Обеспечение хорошей речевой среды;
Создание на уроке ситуации общения, речевые ситуации, определяющие мотивацию собственной речи детей;
Обеспечение правильного усвоения учениками достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей и т. д.;
Ведение постоянной специальной работы по развитию речи на различных уровнях: произносительном, словарном, морфологическом, синтаксическом, на уровне связной речи;
Создание в классе атмосферы борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей, правильной речи;
Развитие не только речи-говорения, но и аудирование.
Важно учитывать различия устной и письменной речи. Письменная - принципиально новый вид речи, которым ребенок овладевает в процессе обучения. Развитие речи требует долгой, кропотливой систематической работы младших школьников и учителя.
Развитие эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности определяют и новообразования его личности: произвольность действий и поступков, самоконтроль, рефлексию (самооценку своих действий на основе соотнесения с замыслом).
Таким образом, главным новообразованием младшего возраста является овладение учебной деятельностью. В современных условиях необходимо отметить и важность формирования основ широкого использования компьютерных средств, развития экологической и экономической его культуры. Об актуальности этих проблем свидетельствует то, что они обсуждаются на международном уровне и реализуются в практической работе с детьми [6].
Г. Цукерма выделяет четыре группы младших школьников, по-разному включенных в учебную деятельность: «группа прорыва», «резерв группы прорыва», «трудолюбивые» и «не проявившие себя».
«Группа прорыва» - активные субъекты учебной деятельности, это дети, наиболее ярко раскрывающиеся на тех уроках, где ставится новая учебная задача, лидирующие в поиске решения. По исходным показателям интеллектуального развития дети данной группы с самого начала значимо превосходят остальных одноклассников.
Группа, названная «резервом группы прорыва», во многом напоминает первую категорию, но отличается от нее одним важным признаком. Эти дети обнаруживают все признаки вовлеченности и увлеченности решением учебных задач лишь в одном из учебных предметов.
Группа «трудолюбивых» учеников проявляет наивысшую активность и усердие не на этапе постановки учебной задачи и поиска способа действия, а на этапе отработки, упражнения в уже найденном методе.
Группа «не проявивших себя» чрезвычайно разнородна, она неустойчива и противоречива.
Г. Цукерманом были установлены эмоционально-личностные характеристики ребенка, определяющие его как субъекта учебной деятельности.
На самых начальных этапах организации учебной
деятельности учить себя с помощью учителя, стать субъектами коллективно
распределенной учебной деятельности легче всего тем детям, которым, в силу
особенностей их развития, нужна минимальная помощь взрослых. Однако когда в
классе уже начал складываться коллективный субъект учебной деятельности, в него
могут включаться и другие дети. Включение тем успешнее, чем полнее учитель
обеспечит условия для развития тех особенностей самосознания, которые
обеспечивают самостоятельную постановку задач самоизменения [15, c. 30].
.3 Влияние инновационных педагогических
технологии на процесс обучения младших школьников
Инновационные технологии - наборы методов и средств, поддерживающих этапы реализации нововведения.
Научные инновации, продвигающие вперед прогресс, охватывают все области человеческих знаний. Различают социально-экономические, организационно-управленческие, технико-технологические инновации. Одной из разновидностей социальных инноваций являются педагогические инновации.
Педагогическая инновация - это нововведение в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики, как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом.
Педагогические инновации могут осуществляться как за счет собственных ресурсов образовательной системы (интенсивный путь развития), так и за счет привлечения дополнительных мощностей (инвестиций) - новых средств, оборудования, технологий, капитальных вложений. (экстенсивный путь развития) [8, c. 35].
Соединение интенсивного и экстенсивного путей развития педагогических систем позволяет осуществлять так называемые «интегрированные инновации», которые строятся на стыке разноплановых, разноуровневых педагогических подсистем и их компонентов. Интегрированные инновации, как правило, не выглядят надуманными, чисто «внешними» мероприятиями, но являются осознанными преобразованиями, происходящими из глубинных потребностей и знания системы. Подкрепив «узкие» места новейшими технологиями, можно повысить общую эффективность педагогической системы.
Прогрессивные нововведения возникают на научной основе и способствуют продвижению практики вперед. В педагогической науке возникло принципиально новое и важное направление - теория новаций и инновационных процессов. Реформы в образовании представляют собой систему нововведений, направленных на коренное преобразование и улучшение функционирования, развития и саморазвития образовательных учреждений и системы управления ими.
По мнению И. Подласого, образовательное учреждение является инновационным, если учебно-воспитательный процесс основывается на принципе природосообразности, педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении, организация учебно-воспитательного процесса не ведет к перегрузкам учащихся и педагогов, улучшенные результаты учебно-воспитательного процесса достигаются за счет использования не раскрытых и не задействованных ранее возможностей системы, продуктивность учебно-воспитательного процесса не является только прямым следствием внедрения дорогостоящих средств и медиасистем [49, c. 54].
Эти критерии позволяют реально определить степень инновационности любого образовательного учреждения, независимо от его названия. Особенности инновационного образовательного учреждения можно выявить в сравнении с традиционными учреждениями.
Сравнение показывает, что основополагающими принципами деятельности инновационного образовательного учреждения являются гуманизация, демократизация, индивидуализация и дифференциация.
В условиях образовательных реформ особое значение в профессиональном образовании приобрела инновационная деятельность, направленная на введение различных педагогических новшеств. Они охватили все стороны дидактического процесса: формы его организации, содержание и технологии обучения, учебно-познавательную деятельность [10, c. 43].
В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций и статута учреждения. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии (приложение В):
Информационно-коммуникационные технологии в предметном обучении;
Личностно-ориентированные технологии в преподавании предмета;
Информационно-аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьников;
Мониторинг интеллектуального развития;
Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика;
Дидактические технологии как условие развития учебного процесса;
Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы [23].
Существует еще одна классификация педагогических инновационных технологий, которая применяется в обучении детей. К таким инновационным технологиям обучения относят: интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии.
Компьютерные технологии обучения - это процессы сбора, переработки, хранения и передачи информации обучаемому посредством компьютера. К настоящему времени наибольшее распространение получили такие технологические направления, в которых компьютер является: средством для предоставления учебного материала учащимся с целью передачи знаний; средством информационной поддержки учебных процессов как дополнительный источник информации; средством для определения уровня знаний и контроля за усвоением учебного материала; универсальным тренажером для приобретения навыков практического применения знаний; средством для проведения учебных экспериментов и деловых игр по предмету изучения; одним из важнейших элементов в будущей профессиональной деятельности обучаемого.
На современном этапе во многих профессиональных учебных заведениях разрабатываются и используются как отдельные программные продукты учебного назначения, так и автоматизированные обучающие системы (АОС) по различным учебным дисциплинам. АОС включает в себя комплекс учебно-методических материалов (демонстрационных, теоретических, практических, контролирующих), компьютерные программы, которые управляют процессом обучения.
С появлением операционной системы Windows в сфере профессионального обучения открылись новые возможности. Прежде всего, это доступность диалогового общения в так называемых интерактивных программах. Кроме того, стало осуществимым широкое использование графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание.
Возросшая производительность персональных компьютеров сделала возможным достаточно широкое применение технологий мультимедиа. Современное профессиональное обучение уже трудно представить без этих технологий, которые позволяют расширить области применения компьютеров в учебном процессе.
Новые возможности в системе профессионального образования открывает гипертекстовая технология. Гипертекст, или гипертекстовая система, - это совокупность разнообразной информации, которая может располагаться не только в разных файлах, но и на разных компьютерах. Основная черта гипертекста - это возможность переходов по так называемым гиперссылкам, которые представлены либо в виде специально сформированного текста, либо определенного графического изображения. Одновременно на экране компьютера может быть несколько гиперссылок, и каждая из них определяет свой маршрут «путешествия».
Современную гипертекстовую обучающую систему отличает удобная среда обучения, в которой легко находить нужную информацию, возвращаться к уже пройденному материалу [24].
Автоматизированные обучающие системы, построенные на основе гипертекстовой технологии, обеспечивают лучшую обучаемость не только благодаря наглядности представляемой информации. Использование динамического (изменяющегося) гипертекста позволяет провести диагностику обучаемого, а затем автоматически выбрать один из возможных уровней изучения одной и той же темы. Гипертекстовые обучающие системы представляют информацию так, что и сам обучаемый, следуя графическим или текстовым ссылкам, может использовать различные схемы работы с материалом.
Применение компьютерных технологий в системе профессионального образования способствует реализации следующих педагогических целей:
развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной профессиональной деятельности;
реализация социального заказа, обусловленного потребностями современного общества;
интенсификация образовательного процесса в профессиональной школе.
Инновационные технологии обучения, отражающие суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалиста, являются своеобразным полигоном, на котором учащиеся могут отработать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным [9, c. 53].
Говоря о влиянии инновационных педагогических технологии на обучение в начальной школе необходимо отметить, что внедрение технологии происходит также активно как и на других ступенях школы.
Реальный современный социальный заказ потребовал введение в средней школе непрерывного курса информатики. Новые учебные планы вводят данный предмет со второго класса, осуществляется переход на непрерывный курс обучения информатике. Некоторые учреждения вводят занятия информатикой с дошкольного возраста.
Необходимость формирования у детей информационной грамотности с раннего возраста объясняется процессами информатизации общества и формированием информационной общественной культуры.
Опыт показывает, что обучать детей работе на компьютерах можно еще в дошкольном возрасте. Для этого предназначен пакет «Малыш», который предлагает ассоциация КИД, чьи программы проверены и опробованы психологами, педагогами, эргономистами, художниками, музыкантами. Это не просто программы, которые позволяют приучить ребенка к компьютерной технике, а программы, которые представляют собой средство воспитания и развития логического мышления, творческих способностей ребенка, формирование его личности.
Ряд программ пакета «Малыш» можно использовать на всех уровнях начального образования - это и первый, и второй классы. Это программы, рассчитанные на обучение различным темам, на разном уровне. Они хорошо вписываются в рамки развивающего обучения.
Существует еще множество программ, направленных на развитие и воспитание детей. Это такие программы как «Путишествие в страну Букварию», комплеККпрограмм «Роботландия», «Логорайтер» и многие другие. Такие программы помогают решать многие педагогические задачи, поставленные перед учителем.
Еще одной оригинальной популярной системой для начальной школы является курс «Информатика в играх и задачах», разрабатываемый авторским коллективом под руководством профессора А. Горячева. В курсе много игровых и занимательных заданий на примерах из окружающей действительнос, детской литературы, базовых учебных предметов. Основная цель курса - это пропедевтика информатики, что подразумевает: развитие у школьников устойчивых навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, связанных с ИКТ: применения формальной логики, алгоритмический подход к решению задач, умение решения задач, где ответ - описание последовательности действий, рассмотрение сложных объектов в виде набора более простых составных частей, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием и выделять общие признаки этой группы предметов; расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторикой, логическими играми с выигрышной стратегией и другими; формирование у школьников навыков решения логических задач и ознакомление их с общими приёмами решения (поиск закономерностей, рассуждение по аналогии, индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и т.д.); знакомство с компьютером и его инструментальными возможностями [8].
Таким образом, не возможно не заметить огромное
влияние инновационных педагогических технологий на учебный процесс в общем и на
младшего школьника в частности. Большое количество программ направленно на
развитие логического мышления и легкого усвоения знаний. Компьютеризация школы
предполагает огромный шаг вперед в современном социуме.
1.4 Педагогические условия развития логического
мышления младших школьников
На современном этапе развития школьного образования проблема подготовки выпускников, хорошо владеющих логическими операциями и компьютерными технологиями, приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях, способных быстро ориентироваться в обстановке, способных мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов. Для этого нужно работать с детьми по данным направлениям еще с младшего школьного возраста.