность и оказывает необходимую помощь. Здесь обучение протекает, как правило, без учителя. Второй тип характеризуется взаимодействием с компьютером не обучаемого, а педагога. Компьютер помогает учителю в управлении учебным процессом, например, выдаёт результаты выполнения учащимися контрольных заданий с учётом допущенных ошибок и затраченного времени; данные могут накапливаться, и компьютер может сравнить показатели различных учащихся по решению одних и тех же заданий или показатели одного учащегося за определённый промежуток времени. Он также может давать рекомендации о целесообразности применения конкретных обучающих воздействий к тем или иным обучаемым. Обычно этот тип компьютерного обучения используется, когда нельзя снабдить каждого учащегося персональным компьютером, и он выступает в рамках традиционного обучения - как одно из средств обучения наряду с учебниками, программными пособиями [66, c. 34].

В преподавании математики компьютер может быть использован на всех этапах урока - при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле.

При решении текстовых задач реализуется обучающий тип деятельности. Отрабатываются различные программы, целью которых является обучение учащихся решению задач, так как задачи являются неотъемлемой частью изучения математики. Программы могут содержать задачи различного уровня сложности, а также подсказки, алгоритмы и справочные материалы. Ответы к задачам могут вводиться как в числовом, так и, в общем, видах, причём, в последнем случае учащийся вводит формулы в компьютер при помощи клавиатуры, программа распознаёт ответы независимо от способа их написания [55, c. 39].

Компьютер на уроке является средством, позволяющим учащимся лучше познать самих себя, индивидуальные особенности своего учения, способствует развитию самостоятельности. Учащийся может наблюдать на экране, что получается после осуществления той или иной операции, как меняется значение выражения, когда меняется тот или иной параметр.

Небольшой опыт работы показывает, что использование компьютерных технологий в обучении математике позволяет дифференцировать учебную деятельность на уроках, активизирует познавательный интерес учащихся, развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность, побуждает к исследовательской деятельности.

Использование ИКТ при изучении нового материала, закреплении пройденного и проверке знаний.

Информационные технологии наряду с другими средствами обучения стали надежными помощниками учителя, а формы работы с ними - привычными. Используются они на различных этапах урока - при освоении нового материала, его закреплении и обобщении, при проведении творческих и контрольных работ.

В таблице рассмотрены особенности пользования инновационных технологий на разных этапах урока (табл. 1.1).

Таблица 1.1

При объяснении нового материала урока наиболее эффективным является учебный тип деятельности. Воздействие учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности устного материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным, способствует лучшему его усвоению и запоминанию [66, c. 117].

При изучении новой темы можно провести урок-лекцию с применением компьютерных презентаций, позволяющих акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации. Объяснение темы урока сопровождается демонстрацией слайда, на котором дана тема урока и план изучения темы. Затем идёт объяснение темы по плану, ученики делают необходимые записи. После объяснения темы ученики решают устные упражнения, затем решают в тетрадях задания более сложные. Все предлагаемые задания также представлены на слайдах.

Особенностью применения компьютерных презентаций является наличие автоматического контроля и ограничения времени демонстрации слайд-шоу, сочетание устного лекционного материала с демонстрацией слайд-шоу позволяет концентрировать визуальное внимание учащихся на особо значимых моментах учебного материала [10].

При контроле знаний можно использовать тесты как самый удобный вариант проверки знаний как для учителя, так и для учащихся. Возможны две формы организации тестов, которые условно можно назвать «выбери ответ из предлагаемых вариантов» и «напиши правильный ответ».

Организация теста по принципу «выбери ответ из предлагаемых» обеспечивает быстроту прохождения теста, так как не требует от учащегося особых навыков работы на компьютере. Для выдачи ответа достаточно нажать клавишу с номером правильного ответа, выбрав его среди предложенных.

Организация теста по принципу «напиши правильный ответ» предполагает хорошую начальную подготовку учащегося как пользователя персонального компьютера. Выдача ответа осуществляется его набором и требует хорошего знания клавиатуры.

Обучающая и образовательная функция состоит в том, что ученик не просто отвечает на вопросы теста, но и получая обратную связь по поводу данных ответов, вносит в них необходимые коррективы.

Воспитывающая функция проверки и оценки знаний при работе с компьютерными тестами обусловлена самим контролем, а еще больше - самоконтролем.

Корректирующая функция дает большой материал учителю, поскольку частота повторяемости ошибки при ответах учеников, которую может фиксировать компьютер, ориентирует учителя на необходимость дополнительного анализа предлагаемого материала с целью определения его доступности.

Еще более значимая функция контроля - фиксация уровня освоения материала: умения творчески применять полученные знания, давать адекватную характеристику явлениям, даже когда они находятся вне привычного контекста, отслеживать их взаимосвязи, взаимообусловленность при написании творческих работ [44, c. 134].

Планируя урок с применением новых информационных технологий, учитель должен соблюдать дидактические требования, в соответствии с которыми:

четко определять педагогическую цель применения информационных технологий в учебном процессе;

уточнять, где и когда он будет использовать информационные технологии на уроке в контексте логики раскрытия учебного материала и своевременности предъявления конкретной учебной информации;

согласовывать выбранное средство информационной технологии с другими техническими средствами обучения;

учитывать специфику учебного материала, особенности класса, характер объяснения новой информации;

анализировать и обсуждать с классом фундаментальные, узловые вопросы изучаемого материала.

Кроме этого, используя компьютерные технологии, можно создавать различные обучающие и демонстрационные программы, модели, игры. Такие эффективные разработки формируют позитивное отношение учащихся к учению, предполагают ненавязчивый способ оказания помощи, возможность выбрать индивидуальный темп обучения учащихся.

Вывод к 1 разделу

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования были выделены рабочие понятия «логическое мышление младших школьников», «инновационные технологии».