Дипломная (вкр): Развитие логического мышления младших школьников при помощи инновационных технологий

Логическое мышление младших школьников - это способность учащихся применять простые логические действия для формирования полноценной учебной деятельности, которая включает в себя умения: выделять и удерживать учебную задачу; самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач; адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность; владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности; использовать законы логического мышления; владеть и пользоваться разными формами обобщения, в том числе теоретическими.

Инновационные технологии - наборы методов и средств, поддерживающих этапы реализации нововведения.

В процессе исследования психолого-педагогической литературы были выделены возрастные особенности младших школьников, влияющие на развития их логического мышления.

Выделяя особенности эмоционально-волевой сферы личности школьника можно отметить, что учебная деятельность влияет на содержание чувств младшего школьника и соответственно определяет общую тенденцию их развития - все большую осознанность и сдержанность.

Если говорить об особенностях познавательной и учебной деятельности младшего школьника, то можно выделить такие компоненты: восприятие; память; воспроизведение; внимание (переключение); воображение; мышление (сравнение, абстракция, обобщение); речь.

Младший школьник обладает достаточным уровнем развития восприятия: у него высокий уровень остроты зрения, слуха, ориентировки на форму и цвет предмета. Память младшего школьника - первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. Воспроизведение - трудная для младшего школьника деятельность, требующая постановки цели, включения процессов мышления, самоконтроля. Развитие внимания учащихся связано с овладением ими учебной деятельностью и развитием их личности. Для развития воображения младших школьников большое значение имеют их представления, поэтому важна работа по накапливанию системы тематических представлений детей. В младшем школьном возрасте происходит осознание детьми собственных мыслительных операций, что помогает им осуществлять самоконтроль в процессе познания, в котором развиваются и качества ума: самостоятельность, гибкость, критичность. Речь выполняет две основные функции: коммуникативную и сигнификативную. С помощью языка и речи формируется мышление ребенка, определяется структура его сознания.

В условиях образовательных реформ особое значение в профессиональном образовании приобрела инновационная деятельность, направленная на введение различных педагогических новшеств. Они охватили все стороны дидактического процесса: формы его организации, содержание и технологии обучения, учебно-познавательную деятельность.

На современном этапе развития школьного образования проблема подготовки выпускников, хорошо владеющих логическими операциями и компьютерными технологиями, приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях, способных быстро ориентироваться в обстановке, способных мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов. Для этого нужно работать с детьми по данным направлениям еще с младшего школьного возраста.

Были сформированы педагогические условия развития логического мышления с использованием инновационных технологий, которым были даны объяснения:

применения инновационных технологий на внеклассных мероприятиях русского языка и математики в начальной школе;

ИКТ будут являться основным средством при изучении нового материала, закреплении пройденного и проверке знаний.

Внедрение инновационных технологий в учебно-позновательный процесс позволит не только развить логическое мышление ребенка, но и решить главную задачу поставленную перед педагогом - социализировать ребенка как личность в современном мире.

РАЗДЕЛ II. ОПЫТНО ЭКПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОМОЩИ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИИ

.1 Ход и результаты диагностического этапа по определению уровня развитости логического мышления у младших школьников

Опытно - экспериментальная работа проводилась в 3-А и 3-Б классах ЯУВК школе-лицее №9. В эксперименте участвовало 43 учащихся.

На основе выделенной гипотезы диагностирующего этапа можно выделить такие задачи:

Выявить критерии, показатели, уровни развития логического мышления учащихся начальных классов при помощи компьютерных средств.

Определить уровень умения применять логические действия на практике.

Для определения уровня развития логического мышления младших школьников были выделены критерии и показатели развития основных логических действий. За основу диагностики учащихся третьих классов была взята методика «Логические задачи», разработанная Заком А.З., предназначенная для диагностики уровня сформированности теоретического анализа и внутреннего плана действий младших школьников. Отдельно была разработана методика «Подумай-ка!», в которой определялся уровень владения логическими действиями на практике.

Таблица 2.1

Критерии развития логического мышления младших школьников

Высокий уровень. На данном уровне развития ребенок способен выделять и понимать учебную задачу, применяя их в ходе урока. Также ребенок может делать выводы на основе тех условий, которые предлагаются ему в качестве исходных, без привлечения других соображений, связанных с ситуативной, а не содержательной стороной условий.

Средний уровень. Ребенок способен понимать учебную задачу, пытаться планировать свои действия, однако применять на практике основные логические действие еще не может. Не смотря на это ребенок стремится повысить свой логический уровень мышления.

Низкий уровень. Низкий уровень указывает на то, что учащийся не может понять и выделить учебную задачу. При планировании своих действий не способен применять логические действия. Не может делать выводы на основе исходных условий. В практике также основные логические действия не применяются.

В рамках теоретического и деятельностного критериев для определения способности учащихся начальных классов понимать учебную задачу и определения уровня развития умения младших школьников планировать свои действия, использовалась методика «Логические задачи» (приложение Д).

Материал и оборудование: для выполнения задания ребенку дан лист с одиннадцатью задачами и ручка для написания ответов.

Методика может иметь как индивидуальное, так и фронтальное использование. Ориентировочное время работы: 30-35 минут.

После окончания диагностирования листы с задачами собираются и подводится итог исследования при помощи анализа задач со всем классом. При подсчете результатов строится общий график уровня развития логического мышления класса, при котором выявляется средний показатель интеллектуального развития детей экспериментальной группы.

Таблица 2.2

Уровень развития логического мышления в рамках теоретического критерия

Анализируя работы, полученные в ходе констатирующего эксперимента необходимо отметить, что у детей была выражена неуверенность в умении решать задачи. Это выражалось тем, что дети постоянно спрашивали правильно ли они решили ту или иную задачу. Некоторые дети, а именно Б. Алиса и Сергей С., подглядывали к своим соседям в тетрадь, отвлекая при этом последних. Валерия У. и Анна Г. отказались от работы фразой: «Я не умею решать эти задачи». Остальные дети активно участвовали в тестировании с выраженной заинтересованностью и уверенностью в своих действиях.

Проанализировав данные таблицы можно увидеть, что высокий уровень понимания учебной задачи у 45,45% детей экспериментальной класс (ЭК) и 52,38% у детей контрольной класс (КК); средний уровень - 36,36% ЭК и 28,57% КК; низкий уровень - 18,18% ЭК и 19,04% КК.

Для определения уровня развития умения планировать свои действия был взят тот же тест «Логические задачи».

По результатам тестирования была составлена таблица, отражающая способность класса планировать свои действия.

Таблица 2.3

Уровень развития логического мышления в рамках деятельностного критерия

После окончания работы проводилось краткое обсуждения теста. Дети высказывали свое мнение по поводу трудностей ставших перед ними во время тестирования. Большинство ребят ответили, что задачи были немного трудными, но подумав над ней ее можно было решить. Василий Р. и Ольга Ц. не смогли решить более 6 задач и объяснили это тем, что не поняли как их решать. В среднем уровень развития планирования своих действий в двух случаях удовлетворителен.

Из таблицы видим что в ЭК низкий уровень равен 54,54%, в КК- 57,14%. Что касается среднего уровня, то в ЭК это 36,00%, в КК- 33,33%. Высокий уровень ЭК - 9,46%, КК- 9,52%.

В рамках практического критерия для определения уровня применения простых логических действий на практике была задействована методика «Подумай-ка!», в которой предлагается 5 задач математического и бытового характера. Данная методика отражает ряд показателей: применение простых логических действий в математике; применения логических навыков в быту; умение решать задачи, требующие логических действий (приложение Ж).

Таблица 2.4

Уровень развития логического мышления в рамках практического критерия

По результатам тестирования видно, что у младших школьников достаточно развито логическое мышление, однако применять на практике логические действия могут не все. Большая часть класса находятся на нижнем уровне, что говорит о не умении решать подобные задачи.

Исходя из анализа теста была составлена таблица, в которой был помещен результат ответов в процентном соотношении. Такими результатами являются уровни: низкий - 45,45% ЭК, 52,38% КК; средний - 45,45% ЭК, 42,85% КК; низкий - 9,09% ЭК, 4,76% КК.

Общий результат уровня развития логического мышления учащихся 3 классов ходе констатирующего эксперимента.

Таблица 2.5

Общий результат уровня развития логического мышления младших школьников

Таким образом, общий результаты исходного уровня логического мышления были следующими: 48,48% ЭК и 53,96% КК учащихся мало владеют логическими действиями, неспособны выделять учебную задачу и применять свои знания в практике. Тем не менее, проявляют желание в развитии своих логических навыков.

,27% ЭК и 34,91% КК учащиеся среднего уровня уложились во время выполнения задания, большая часть задач была решена правильно. Дети этого уровня могут выделять учебную задачу, стараются планировать свои действия, однако применять на практике общие логические операции не могут. Выражено интерес к дальнейшему развитию.

,24% ЭК и 11,1% КК младшего школьного возраста имеют высокий уровень логического мышления. Высокий уровень логического мышления подразумевает под собой полное владение и применение основными логическими действиями, характерные для детей начальных классов. То есть, дети этого уровня без особого труда выделяют учебную задачу, планируют свои действия, применяя свои знания на практике. Также они стремятся к дальнейшему развитию своих способностей. Как правило у таких учащихся имеется интерес к точным наукам таким как математика, физика и информатика.

На основе таблицы общих результатов уровня развития логического мышления младших школьников была создана диограмма сравнительных результатов уровня развития логического мышления.

Рис. 2. 1 Сравнительные результаты уровня развития логического мышления младших школьников.

Исходя из представленной выше диограмме можно сделать вывод, что у детей ЭК и КК уровень логического мышления развит недостаточно. Теоретический критерий выявил, что дети ЭК меньше способны выделять и удерживать учебную задачу, чем дети КК. Деятельностный критерий показал, что дети ЭК и КК могут планировать свои действия практически на одном уровне. Практический критерий указал на возможность детей применять логические задачи в жизненных ситуациях. Так видно, что дети ЭК могут в меньшей степени применять логические задачи, чем дети КК. Из этого можно сделать результат, по которому видно общий уровень развития у детей логического мышления. У учащихся КК логическое мышление развито больше, чем у учащихся ЭК.

По общим результатам диагностики можно сделать вывод, что у детей ЭК необходимо больше развивать и корректировать логическое мышление, чем у детей КК. Во время беседы с детьми выяснилось, что большинство класса увлекаются гуманитарными науками, такими как чтение, изобразительным искусством.

.2 Ход и организация экспериментальной работы направленной на развития логического мышление младших школьников

Логическое мышление младших школьников - это способность учащихся применять простые логические действия для формирования полноценной учебной деятельности.

На основе проанализированных результатов диагностического этапа и выявления уровня формирования логического мышления младших школьников, были выделены психолого-педагогические условия:

на внеклассных мероприятиях, уроках русского языка и математики в начальной школе будут применяться инновационных технологий;

ИКТ будут являться основным средством при изучении нового материала, закреплении пройденного и проверке знаний.

Исходя из результатов констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что логическое мышления учащихся находится ниже среднего уровня и нуждается в совершенствовании и коррекционной работе. Поэтому были разработаны задания для реализации психолого-педагогических условий развития логического мышления младших школьников.

Были разработаны внеклассные мероприятия направленные, прежде всего, на развитие основных умений учебной деятельности. А именно:

выделять и удерживать учебную задачу;

самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач;

адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность;

владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности;

использовать законы логического мышления;

владеть и пользоваться разными формами обобщения, в том числе теоретическими.

Для реализации первого педагогического условия, а именно, использование инновационных технологий на внеклассных мероприятиях по русскому языку и математики, были разработаны конспекты уроков для детей третьих классов.

К таким мероприятиям относятся:

. Внеклассное мероприятие-соревнование по математике «Смекай, считай, отгадывай».

. Сценарий внеклассного мероприятия по русскому языку «Мой друг - мой родной язык».

. Внеклассное мероприятие по математике «Клуб веселых математиков!».

. КВН по русскому языку «Веселая грамматика».

Все мероприятия учитывали возрастные особенности младших школьников 3-го класса и были разработаны в соответствии с их зоной ближайшего развития. Для общего развития логического мышления использовались словесные (рассказ, беседа, работа с книгой), наглядные (иллюстративные, демонстрационные) и практические (упражнения) методы.

Ниже приведены фрагменты уроков, в которых использовались данные методы и внедрялось первое педагогическое условия дипломной работы.

. Внеклассное мероприятие-соревнование «Смекай, считай, отгадывай».

Цель: развить логико-математического мышления, памяти, воображение и сообразительности; научить детей выделять и удерживать учебную задачу.

Оборудование: интерактивная доска.

Фрагмент 1. Конкурс-презентация «Смекай, считай, отгадывай»

Ход конкурса:

Ребята, следующий конкурс будет необычным. Он будет проходить на интерактивной доске, которая сейчас перед нами. Называется конкурс также как и наше сегодняшнее мероприятие «Смекай, считай, отгадывай».

Итак, на доске будут появляться задания, которые вам нужно решить. На каждое задание дается не больше мин. Если никто из команд не может дать ответ, то дается дополнительное время пол минуты, после чего ваш ответ сравнивается с появившемся ответом на доске. За каждый правильный ответ вы получаете 10 баллов.

Прошу внимание на доску:

Задание 1. Каждый из восьми кенгуру может перепрыгнуть на любую клетку таблицы. Им надо расположится так, чтобы в каждой строке и таблице было по два кенгуру. Какое количество кенгуру должно для этого перепрыгнуть?

Задание 2. Никита живет в соседнем доме вместе с папой, мамой и братом. А еще с ними живет собака, две кошки, два попугая и четыре золотые рыбки. Сколько всего ног у обитателей этого дома?

Задание 3. Роман, Федя, Лиза, Катя и Андрей пришли на занятие кружка. Роман пришел позже Лизы, Федя раньше Романа и сразу за Катей. Катя пришла раньше Лизы, но не была первой. Кто из ребят пришел на занятия третьим?

Задание 4. В кошельке у Сергея 3 монеты: 2 рубля, 5 рублей и 1 рубль. Какую сумму он может заплатить без сдачи?:

а) 3 рубля;

б) 4 рубля;

в) 6 рублей;

г) 7 рублей;

д) 8 рублей .

Задание 5. Сколько кубиков вынули?:

а) 5;

б) 6;

в) 7;

г) 8.

Задание 5. Белки Алли, Элли и Салли нашли вместе семь орехов. Каждая из них нашла хотя бы по одному ореху, и у всех оказалось разное число орехов. Алли нашла орехов меньше всех, а Элли больше всех. Сколько орехов нашла Элли?:

а) 4;

б) 3;

в) 2;

г) 1;

д) невозможно определить.

. Внеклассное мероприятие «Мой друг - мой родной язык»

Цель: развивать интеллектуальные способности учащихся по русскому языку; воспитывать вежливое отношение к русскому языку; развивать речь; развивать творческую инициативу каждого участника игры; совершенствовать коллективный навык работы.

Оборудование: интерактивная доска, лист с шифром, карточки с катринками.

Ход конкурса:

Фрагмент 1. Конкурс “ОСЫ”.

Для команд предлагается задание: расшифровать слово и записать его.

ОС_ _ А На этой осе в октябре позолота.

ОС_ _ А А эта растет на лугу у болота.

_ ОС_А С этой спит в колыбели малыш.

_ОС_ _ _ _ А А эта на солнышке худеет и тает.

Фрагмент 2. Конкурс “Лишнее слово” (задание всем командам).

Назвать лишнее слово и объяснить почему оно лишнее.

вкусный мечтать

узкая блистать

устная великий

дорожка бросить

местный писать

утренний кусать

Фрагмент 3. Конкурс капитанов: Игра “Поле чудес”.

На игровом столе лежат предметные карточки (камень, вода, рукава, шляпа, галоша, глаза, горох, санки, уши).

Капитаны крутят барабан поочередно и берут выпавшую карточку, называют крылатые слова, пословицы, поговорки, содержащие этот предмет. (За каждый правильный ответ капитан получает одно очко для своей команды).

. Внеклассное мероприятие «Клуб веселых математиков»

Цель: научить самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач; использовать законы логического мышления; воспитать любовь к математике; развивать основные логические действия.

Оборудование: интерактивная доска, магнитофон, телевизор, кубики 3-х цветов, картонные лодочки.

Ход мероприятия:

Фрагмент 1. Реши примеры “Замени число буквой” (рис. 2.1)

Рис. 2.2 Логическая игра «замени число буквой»

Фрагмент 2. Конкурс капитанов (с кубиками).

Построй башню так, чтобы:

Красный кубик был выше синего, а зеленый между ними.

Зеленый кубик был не нижний и не верхний, а синий выше красного.

Синий кубик был в середине, а красный ниже зеленого.

Положи кубики в ряд так, чтобы:

Синий кубик был между красным и зеленым, красный слева от синего.

Красный кубик был правее синего, а зеленый между ними.

Зеленый кубик был в середине, а красный слева от него.

Фрагмент 3. Задача на смекалку.

Ведущему надо переправиться через реку. В лодке мало места, она может выдержать на воде только одного взрослого или двух мальчиков. Как быть? Помогите.

. КВН «Веселая грамматика»

Цель: привить любовь к русскому языку; научить владеть и пользоваться разными формами обобщения, в том числе теоретическими; развивать основные логические действия; научить выделять учебные задачи; научить адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность.

Оборудование: карточки с ребусами и словами.

Ход мероприятия:

Фрагмент 1. Разминка. «Ребус» (рис. 2.3)

Рис. 2.3 Ребус

Фрагмент 2. Словесная перестрелка. «В каких словах ЕЛЬ растёт»?

карамель кисель писатель

водитель понедельник учитель

картофель мель панель

портфель капель мебель

Фрагмент 3. Конкурс «Составь слова».

Из букв одного слова нужно составить другие слова

ГРАММАТИКА

грамм мат карат

рама мама мак

тир рак кит

кара гамма и другие

После проведения внеклассных мероприятий по математике и русскому языку дети могли выделять учебную задачу, использовать законы логического мышления, обобщать и анализировать свою работу.

Для реализации второго педагогического условия - использование ИКТ при изучении нового материала, закреплении пройденного и проверки знаний, использовался компьютерный комплекс игр «Мир Информатики». Из него были выбраны задания, направленные на развития логического мышления.

Программный комплекс «Мир Информатики» рассчитан на использование в начальном звене общеобразовательной школы. Комплекс носит инновационный характер, синтезируя как передовые научные идеи и подходы в обучении, так и опыт педагогов-практиков, основываясь на реалистичных взглядах на возрастные особенности и образовательные потребности учащихся начальных классов, специфику развития их мышления, внимания и других психических процессов и функций в условиях компьютеризации учебной деятельности.

Авторы исходили из приоритета интеллектуального развития младших школьников перед другими задачами обучения. Комплекс ориентирован на развития логического и комбинаторного мышления, начал алгоритмического мышления детей 6-10 лет, навыка работы с компьютером.

«Мир Информатики» развивает все компоненты мышления в интересной для младшего школьника форме, облегчая работу учителю и давая мотивацию учащимся для дальнейшего развития логического мышления.

Задания, взятые из программного комплекса «Мир Информатики» состояли из нескольких частей, логически связанных между собой и применялись в ходе проведения уроков. Для этого использовался компьютерный класс, с предварительным обсуждением техники безопасности.

Данные мероприятия также соответствовали возрастным особенностям детей и учитывали их индивидуальность. Взялось во внимание и то насколько дети умели пользоваться компьютером. Детей, не имеющих знаний про компьютер подсаживали к детям, которые умеют им пользоваться.

Уроки были направлены на развитие основных психических функции; воспитание у детей стремления к дальнейшему интеллектуальному росту; развитие таких логических компонентов как анализ, обобщение, сравнение и освоение компьютерных навыков.

Ниже рассмотрены отдельные фрагменты проведенных уроков.

Фрагмент 1. Урок математики. Задание «Множества» (приложение З).

Цель: развивать и корректировать логическое мышление младших школьников; владеть и пользоваться разными формами обобщения; привить любовь к математике и инновационным технологиям.

Оборудование: компьютер

Ход мероприятия:

Ребята, сегодня мы будем объединять с вами множества. Посмотрите на мониторы компьютеров. Наша задача объединить предметы в две группы и найти лишний элемент.

Скажите, какие предметы на нем изображены. К каким двум группам мы можем отнести эти предметы? Правильно. Одна группа предметов относиться к посуде, а вторая к инструментам. Назовите предметы, которые относятся к посуде. А которые к инструментам. Какой предмет мы не назвали? Почему?

Конечно! Зонтик не относиться ни к посуде, ни к инструментам. Значит это и есть лишний предмет. Давайте щелкнем по нему и узнаем, правильно ли мы выполнили задание. Мы сделали все правильно. Теперь можно продолжать. Нажмите на цифру 2 в правом верхнем углу.

Фрагмент 2. Урок русского языка. Задание «Слова-кванторы» (Приложение И)

Цель: развивать и корректировать логическое мышление, научить адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность; развивать умение использовать законы логического мышление.

Оборудование: компьютеры

Ход мероприятия:

А сейчас, ребята, мы проверим насколько вы можете определить где правда, а где ложь.

Перед вами на компьютерах открыто задание «Слова-кванторы».

Ваша задача провести ёжика через все овраги и помочь ему добраться до гриба. Прочитайте предложение и определите правильное ли написано утверждение.

Если вы считаете, что правильно, то нажмите на кнопку «Верно», которая находится напротив утверждение. Если же вы считает утверждение не правильным, то нажмите на кнопку «Неверно». В случае правильного ответа на все утверждение ёжик перейдет на следующий островок.

Давайте попробуем определить первое утверждение вместе: «Все компьютеры - приборы.» Скажите мне, так ли это на самом деле? Давайте подумаем, что такое компьютеры? Это электронные устройства. А можно ли электронное устройства назвать прибором? Значит и всякий компьютер можно назвать прибором. Верно? Тогда нажмите на кнопку верно возле этого суждения. Дальше попробуйте сами. А потом проверим

Ежика нужно провести до гриба, находящегося на последнем островке. Итак, приступайте.

Ну что ж, вот ежик и добрался до гриба. Переходим к следующему заданию. Для этого нажмите на цифру 2 в верхнем левом углу.

Фрагмент 3. Урок труда. Задание «Моделирование» (Приложение К)

Цель: научить выделять и удерживать учебную задачу; самостоятельно планировать свои действия; владеть рефлексией и саморегуляцией; развивать у детей моделирование.

Оборудование: компьютеры.

Ход мероприятия:

Все вы любите строить, воздвигать и возводить. Любите играть в «Лего» и лепить из песка башни.

Сегодня мы будем с вами заниматься моделированием. Кто знает, что означает «моделировать»?

Моделировать - это означает создавать модель кого-либо предмета из любого материала.

А мы будем делать модель на компьютере. Будем создавать рисунок из отдельно взятых частей.

Посмотрите на экран. С левой стороны вы видите сердечко, которое состоит из отдельных частей. Справой стороны вы видите силуэт зайчика, который тоже состоит из разных частей, но не заполненных как сердечко.

Ваше задание перенести части сердечко на силуэт зайчика так, чтобы элементы совпадали. Для этого на элементах есть стрелочки. И если вы на них нажмете элемент повернется по часовой стрелке.

Давайте попробуем выполнить это задание вместе. Берем один элемент сердечка. Где он может находиться на силуэте зайчика. Да, он похож на ухо зайчика. Прикрепляем. Подошло! Так же нужно сделать и с другими элементами сердечка. Приступаем.

Если вы закончили, то нажмите на цифру 2 и перейдите к следующему заданию.

Для лучшего развития и коррекции логического мышления младших школьников были проведены две развивающие методики, которые направлены на развитие логического мышления, внимания и восприятия.

Методики проводились с учетом возрастных особенностей детей в групповой форме с применением инновационных технологий на уроках математики и русского языка.

Первой методикой является «Волшебные квадраты» разработанная педагогом-психологом Е. Саврухиной.

Данная методика - разновидность обучающих игр, целью которых является развитие логического мышление учащихся начальной школы. Данная методика является модификацией известной цифровой головоломки «судоку». Кроме логического мышления, методика развивает внимание детей. Она может быть использована в процессе индивидуальной и групповой работы.

Правило в игре одно - необходимо заполнить свободные клетки цифрами от одного до девяти так, чтобы в каждой строке, столбце и малом квадрате три-на-три каждая цифра встречалась бы только один раз.

Задания к методике-игре построены по принципу »от простого к сложному». Поэтому сначала ребенок должен отыскать по одной цифре в окошке, затем по 1 - 2, далее по 2 - 3 и т.д. (Приложение Л таб. 1-5)

Перед началом работы ребенку показывается “Волшебный квадрат” и сообщается:

“Перед тобой на листке нарисован квадрат. Но это не обычный квадрат, а волшебный. Смотри, он разделен на 9 больших окошек. В каждом большом окошке есть маленькие, их тоже 9, и в них “живут” цифры от единички до девятки.

Если мы над этим большим квадратом нарисуем треугольник, то он у нас превратится в…(ребенок отвечает - дом).

Но посмотри, некоторые окошечки пустые. Как ты думаешь, почему? (ответ ребенка)

Наверно какие-то цифры успели от нас спрятаться. Куда же они исчезли? Давай поищем их.

Чтобы их найти, нам нужно помнить, что в каждой строчке, и каждом столбике, а также в каждом из 9 больших окошек цифры не повторяются. Там нет двух единичек или двух пятерок. Давай попробуем поискать”.

Ребенок начинает игру.

Если дети справились с первым заданием (Приложение Л таб. 6) <#"790046.files/image004.gif">

ПРИЛОЖЕНИЕ И

логическое мышление инновационный педагогический

Приложение К

Приложение Л

Таблица 1

Таблица 2

Таблица 4

Таблица 5

Таблица 6

Таблица 7