Курсовая работа (т): Развитие связной речи у детей 5-го года жизни посредством театрализованных представлений

Разновидностью игр являются театрализованные игры, которые чаще всего строятся на основе прочитанных детям произведений художественной литературы, которая служит для них источником заимствования «наилучших форм языка» (К.Д. Ушинский).

Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи воспитателя и всех окружающих. Развивать речь следует не столько путем методических приемов и указаний, сколько путем примера и образца. Одним из основных методов речевого развития является обучение, определенным кругом речевых навыков и умений. Развитие речи осуществляется также на занятиях по другим разделам программы детского сада [9; 58].

Поэтому большое значение в речевом развитии детей придается игре - театру. И творческая деятельность ребенка проявляется, прежде всего, в игре. В первую пору жизни детей труд преобразуется в ту же игру. Игра - первая ступень трудового воспитания. Игра развивает язык, а язык организует игру. Играя, ребенок учится, а не одно учение немыслимо без помощи основного учителя - языка. Игра является сильнейшим стимулом для проявления детской самостоятельности в области языка. Слово в игре помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнера, согласовать с ним свои действия. Все умения и навыки, которые ребенок приобретает в игре, связаны с развитием речи. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности.

Начальный этап игровой деятельности - ознакомительная игра с предметом-игрушкой по мотиву, заданному ребёнку взрослым. Её содержание составляют действия-манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предметов [11; 63].

Следующий этап - отобразительная игра: для неё характерны действия, направленные на выявление специфических свойств предмета и достижение с его помощью определённого результата. В условиях содержательного (делового) общения с взрослыми ребёнок на практике узнаёт название и целевое назначение предмета и это новое значение он переносит в свою игру.

Театральная деятельность является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания [6; 72].

Театрализованная деятельность занимает особое место в речевом развитии детей. Вся жизнь ребёнка насыщена игрой, каждый хочет сыграть в ней свою роль. В игре он получает не только информацию об окружающем мире, но учиться жить в этом мире, строить взаимоотношения.

Основная идея для разработки технологии развития речи детей 4-5 года в театрализованных играх заключается в том, что этот вид деятельности является средством и решающим условием развития ребенка.

Каждый вид детской деятельности оказывает влияние на разные стороны развития психики и личности ребенка. Чтобы целенаправленно содействовать усвоению детьми форм речи, важно вовлечь их в деятельность, полноценную в речевом и социально-нравственном отношении, в деятельность, которая поставит ребенка в позицию активного субъекта речевого общения. Такой деятельностью для дошкольников является театрализованная игровая деятельность [13; 59].

Сочетание музыкальной и театральной деятельности позволяет стимулировать детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы), которое, развиваясь параллельно с традиционным рациональным восприятием, расширяет и обогащает его. Ребенок - дошкольник учится уважать чужое мнение, быть терпимым к различным точкам зрения, задействует фантазию, воображение, общение с окружающими людьми. В основу заложен индивидуальный подход, уважение к личности ребенка, вера в его способности и возможности.

С увеличением темпов жизни, социальными условиями, требующими от человека определенных способностей для адаптации в окружающем мире, занятостью родителей значительно уменьшается взаимодействие ребенка - дошкольника с родными (чтение художественной литературы, посещение театров, музеев, совместных прогулок) все это приводит к недостаточному развитию речи и эмоциональной сферы ребенка. Поэтому в настоящее время является актуальным формировать у детей художественный вкус, развивать творческие способности, эмоциональный мир ребенка. Самый короткий путь для эмоционального раскрепощения, снятие зажатости, заторможенности, обучения чувствованию слова и художественного воображения предоставляет театрализованная деятельность [15; 65].

Роль театра в жизни ребенка - дошкольника несоизмеримо велика, т.к. здесь можно решать множество задач, связанных с его воспитанием и развитием.

Театр - вид искусства, который привлекает внимание, в равной мере, как взрослых, так и детей. Выдающийся русский критик В.Г. Белинский, обращаясь к современникам: «Любите ли вы театр так, как я люблю его?» - был глубоко убежден в том, что не любить театр невозможно. Ощущение праздника, связанное с посещением театра, способно доставить человеку ни с чем несравнимую радость, наполнить его яркими впечатлениями, чувствами, мыслями [17; 54].

Значение и специфика театрального искусства и его произведений заключается в одномоментальности сопереживания, познавательности, эмоциональности, коммуникативности, живого воздействия художественного образа на.

На определенной ступени психического развития в результате воспитания у дошкольника, как отмечают В.В. Зеньковский, А. Салиев, открывается та сторона эстетического восприятия, которая дает толчок развитию его познавательной деятельности. Происходит это благодаря тому, что художественное произведение расширяет круг представлений ребенка, помогает понять его художественный образ. В воображаемых обстоятельствах сказки, которая чаще всего лежит в основе детского театрального творчества в своеобразной форме отражаются жизнь народа, его обычаи и характер деятельности, жизнь животных и природного мира (В.В. Зеньковский, В.Я. Пропп, К.Г. Юнг [19; 48].

Эстетическое восприятие детей, развитие диалоговой речи, в том числе восприятие театра, не сводится к пассивной констатации известных сторон действительности. Ребенку - дошкольнику доступна внутренняя активность содействия, сопереживания (Л.С. Выготский, Л.С. Славина и др.).

К сожалению, в настоящее время в массовой практике ДОУ театрализованная деятельность остается Золушкой, и ее судьба, как от злой мачехи зависит от желания и интересов педагога. В первую очередь это связано с общей загруженностью наших воспитателей и недопониманием значения театрализованной деятельности для развития ребенка - дошкольника.

Ведь, играя роль, ребенок может не только представлять, но и эмоционально переживать поступки своего персонажа. Это, безусловно, влияет на развитие сферы чувств дошкольника. Эстетические переживания помогают ребенку испытывать восхищение теми проявлениями жизни, которые он раньше не замечал, и передавать их с помощью движений, жестов, мимики и других средств выразительности, при помощи разговора, развивается диалоговая речи, память [20; 21].

Кроме того, благодаря декорациям, костюмам перед детьми открываются большие возможности для создания образа с помощью цвета, формы, конструкции.

При подготовке спектакля дошкольники учатся выделять цель, средства ее достижения, планировать, координировать свои действия и многому другому. Действуя в роли, дети приобретают опыт различного рода взаимоотношений, что также важно для их социального развития. Кроме того, театрализованная деятельность таит в себе огромные возможности для коррекции личностного развития.

В отличие от малышей средние и старшие дошкольники при выступлении часто теряются. Наряду со сценическим волнением у многих детей появляется стеснительность, и они отказываются от выступлений. Коррекция поведения ребенка может осуществляться по очень многим направлениям. Одним из них является коллективная театрализованная деятельность, в основу которой положен принцип предоставления всем детям равных возможностей для участия в инсценировке и в одинаковых ролях [17;. 54].

Кроме того, исследования отечественных и зарубежных ученых убедительно показали, что одним из серьезных огорчений является лишение возможности ребенка права выбора. В театрализованной деятельности имеются большие возможности для расширения инициативы и самостоятельности детей при выборе характера для своего героя. Целенаправленная работа по этому виду деятельности обеспечивает эмоциональное благополучие ребенку - дошкольнику, способствует своевременному и полноценному психическому развитию и приобщению его к общечеловеческим ценностям средствами союза музыки и театрального искусства [9; 96].

С театральными представлениями дети знакомятся в детском саду при просмотре спектаклей в постановке профессиональных артистов, воспитателей, старших детей, а также при посещении представлений со своими родителями.

Приобщение детей к театрализованной деятельности способствует миру чувств, коммуникативных навыков, развитию способностей к сопереживанию. Методы приобщения детей к театрализованной деятельности:

- показ настольного театра и беседы после показа;

просмотры спектаклей в детском саду с приглашением актеров театров;

совместные ролевые диалоги;

разыгрывание литературных текстов, упражнения в грамматической и орфоэпической грамотности и интонационной выразительности и т.д.

Для театрализаций дошкольников чаще всего используют фольклорные произведения, стихотворения и короткие рассказы, с близкими детям темами: «Этот пальчик - дедушка», К. Ушинский «Петушок с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок и утенок» и др. Создание предметно-развивающей игровой среды предполагает оформление театрализованного уголка в группах, уголков ряженья, наличие различных видов настольного театра, масок, элементов костюмов и т.д. [16; 59].

В целом, технология развития связной речи у детей 5-го года жизни посредством театрализованных представлений будет эффективной, если:

обогащать данный вид деятельности детей содержанием, значимым для развития и усвоения различных форм речи;

включать приемы театрализации в содержание непосредственно-образовательной деятельности;

создавать материальные и педагогические условия для развития театрализованных игр детей, обеспечивая игровое пространство и время для их совместной с воспитателем и самостоятельной театрализованной деятельности;

планомерно осуществлять руководство развитием театрализованной деятельности детей в соответствии с календарно-тематическим планированием.

Итак, организация театрализованных игр и театрализованных представлений детей - это и реализация развития связной речи у детей 5-го года жизни, и активный способ управления процессом речевого развития детей. Дети как в процессе подготовки к театрализованным играм, так и в их процессе вовлекаются в реальное и ролевое общение. В этих играх происходит плавное дозированное и вместе с тем стремительное накопление речевого и коммуникативного опыта.

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 5-го ГОДА ЖИЗНИ

Особенности развития связной речи у детей 5-го года жизни были изучены при помощи констатирующего эксперимента.

Констатирующий эксперимент проводился в МДОУ д/с № 9 общеразвивающего вида в группе детей среднего дошкольного возраста (4 - 5 лет)№3 «Незабудки» в январе - феврале 2015 года.

Количество детей принимающих участие в эксперименте - 10 человек (см. таблицу 1).

Для проведения эксперимента было получено письменное согласие родителей на участие их детей в исследовательской работе.

Таблица 1

Список детей экспериментальной группы

Цель констатирующего эксперимента: выявить особенности развития связной речи у детей 5-го года жизни.

Задачи констатирующего эксперимента:

) выявить уровень знаний и интереса детей 5-го года жизни к театру и театрализованным представлениям;

) выявить уровень развития связной речи у детей 5-го года жизни.

Весь констатирующий эксперимент был разделен на серии по количеству поставленных задач.

В I серии констатирующего эксперимента у детей экспериментальной группы был выявлен уровень знаний и интереса детей 5-го года жизни к театру и театрализованным представлениям.

Специально составленная серия вопросов выявляла представления детей о театре. Детям задавали следующие вопросы (см. Приложение 1):

)     Что такое театр?

2)      Что такое спектакль?

)        Кто ставит спектакли?

)        Как ты понимаешь слова «сценарист», «писатель»?

)        Кто играет роли?

)        Как называется человек, который пишет картины и может помочь оформить спектакль?

)        Кто может написать музыку для спектакля?

)        Был ли ты когда-нибудь в театре или на спектакле?

)        Можешь ли ты нарисовать то, что ты знаешь о театре?

Ответы детей оцениваются по следующим показателям:

уровень - ребенок затрудняется с ответом, показывает неверные ответы; бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках; рисунок ребёнка не относится к театральной сфере;

уровень - ребенок дает определения и рассказывает о театре с помощью взрослого либо допускает отклонения, длительные паузы; рисунок ребенка частично соответствует театральной тематике;

уровень - ребенок четко уверенно и правильно отвечает на вопросы; показывает знание театральных терминов, в рисунке отражены основные атрибуты театра.

Полученные результаты анализируют и определяют уровень знаний и интереса детей 5-го года жизни к театру и театрализованным представлениям:

1)      низкий уровень: 1-1,6 баллов;

)        средний: 1,7-2,3 балла;

)        высокий уровень: 2,4-3 балла.

Проведенное исследование показало (см. таблицу 2 и рисунок 1), что высокий уровень знаний и интереса детей 5-го года жизни к театру и театрализованным представлениям не наблюдается, средний уровень знаний и интереса к театру и театрализованным представлениям - у 50 % детей, низкий уровень - также у 50 % детей.

Таблица 2

Уровень знаний и интереса детей 5-го года жизни к театру