С детьми был проведены:
игровые этюды «Угадай, что я делаю»;
психологические тренинги «Я солнышко», «Я тучка».
) Ритмопластика.
Задачи: развивать умение реагировать на команду, музыкальный сигнал, развивать координацию движений, запоминать позы и образно передавать их.
Были проведены игры и игровые упражнения: «Выполни команду», «Море волнуется раз..», « Кто что умеет делать».
) Культура и техника речи. Задачи: Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, разнообразную интонацию речи, пополнять словарный запас.
На этапе в работе с жанром сказки «Теремок» особое внимание уделялось диалогу действующих лиц, их движениям и мимике, детей учили создавать сочинения на основе контаминации сказок и драматизировать их (разыгрывать по ролям), передавая характер персонажей, используя образные слова и интонационную выразительность.
Также дети принимали участие в составлении сценария по сказке «Теремок» (помогали сочинять литературно-музыкальную композицию) по мотивам сказки «Теремок», выразительно исполнять роль.
Большое влияние на деятельность детей во время репетиций сказки «Теремок» оказали беседы о театре, включение их в подготовку сценария, ознакомление с понятиями «режиссер», «актеры», «сцена», «декорации».
4) Дикция отрабатывалась с помощью:
шуток- чистоговорок, потешек, поговорок;
упражнений на договаривание слогов, называние слов.
) Речевой слух: игры на местонахождение звучащего предмета, узнавание друг друга по голосу; упражнения в произнесении звуков и слов с разной громкостью, в различном темпе.
Таким образом, для рассказывания, последующей драматизации и инсценировки мы использовали короткую, хорошо знакомую детям сказку «Теремок»:
сначала с детьми была осуществлена игра - драматизация «Теремок» (см. Приложение 5);
затем была проведена с детьми театрализованная постановка по мотивам сказки «Теремок» (см. Приложение 6).
Целью игры - драматизация «Теремок» стало закрепление умений детей составлять описательные рассказы, выявить навыки развития связных монологических высказываний описательного типа. Также целью было выявить степень развития описательной речи по окончании обучения.
Целями театрализованной постановки по мотивам сказки «Теремок» стали:
) пробуждение интереса детей к театрально-игровой деятельности, развитие связной речи детей, создание необходимые условия для проведения инсценировки по мотивам сказки «Теремок»,
) развитие воображения, мышления, побуждение детей к игровым действиям, развитие выразительности речи и движений в работе над сказочными образами,
2) воспитание любови к сказочным персонажам.
При помощи родителей и детей было изготовлено основное декорационное оборудование для постановки сказки «Теремок»: домок-теремок и костюмы для персонажей постановки.
В ходе работы над сказкой в группе мы также создали «Театральный уголок». В мы расположили:
- различные виды театров: бибабо, настольный, пальчиковый, на фланелеграфе, книжки - театры, теневой;
реквизиты для разыгрывания сценок и спектаклей «Теремок»: набор кукол, ширмы, костюмы, элементы костюмов, маски;
атрибуты и оборудование для игровых позиций по сказке «Теремок»: аквагрим, декорации, сценарии, книги, афиши, касса, билеты, карандаши, краски, клей, виды бумаги, природный материал.
Повседневная жизнь ДОУ также давала возможность незаметно, в естественной обстановке упражнять детей в употреблении нужных грамматических форм, фиксировать типичные ошибки, давать образец правильной речи.
Разговаривая с воспитанниками за завтраком, во время дежурства, в уголке природы, на прогулке, педагог поощрял и побуждает общение детей друг с другом, сам вызывает их на разговор.
Собираясь на прогулку, мы спрашивали детей:
Вы хотите лепить снеговика? А ты, Полина, хочешь? Спроси у Андрея и Сони, хотят ли они лепить снеговика.
Ну хорошо, - обобщали мы, - все хотят лепить снеговика. Подумайте, что с собой надо для этого взять?
Ведро. Большое или маленькое? Возьмем небольшое пластмассовое ведро, оно легче. Белое эмалированное ведро тяжелее.
Что еще надо взять? - Лопатки. - Сколько лопаток? - Три лопатки. Еще возьмем большую морковку для носа и краску.
Кирилл, проверь, все ли взяли? - Пластмассовое красное ведро, три лопатки, морковку и краску.
Анализ речевых высказываний детей в ходе театральной постановки «Теремок» показал, что реализация всего намеченного содержания с использованием разнообразных методов и приемов положительно повлияла на уровень связной речи детей:
обогатился словарный запас детей;
сформировались представления о структуре текста;
улучшились навыки согласования слов в предложении;
в речи детей увеличилось количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений
уменьшилось количество ошибок при построении сложных предложений.
Итак, проведенный спектакль по сценарию «Теремок», составленному совместно со взрослыми, дали возможность расширить и углубить работу по общеречевому развитию детей, сформировать некоторые сценические навыки, а также создать условия для перехода к работе над театральной деятельностью во взаимосвязи с развитием словесного творчества.
Проведенная работа на формирующем этапе эксперимента позволила сделать следующий вывод: использование театрализованных представлений для развития связной речи у детей 5-го года жизни является перспективным направлением работы с детьми.
К концу формирующего эксперимента у большинства детей наметилась положительная тенденция в сформированности связной речи. Поэтому, можно сделать вывод об эффективности проделанной работы на формирующем этапе эксперимента.
Проведенное опытно-экспериментальное обоснование
эффективности педагогических условий, способствующих развитию связной речи у
детей 5-го года жизни посредством театрализованных представлений показало, что
предложенная нами система занятий позволяет достаточно эффективно развивать
связную речь дошкольников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, подводя итоги работы отметим следующее.
В данной работе был рассмотрен ряд условий развития связной речи у детей 5-го года жизни посредством театрализованных представлений.
В первой части исследования мы рассмотрели научно-теоретические основы развития связной речи у детей 5-го года жизни и выяснили, что связная речь играет ведущую роль в процессе развития ребенка, оказывает большое влияние на развитие умственного и эстетического воспитания, а также выполняет значимую социальную функцию.
В монологической речи дошкольники 5-го года жизни часто заменяют существительные местоимениями, неточно обозначают детали предметов и игрушек. Используют в основном простые, неполные предложения. Высказывания большинства детей отличаются композиционной незавершенностью, используется формально-сочинительная связь между предложениями.
Во второй, практический части исследования, нами был организована и проведена опытно-экспериментальная работа по исследованию особенностей развития связной речи у детей 5-го года жизни.
Констатирующий этап работы показал, что у большинство детей по развитию связной речи находились на среднем и низком уровне.
У детей было не четко умение придумывать связные тексты, правильно композиционно их оформлять. Они включали в свои сочинения диалоги действующих лиц. Высказывания отдельных детей были оформлены грамматически правильно, в них использовались разнообразные лексические средства. Излагались тексты выразительно, в правильном темпе, с изменением силы голоса. Однако выявились и затруднения в сценическом изображении литературных персонажей, проявилось неумение соединить сказки, строить диалоги новых действующих лиц. Сюжеты детских сочинений были элементарны, в них отсутствовало богатство фантазии. Рисунки на тему о театре отличались бедностью, однообразием колорита. А представления о театре были нечеткими, и дети не смогли объяснить, кто ставит спектакль, какова роль представителей искусства (актеров, писателей, художников, музыкантов) в театре.
Поэтому, по данным констатирующей диагностики был организован и проведен формирующий эксперимент. В ходе формирующего эксперимента нами был разработан комплекс мероприятий по развитию связной речи у детей 5-го года жизни посредством театрализованных представлений.
Данный этап исследования показал четкую динамику изменений в уровне развития связной речи у детей 5-го года жизни посредством театрализованных представлений: дети показали умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а также умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении.
В результате обогащения театрализованным компонентом содержания всех видов активности детей по специально разработанной методике, с учетом установленного комплекса дидактических принципов и педагогических условий формируется особая - единая диалогическая среда, которая предоставляет возможность более эффективного, качественного, интенсивного всестороннего развития личности ребенка.
Итак, гипотеза исследования подтвердилась: развитие связной речи у детей 5-го года жизни возможно при создании соответствующей развивающей среды и проведении специальных театрализованных представлений, игр и упражнений, также в ходе ежедневной деятельности детей.
Театральное искусство действительно должно
являться стержневым компонентом современного дошкольного образовательного
процесса, так как наиболее эффективно влияет на формирование целостной,
всесторонне и гармонично развитой личности ребенка, развитие диалогической
речи, становление его культуры, потребностей, интересов, способностей,
мотиваций, необходимых для дальнейшего успешного обучения, развития,
социализации.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с. - ISBN 5-902767-05-9.
. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика [Текст] / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. - М.: Эксмо, 2007. - 240 с. - 240 с. - ISBN 978-5-91180-846-4.
3. Бондаренко А. К. Воспитание детей в игре [Текст]: Пособие для воспитателя / А. К Бондаренко, А. И. Матусик. - М.: Просвещение, 1983. - 192 с. - ISBN 5-691-01229-0.
4. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст]/ А.Н. Гвоздев. - М.: Просвещение, 1994. - 87 с. - ISBN 5-09-001063-3.
. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников [Текст]/ Л.Н. Ефименкова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1991. - 215 с. - ISBN 978-5-94051-139-9.
6. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст] / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - М.: Академия, 2000. - 416с. - ISBN 5-85449-060-9.
. Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников /Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб.: Питер, 2011. - 224 с. - ISBN 978-5-7695-4583-2.
. Леонтьев, А. А. Основы теории речевой деятельности [Текст] / Под ред. А. А. Леонтьева. - М.: Просвещение, 1984. - 148 с. - ISBN 5-7695-0522-2.
. Логинова, В. И. Творческая сюжетно-ролевая игра детей дошкольного возраста [Текст] / В. И. Логинова, П. Г. Саморукова //Дошкольная педагогика. - М.: Просвещение, 1998. - 114с. - ISBN 5-278-00064-3.
. Лопатина, Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников [Текст]/ Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. - СПб: Питер, 2011. - 264 с. - ISBN 5-691-00893-5.
. Недопасова, В.А. Растем играя: сред. и ст. дошк. возраст [Текст]: Пособие для воспитателей и родителей / В.А. Недоспасова. - М.: Просвещение, 2002. - 123 с. - ISBN 5-7859-0075-0.
. Подрезова, Т.И. Материал к занятиям по развитию речи [Текст]/ Т. И. Подрезова. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 189 с. - ISBN 5-88442-103-6.
. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 6-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 178 с. - ISBN 5-89144-311-2.
. Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников [Текст]/ Ф. А. Сохин. - М.: Академия, 2002. - 178 с. - ISBN 978-5-91990-095-5.
. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей [Текст]: Пособие для воспитателей детских садов / Е. И. Тихеева. - М.: Просвещение, 1992. - 280 с. - ISBN 5-12356-332-5.
. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2013. - 178 с. - ISBN 978-5-7695-3719-6.
17. Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников [Текст] / О. С. Ушакова. - М.: Творческий центр, 2001. - 123 с. - ISBN 978-5-906346-30-8.
. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника [Текст] / О. С. Ушакова. - М.: «Сфера», 2008. - 165 с. - ISBN 5-09-000248-7.
. Филатов, В.М. Театрализованные игры на занятиях с детьми [Текст] / В.М. Филатов // Класс. - 1995. - № 4. - ISSN 1978-9901.
. Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду [Текст]: Пособие для руководителей и педагогов / Е. Г. Юдина, Г. Б. Степанова, Е. Н. Денисова. - М.: Астрель, 2010. - 144 с. - ISBN 5-7695-0855-8.