Содержательный и структурный аспекты применительно к типу текста не могут отрабатываться вне его стилистической принадлежности, так как именно она играет ведущую роль в отборе языковых средств.
В пятом параграфе «Создание школьниками текстов на основе понимания стилистически окрашенных языковых средств» подробно рассматривается обучение младших школьников созданию речевых высказываний при прогнозировании текста.
В третьей главе «Экспериментальная проверка эффективности методической системы развития у младших школьников функционально-стилистических умений» описываются содержание и результаты контрольного эксперимента, приводятся данные отсроченного эксперимента.
Контрольный эксперимент включал в себя проведение шести заданий, аналогичных тем, которые предлагали участникам констатирующего эксперимента.
Сопоставление результатов развития функционально-стилистических умений школьников на конец обучения в начальной школе даёт возможность сделать выводы об эффективности предложенной нами программы.
Как показывают приведенные ниже гистограммы, прогресс в формировании функционально-стилистических умений у членов ЭГ был значительно более заметным, чем в контрольной группе.
стилистический ориентированный высказывание школьник
Гистограмма 1. Динамика развития функционально-стилистических умений школьников
Гистограмма 2. Развитие умения соотносить начало текста с его окончанием
Анализ экспериментальных данных демонстрирует положительные результаты внедрения системы заданий, предложенной в диссертационном исследовании развитие функционально-стилистических умений школьников.
Для доказательства гипотезы исследования был проведён отсроченный эксперимент, участниками которого стали ученики пятых классов средней школы, разделённые на две группы: прошедшие в начальных классах обучение по экспериментальной методике и приобретшие стилистические умения вне специально организованного обучения (ЭГ и КГ).
С целью получения реальной картины состояния знаний и умений пятиклассников при работе с текстами разной стилистической направленности проверялась степень сформированности следующих умений:
1) осознавать и формулировать коммуникативные задачи текстов;
2) соотносить содержание текста с его стилистической направленностью;
3) определять стиль предложенного текста и аргументировать свой ответ, используя соответствующую терминологию;
4) стилистически верно соотносить концовку текста с предлагаемым содержанием;
5) редактировать текст в соответствии с его стилистической принадлежностью;
6) стилистически дифференцировать текстовой однотемный материал.
Таблица 1. Уровни сформированности функционально-стилистических умений у учащихся КГ и ЭГ
|
Группы |
Уровни сформированности функционально - стилистических умений по заданиям 1 - 6 (в %) |
||||||
|
Высокий |
Средне высокий |
Средний |
Средне- низкий |
Низкий |
Не спра вились |
||
|
КГ |
14,6 |
13,7 |
23,6 |
13,6 |
18,2 |
16,3 |
|
|
ЭГ |
39,7 |
22,6 |
25,8 |
9,7 |
2,2 |
0,0 |
Гистограмма 3. Уровни сформированности функционально-стилистических умений у учащихся КГ и ЭГ
Как видно на столбиковых диаграммах, уровень развития функционально-стилистических умений учащихся экспериментальных классов значительно выше, чем контрольных, следовательно, предложенная нами модель развития речи на функционально-стилистической основе эффективна.
В заключении диссертации подводятся итоги проведённого исследования и намечаются направления возможной дальнейшей работы.
В ходе исследования определена лингвометодическая концепция обучения младших школьников созданию речевых высказываний различной стилистической направленности. Изучение закономерностей усвоения учащимися родного языка позволило определить факторы, обеспечивающие перевод их умений с интуитивно-подражательного уровня на уровень осознанного конструирования текстов разных стилей и жанров. К таким факторам были отнесены: создание у школьников положительной мотивации как потребности в совершенствовании функционально-стилистических умений; изменение способа представления учебного материала в системе «функция - значение - форма»; изменение формы организации обучения (групповая и парная виды работ), предполагающая овладение общим методом анализа и создания стилистически дифференцированных текстов.
В ходе исследования создана система упражнений, направленная на формирование функционально-стилистических умений младших школьников. Выяснилось, что понимание учащимися закономерностей построения текстов различных стилей позволяет перевести работу по созданию детьми собственных текстов на осознанный уровень.
Предлагаемая методическая система ориентирует учителя на реализацию потенциальных возможностей учащихся, использование методов и приемов, адекватных коммуникативно-деятельностному подходу к обучению.
Определены условия, при которых описанная методическая система дает наибольший развивающий эффект: взаимопроникновение всех видов речевой деятельности при обучении младших школьников родному языку; использования на уроке различных форм групповой и парной работы, позволяющих создавать естественные и искусственные речевые ситуации, удовлетворяющие не только познавательные потребности, но и потребности личностно значимые; готовность и умение учителя актуализировать проблемные способы обучения, установка на творческую деятельность школьников.
Разработанная нами система упражнений способствует формированию следующих умений: определять сферы употребления стилистических синонимов; подбирать стилистические синонимы, замечать оттенки значения и соотносить употребление синонима с целями и задачами речи; определять стиль текста; выбирать языковые средства, необходимые для передачи содержания; проводить стилистический анализ текста; находить стилистические погрешности, редактировать текст; оценивать речевые заготовки с экстралингвистических позиций при написании сочинений; строить текст заданного стиля.
Эффективность предложенной методики развития функционально-стилистических умений подтверждена результатами экспериментов, которые демонстрируют положительную динамику формирования у младших школьников основных умений и навыков как по анализу готовых текстов, так и по созданию собственных.
Изложенное позволяет считать, что гипотеза, сформулированная во введении к диссертации, подтверждена данными проведенного исследования.
В ходе экспериментального исследования определились перспективные направления продолжения работы: организация специальной системы подготовки учителя начальных классов; осуществление интеграции школьных предметов с целесообразным использованием соответствующих содержанию и структуре речевого высказывания языковых средств.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора
Колесова О.В. Монографический урок как одна из форм организации учебного процесса в начальных классах // Педагогические технологии в практику образования. - Н. Новгород, 1994.- С. 45-49.
Колесова О.В. Творческий подход к реализации новых технологий в условиях современной начальной школы / Педагогическое творчество учителя - условие развития современной школы: Материалы научно-практической конференции студентов заочных отделений, аспирантов и преподавателей вузов и педучилищ гг. Н.Новгорода, Дзержинска, Москвы. 29-30 марта 1996г. - Н.Новгород: НГПУ, 1996. - С. 116-117 (0,1 п.л.).
Колесова О.В. Развитие творческого мышления младших школьников / Образование в Нижегородской области: история и современность: Материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 210-летию светского образования в Нижегородской области. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1997. - С.180-181 (0,14 п.л.).
Колесова О.В. Исторические аспекты и современное состояние обучения стилистики в школе // Вестник ППФ.- Н.Новгород. - 2000. - №2. - С. 42-45 (0,34 п.л.).
Колесова О.В. Развитие речи младших школьников при организации учебного сотрудничества на уроках // Вестник ППФ. - Н.Новгород. - 2003. - №3.- С.56 - 59 (0,32 п.л.).
Колесова О.В. Формирование стилистических умений у будущих учителей / Подготовка педагогов в условиях модернизации образования: Материалы региональной научно-практической конференции (18-19 марта 2003 года). - Н.Новгород: Издательство НГПУ, 2003. - С. 45-48 (0,28 п.л.).
Колесова О.В. Формирование стилистических умений у младших школьников// Педагогическое обозрение. - Н.Новгород. - 2004. - №3. - С. 214-223 (0,9 п.л.).
Колесова О.В., Русакова И.В. Развитие познавательных способностей учащихся в факультативном курсе «Юным умникам и умницам» // Педагогическое обозрение. - Н.Новгород. - 2005. - №3. - С.218-228 (0,92 п.л.).
Колесова О.В., Русакова И.В.. Поурочные разработки по русскому языку: 1 класс: к учебнику Рамзаевой Т.Г. «Русский язык. 1 класс» / О.В.Колесова, И.В.Русакова. - М.: Издательство «Экзамен», 2007. - 221с. (11,76 п.л.).
Колесова О.В. Развитие речи младших школьников на лексическом уровне / Педагогика и психология детства: Материалы региональной научно-практической конференции (15-16 марта 2007 года). - Н.Новгород: Издательство НГПУ, 2007. - С. 318-321 (0,28 п.л.).
Колесова О.В. Особенности подготовки будущих учителей к развитию речи учащихся на функционально-стилистической основе/ Актуальные проблемы обучения культуре русской речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам специализации: Тезисы докладов и статьи V Международной научно-практической конференции 24-25 апреля 2007 года. - Н.Новгород: НГПУ, 2007. -С. 140-145 (0,3 п.л.).
Колесова О.В. Индивидуальная траектория развития ребёнка на основе изучения родной речи // Начальная школа плюс До и После. - 2007.- №11.- С.24-32 (0,8 п.л.)
Размещено на Allbest.ur