-развитие слухового внимания, слуховой памяти, координации рук и глаз, мобильности (в том числе сведения в соответствие движений, действий, мимики и т.д.; усвоение новых видов деятельности и переключение на другие в процессе сенсорной интеграции).
Основные требования к умениям учащихся:
Воспринимает знакомый по содержанию речевой материал для организации учебной деятельности занятия; программный материал, касающийся обучения восприятия на слух речевых и не речевых звучаний;
воспроизводит паузы во время выделения синтагм в процессе чтения, рассказы на память; воспроизводит логическое ударение в процессе чтения, рассказы на память;
воспроизводит подвижный упор при изменении формы слова;воспроизводит разговорный темп во время чтения, рассказы на память и все интонационные нюансы, в том числе и во время диалога; распознает голоса ( популярных артистов или деятелей; одноклассников и др
..)распознает вокально-инструментальную и хоровую музыку разных народов (японская, индийская, итальянская, испанская и др ..) распознает танцевальные ритмы (вальс, полька, современные ритмы) и фрагментыиз популярных опер ;. придерживается правильного звукопроизношения закрепленных звуков и их сочетаний в словах и фразах вне занятием;правильно произносит закреплены слова, словосочетания, фразы вне занятием; придерживается закрепленных правил орфоэпии в словах и фразах во время речи.
Заключение
Социальная адаптация и интеграция в общество детей с особенностями психофизического развития среди первоочередных задач образования.
Развитие слухового восприятия и формирования произношения значимых разделами работы в учебных заведениях со специальной и инклюзивной формами обучения, учебно-реабилитационных центрах, привлекают к обучению младших школьников с пониженным слухом. Так как в специальных психолого-педагогических исследованиях акцентируется внимание на том, что важным фактором социализации школьников с нарушением слуха является коммуникация на основе устного словесного речи.
В отечественной сурдопедагогике обоснована важность коррекционно- развивающей работы по развитию слухового восприятия и формирования произношения, является неотъемлемой системной составляющей учебно- реабилитационного процесса для младших школьников с пониженным слухом. Особое значение имеют специальные индивидуальные занятия, предусмотренные инвариантной составляющей учебных планов школ (школ- интернатов) для детей с пониженным слухом. Целью таких занятий является усиление слухового компонента во время слухового восприятия устной речи окружающих, овладение средствами общения в условиях пониженного слуха. В педагогической практике для развития слухового восприятия и формирования произношения у детей с нарушениями слуха применяют программы, которые опираются на психолого-педагогическую классификацию нарушений слуха, и такие, что фокусируются на медицинской классификации.
Несмотря на это, есть необходимость в разработке специальных программ по развитию слухового восприятия и формирования произношения с учетом как общего медицинского заключения о состоянии слуховой функции ученика, так и дифференцированного подхода к преодолению произносимых нарушений и развития слухового восприятия речи путем системной целенаправленной специально организованной работы под время индивидуальных занятий с такими учениками.
В современной коррекционно-развивающей работе во время индивидуальных занятий тесно переплетаются обще функциональные механизмы слухового восприятия речи со специфическими, обусловленными нарушением слуха. Это позволяет ученикам с пониженным слухом полноценно овладеть средствами устной словесной речи и, собственно, применять слуховые резервы для социальной адаптации и интеграции в общество в условиях пониженного слуха.
Список литературы
1. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи, М., 1977.
2. Бельтюков В. И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемых произношению. М., 1960.
3. Бельтюков В.И. Роль слухового восприятия при обучении глухих произно-шению. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. - 421 с.
4. Бельтюков В.И., Нейман Л.В. Восприятие звуков речи при нормальном и нарушенном слухе. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. - 140 с.
5. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст] / Т. Г. Богданова. - М. : Академия, 2002.
6. Боскис, Р. М. Глухие и слабослышащие дети [Текст] / Р. М. Боскис. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1963
7. Власова Г.А. О влиянии нарушений слуха на развитие ребенка. - М.:Изд. АПН РСФСР, 1954. - 132 с.
8. Волкова К.А. Методика обучения глухих произношению. М.: Просвещение, 1981.
9. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 304 с.
10. Карпова, Г. А.Основы сурдопедагогики [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. А. Карпова. - Екатеринбург : Издатель Калинина Г.П., 2008. - 354 с.
11. Королева И.В., Янн П.А. Дети с нарушениями слуха. Книга для родителей и педагогов. - Каро, 2013. - 240с.
12. Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей. М.: ЭНАС, 2004.
13. Кузьмичева Е. П. Использование различных типов слуховых аппаратов в обучении глухих учащихся // Дефектология. 1976. № 3. С. 44-51.
14. Кузьмичёва Е. П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. М.: , 1991
15. Назарова Л. П. Влияние уровня речевого развития на слуховое восприятие речи // Воспитание учащихся специальных школ в процессе овладения основами наук: Тезисы докл. на VII научной сессии по дефектологии. V Всесоюзные педагогические чтения. М., 1979.
16. Назарова Л. П. Методика слуховой работы в школе слабослышащих: Учебное пособие для студентов. М., 1981.
17. Назарова Л. П. Основные принципы построения программ по развитию слухового восприятия слабослышащих учащихся // Совершенствование средств общения глухих и слабослышащих в условиях слухоречевой реабилитации: Мат-лы научно-практ. конференции ЛВЦ ВОГ. Л., 1978.
18. Назарова Л. П. Письменное оформление речи, воспринятой на слух слабослышащими учащимися II отделения // Сенсорные и интеллектуальные аномалии и путь их преодоления: Сб. научн. трудов. Л., 1984. С. 44-56.
19. Назарова Л. П. Развитие слухового восприятия у детей с нарушениями: Уч. пособие.-М.,2001.
20. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей снарушениями слуха. -М., 2001.
21. Назарова Л.П. Технология развития слухового восприятия слабослышащих учащихся. - СПб: ЛГОУ, 2001.
22. Нейман Л.В., Богомольський М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. для стул. Высш. пед. Учеб. заведений /Под ред. В. И. Селивеетрова. - М: ВЛАДОС, 2001 .-224 с. .
23. Рау Ф. Ф. Психологические вопросы использования слуха для формирования произношения у глухих детей //Дефектология. -1976.-№ I. - С. 3
24. Соколовская Т.Р. Развитие слухового восприятия глухих учащихся. - М.: Просвещение, 1987.
25. Феклистова С. Н. Развитие слухового восприятия и обучение произношению учащихся с нарушением слуха: Учеб.- метод. пособие. - Мн.: БГПУ, 2008.
26. Феклистова С.Н. Основы методики слуховой работы. - Мн.: БГПУ., 2006.
27. Феклистова С.Н. Основы работы над звуками речи в школе для детей с нарушением слуха. - Мн.: БГПУ, 2007.
28. Феклистова, С.Н. Методика коррекционно-развивающей работы при нарушении слуха / С.Н. Феклистова, Л.В. Михайловская, Т.И. Обухова. - Минск: БГПУ, 2011.- 216 с.
29. Шипицына, Л.М. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе / Л.М. Шипицына. - С-Пб.: Речь. - 203 с.
30. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976. 72 с.