Дипломная (вкр): Развитие мелкой моторики детей 2-4 года жизни посредством пальчиковой гимнастики

Для решения второй задачи констатирующего эксперимента на основе анализа литературы мы провели отбор необходимых методик для диагностики уровня развития мелкой моторики детей 2-4 лет.

Диагностическое изучение уровня развития мелкой моторики у детей 2-4 лет проводилось нами при помощи трех методик.

. Методика «Перебор пальцев» Е.И. Рогова.

. Методика «Обследование мелкой моторики у детей 2-4 лет» О.И. Крупенчук.

. Методика «Езда по дорожке» А.Е. Белая.

Для оценки координации мелкой моторики детей использовалась методика «Перебор пальцев» Е.И. Рогова.

Цель методики: определить уровень синхронизации движений мелких мышц обеих рук. Эта методика включает пальчиковую игру «Ловкие пальчики». Ребенку давалось задание поочередно прикоснуться большим пальцем ко 2-му, 3-му, 4-му и 5-му пальцам пять раз подряд (сделать 5 серий движений). Сначала - одновременно обеими руками в медленном темпе (показ и 2-3 серии движений). А потом - в максимально быстром темпе (5-7 серий движений).

Для оценки гибкости мелкой моторики детей использовалась методика «Обследование мелкой моторики у детей 2-4 лет» О.И. Крупенчук.

Цель методики: определить уровень развития кинестической основы движений мелкой моторики рук - умения менять движения кистей и пальцев рук по образцу. Каждому ребенку предлагалось выполнить 3 упражнения:

) показать «Козу рогатую» (указательный палец и мизинец вытянуты вперед, остальные сжаты), поочередно каждой рукой, а затем обеими руками вместе;

) показать «Ушки зайчика» (указательный и средний палец вытянуты вверх, остальные сжаты в кулак), поочередно каждой рукой, а затем двумя руками вместе;

) показать «Очки» (одновременно «колечки» двумя руками).

Для оценки автоматизированности мелкой моторики детей использовалась методика «Езда по дорожке» А.Е. Белой.

Цель методики: определить уровень распределения мышечной активности и точности движений кисти и пальцев при работе с карандашом на листе бумаги.

Каждому ребенку предлагалось «проехать по дорожке», соединив с помощью карандаша изображения машины и дома (они нарисованы на листе бумаги, соединены «дорожкой - пунктирной линией», которая огибает различные препятствия (деревья, реку, колодец и т.п.). Дом изображен в верхнем правом углу листа А-4, машина - в нижнем левом.

Инструкция ребенку: «Представь, что ты водитель. Тебе надо проехать вот к этому домику (взрослый указывает на дом). Ты поедешь вот так (на рисунке-образце психолог показывает, как надо ехать по дорожке с помощью карандаша). Карандаш должен все время двигаться по нарисованной на бумаге дорожке, иначе получится, что машина взлетела как самолет или произошла авария. Езжай аккуратно, чтобы твоя машина не съезжала с дороги».

Максимальное количество баллов, которое может набрать каждый дошкольник за выполнение всех трех диагностических заданий, - 9 баллов.

Распределение детей по уровням развития мелкой моторики осуществлялось на основе следующей шкалы:

высокий уровень - 8-9 баллов;

средний уровень - 5-7 баллов;

низкий уровень - 4 балла и меньше.

Таким образом, нами определены критерии, показатели и уровни, подобраны диагностические методики для изучения уровня развития мелкой моторики у детей 2-4 лет.

При проведении констатирующего этапа эксперимента (решение третьей задачи) были получены результаты по каждому из трех критериев и по общему уровню развития мелкой моторики детей 2-4 лет, которые зафиксированы в протоколе (Приложение 1).

Исходный уровень развития координации, гибкости и автоматизированности мелкой моторики детей представлен в таблице 2.

Таблица 2

Исходный уровень развития координации, гибкости и автоматизированности мелкой моторики у детей 2-4 лет

Согласно данным таблицы 2, высокий уровень развития координации, гибкости и автоматизированности мелкой моторики не обнаружен ни по одному из критериев и показателей.

Низкий уровень координации мелкой моторики имеют 75% (18 детей), гибкости мелкой моторики - 70,8% (17 детей), автоматизированности мелкой моторики - 83,3% (20 детей). Следовательно, у детей 2-4 лет преобладает низкий уровень развития мелкой моторики по всем трем критериям.

Дети с этим уровнем, выполняя пальчиковую игру «Ловкие пальчики», не смогли поочередно прикоснуться большим пальцем ко 2-му, 3-му, 4-му и 5-му пальцам пять раз подряд (Аня, Вера, Коля, Кристина, Лариса, Майя и др.). Это значит, что движения их пальцев нескоординированы и не синхротизированы.

Также эти дети с низким уровнем не справились с показом пальцами по образцу фигур, заданных в упражнениях «Ушки зайчика», «Очки» (Анжела, Вова, Вера, Денис, Дима, Игорь, Люда, Лариса и др.). «Коза рогатая» получалась у всех детей, однако пальцы детей при выполнении всех трех упражнений были вялыми и не гибкими, смена движений пальцев производилась слишком медленно, другие пальцы все время «мешали» ребенку выполнять правильно упражнения. Некоторые дети (Миша, Нина, Роза, Петя, Тимур) вообще отказывались выполнять эти движения.

При выполнении задания по методике «Езда по дорожке» эти дети сделали более 3 «выездов» за пределы дорожки, у них карандаш постоянно отрывается от бумаги. Это говорит о том, что у этих детей отсутствует автоматизация движений пальцев и кисти руки, они не умеют распределять мышечную активность, движения пальцев и кисти ведущей руки у этих детей неточные.

Средний уровень координации мелкой имеют 25% (6 детей), гибкости- 29,2% (7 детей), автоматизированности- 16,7% (4 детей).

При выполнении игры «Ловкие пальчики» Анжела, Злата, Костя, Наташа, Оля и Стас делали 1-3 ошибки, не могли выдержать нужный темп - он был слишком замедленным. Это значит, что движения пальцев и кистей рук у этих детей недостаточно скоординированы и синхронны.

При выполнении заданий второй методики дети с этим уровнем правильно показывали «козу рогатую», но делали ошибки в упражнениях «Ушки зайчика», «Очки» (Аня, Злата, Коля, Маша, Оля, Стас, Яна). Это означает, что у этих детей мало развита гибкость мелкой моторики, поэтому им трудно менять движения пальцев по образцу.

При выполнении задания по методике «Езда по дорожке» у этих детей имелось 1-3 «выездов» за пределы дорожки, карандаш у них отрывался от бумаги 4-5 раз (Аня, Вова, Игорь, Наташа).

По сумме баллов, полученных каждым ребенком за выполнение трех диагностических заданий, был определен исходный уровень развития мелкой моторики у испытуемых детей. Эти результаты представлены в Приложении 1 и на рис. 2.

Рис. 2. Исходный уровень развития мелкой моторики у детей 2-4 лет, в %

Данные, представленные на рисунке 2, показывают, что низкий уровень развития мелкой моторики имеют 79,2% (19 детей). Для детей с этим уровнем характерны нескоординированные и несинхронные движения кистей и пальцев рук, которые производятся с ошибками, в слишком медленном или быстром темпе. Эти дети не справляются с заданием, не могут повторить показанные взрослым движения пальцев и кистей рук, иногда отказываются выполнять задания. Движения мелкой моторики у них не автоматизированы, дети не умеют распределять мышечную активность движения пальцев и кистей у них не точные.

Средний уровень развития мелкой моторики имеют 20,8% (5 детей). Хотя эти дети (Аня, Злата, Наташа, Оля и Стас) выполняли предложенные им движения с интересом и увлечением, их движения недостаточно скоординированы и синхронны, они делали 1-3 ошибки, темп движений иногда нарушен, имеется общая скованность и замедленность в выполнении движений, им трудно менять движения пальцев по образцу, так как их пальцы не имеют нужной гибкости, движения пальцев и кисти ведущей руки у них недостаточно автоматизированы, дети не могут правильно распределить мышечную активность, их движения не всегда точны.

Высокого уровня развития мелкой моторики не обнаружено ни у кого из детей.

Итак, в начале эксперимента у детей 2-4 лет преобладает низкий уровень развития мелкой моторики. У большинства детей не развиты координация, синхронность, гибкость движений кисти и пальцев рук, детям трудно менять положения пальцев и выполнять движения по образцу, у них движения мелкой моторики недостаточно автоматизированы.

Это говорит о необходимости проведения коррекционно-развивающей работы с этими детьми, в ходе которой целесообразно использовать пальчиковую гимнастику как средство развития их мелкой моторики.

.2 Разработка методики и комплексов упражнений пальчиковой гимнастики по развитию мелкой моторики рук детей 2-4 года жизни (формирующий этап)

Формирующий этап эксперимента имел свой целью разработку и апробацию методики и комплексов упражнений пальчиковой гимнастики по развитию мелкой моторики рук детей 2-4 года жизни.

Эта работа велась нами на основе следующих принципов.

. Принцип систематичности проведения пальчиковой гимнастики игр, который предполагает системную работу над развитием мелкой моторики детей, поскольку не следует ожидать немедленных результатов, так как координация, гибкость и автоматизированность и точность мелкой моторики рук развиваются, как и любой другой навык, многократным повторением упражнений.

. Принцип последовательности, построенный на последовательном усложнении упражнений пальчиковой гимнастики - от простого к сложному: сначала на ведущей руке, затем на другой; при успешном выполнении - на правой и левой руке одновременно. Недопустимо пропускать какие-либо виды упражнений, так как это может вызвать негативизм ребенка, который на данный момент физиологически не в состоянии справиться с заданием.

. Принцип психологической комфортности, который предполагает, что все упражнения пальчиковой гимнастики должны проводиться по желанию ребенка, на положительном эмоциональном фоне, любое достижение малыша должно быть замечено и положительно оценено взрослым.

. Принцип доступности и посильности, который означает, что в проведении упражнений пальчиковой гимнастики должна соблюдаться разумная мера. Недопустимо переутомление ребенка, которое также может привести к негативизму. мелкий моторика пальчиковая гимнастика

Методика развития мелкой моторики детей 2-4 года жизни посредством пальчиковой гимнастики представляет собой единство целей, задач, методов, форм и средств работы.

Цель методики - развитие мелкой моторики детей 2-4 года жизни посредством пальчиковой гимнастики.

Задачи методики:

. Совершенствование координации и синхронизации движений мелких мышц обеих рук.

. Развитие кинестической основы движений мелкой моторики рук, умения менять движения кистей и пальцев рук по образцу взрослого и по словесной инструкции.

. Доведение движений мелкой моторики до автоматизированного навыка, способствующего точности движений пальцев и кисти рук.

. Закрепление умения распределять мышечную активность и производить точные движения.

. Воспитание у детей интереса к видам деятельности, требующим движений пальцев и кистей рук.

Правильно подобранные методы обучения способствуют развитию мелкой моторики у детей 2-4 года жизни.

Методы работы с детьми

При проведении пальчиковой гимнастики первостепенное значение имеет наглядный метод, что связано с особенностями наглядно-действенного мышления детей этого возраста. Показ образца имеет обучающую функцию, дети видят, какие пальчики участвуют в упражнении, как они действуют. Наглядность позволяет создать общее представление о движении. Педагог в зависимости от подготовленности детей может зафиксировать статическое положение, смену движений, сосредоточить внимание детей на последовательности, темпе, начале и окончании действия.

Зная особенности каждого ребенка, педагог варьирует применение наглядных методов: показ, частичный показ, показ по частям, демонстрация карточек, схем. Это способствует развитию мыслительной деятельности.

Понять основу техники движения, взаимосвязь между отдельными движениями помогают объяснение, указание, оценка. Это словесные методы обучения, которые выполняют смысловую и эмоциональную функции. Умело подобранное, вовремя сказанное педагогом слово имеет неоценимое значение. С помощью слова можно донести или уточнить информацию, подчеркнуть важные детали, выделить особенности выполняемого действия. Например, выполняя упражнение «Замочек», дети, соединив пальчики обеих рук, могут держать их расслабленно. Но стоит внести уточнение: «Замочек крепкий», выделить его интонацией, как дети напрягают мышцы без прямой команды. Таким образом, педагог добивается поставленной задачи с помощью словесного приема. Для того чтобы скорректировать движение, педагог может использовать положительную оценку, замечание, одобрение. Одно из условий, определяющих интерес ребенка к пальчиковой гимнастике, - значимость информации. В раннем возрасте, когда словарный запас не велик, потешки, сопровождающие показ, должны быть понятны детям.

Для усиления значения словесных методов применяется умеренная жестикуляция, мимика, интонация - это повышает эффективность обучения.

В основе всего, что делает ребенок своими руками, лежат практические методы, с помощью которых вырабатываются и закрепляются двигательные умения и навыки. Движения кисти, пальчиков относится к двигательной деятельности. Поэтому используются следующие практические методы: исполнительско-подражательные (разучивание в целом, по частям) и игровые методы.

Применение исполнительско-подражательного метода основано на том, чтобы исполнить движение так, чтобы ребенок захотел подражать взрослому. С малышами применяется разучивание в целом, когда понятен смысл. Можно применять разучивание по частям, но так чтобы каждая часть воспринималась как целое.

Игровые методы занимают большое место в обучении детей раннего возраста, они поднимают у детей интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой. При проведении пальчиковой гимнастики с детьми 2-4 года жизни эффективно использование следующих игровых методов:

обыгрывание той или иной ситуации;

использование сюрпризного момента, прием неожиданного появления игрушек, сказочных героев;

решение маленьких «проблем», возникающих у игрушек, сказочных героев.

Методы проведения пальчиковой гимнастики с детьми 2-4 года жизни соответствуют следующим требованиям:

научная обоснованность;

соответствие поставленной задаче;

воспитывающий характер обучения;

подготовленность детей;

учет уровня развития мелкой моторики;

педагогическая и психологическая целесообразность.

Для проведения пальчиковой гимнастики с детьми 2-4 года жизни используются следующие группы упражнений: