Размещено на http: //www. allbest. ru/
Самарский филиал Государственного автономного образовательного учреждения города Москвы “Московский городской педагогический университет”, Самара, Россия
Научная статья
Рекомендации для эффективного взаимодействия учителей с детьми, страдающими синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Чижова Е.В.
Аннотация
В последние годы число учащихся гиперактивного типа по разным причинам неумолимо растет. Непросвещенность учителя в вопросе заболевания синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), незнание природы этой патологии приводят к трудностям в работе учителя.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) у детей является актуальной психолого-педагогической проблемой. Статья будет интересна учителям начальной школы, школьным психологам.
Ключевые слова: синдром дефицита внимания и гиперактивность, дети, СДВГ, невнимательность, импульсивность, ученик, центральная нервная система, мозг, поощрение, похвала, добродушность, чувствительность, доверчивость, рассеянность, болтливость, поведение.
Abstract
RECOMMENDATIONS FOR EFFECTIVE INTERACTION OF TEACHERS AND CHILDREN SUFFERING FROM HYPERKINETIC BEHAVIOR SYNDROME
Research article
Chizhova E.V. *
Samara branch, State Autonomous educational institution in Moscow City “Moscow City Pedagogical University”,
Samara, Russia
* Corresponding author (elen_kost[at]mail.ru)
The number of students of the hyperactive type has been growing inexorably for various reasons in recent years. The teacher's lack of education on the issue of hyperkinetic behavior syndrome (HBS), ignorance of the nature of this pathology leads to difficulties in the teacher's work.
Hyperkinetic behavior syndrome (HBS) in children is an urgent psychological and pedagogical problem. The paper will be interesting primary to school teachers, and school psychologists.
Keywords: Hyperkinetic behavior syndrome (HBS), carelessness, impulsivity, student, central nervous system, brain, encouragement, praise, good-naturedness, sensitivity, credulity, distraction, talkativeness, behavior.
Проблема взаимодействия педагогов начальной школы с учениками гиперактивного типа поведения во время учебного процесса в среднеобразовательной школы является важной и актуальной в педагогической психологии. В последнее десятилетие проблема изучения психических особенностей гиперактивных детей, формирование их готовности к обучению в школе уделяется много внимания по данным И.П. Брязгунова, Н.Н. Заваденко, В.Р. Кучмы, Платонова А.Г., Ю.С.Шевченко и др., но мало, кто рассматривает другой аспект этого вопроса, а именно: готовность взрослых людей, педагогов работать с детьми этой категории, взаимодействовать с учащимися гиперактивного типа поведения в учебном процессе, помогать им адаптироваться в школьной среде.
Непросвещенность учителя в вопросе заболевания синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), незнание природы этой патологии приводят к трудностям в работе учителя. Отсутствие знания о природе гиперактивности у детей приводит к эмоциональной неустойчивости учителей при взаимодействии с ними. Вся система обучения для гиперактивного ученика может стать психотравмирующей, так как с первых дней обучения в начальной школе учителя будут требовать от него нормативного поведения, забывая, что гиперактивность - это медицинский и нейропсихологический диагноз, что физиологические особенности гиперактивного ученика не позволяют ему сидеть спокойно за партой 40-45 минут по шесть уроков подряд, для него это непосильная задача . И учитель может сколько угодно обращаться к ученику, взывать к тишине, сосредоточенности, спокойствию, может наказывать, стыдить его: все это будет безрезультатно, потому что ученик устал и он уже не может в полной мере контролировать свои поступки.
Всю ответственность за «невоспитанное» поведение гиперактивных детей в школе учителя перекладывают на родителей таких учеников. Родители гиперактивных детей часто испытывают трудности в общении с учителем, они с опасением относятся к школе, потому что часто слышат одни только жалобы на поведение их ребенка. В домашней программе воспитания преобладает поведенческий аспект, а в школе основной упор делается на развитие интеллектуальных умений с ежедневной, интенсивной нагрузкой требующей от ребенка реализации всех тех функций, которые при СДВГ у него нарушены.
Современная система школьного образования создает стандарты к системе обучения, где не охватывает в полной мере ответов на психологические вопросы подготовки к успешному взаимодействию учителя образовательной начальной школы с учащимися гиперактивного типа поведения. Если бы многие учителя знали, что источники гиперактивности следует искать в нарушениях нервной системы самих детей, а их школьную неуспеваемость несправедливо относить на счет их умственной неполноценности, что поведение таких детей невозможно скорректировать сугубо дисциплинарными методами, то взаимодействие с ними было бы успешным, учителями бы тщательно планировались коррекционные мероприятия педагогической деятельности в целом.
В реальной жизни учителю в работе с гиперактивными учениками не хватает знаний и терпения, а это приводит к нарушению морально-этических норм и правил учителя при взаимодействии с детьми, страдающими СДВГ.
Впервые проблемой так называемых гиперактивных детей (с двигательной расторможенностью) научно заинтересовались еще в 70-ые годы XX столетия группа чехословацких врачей, педагогов, психологов под руководством З.Тржесоглавы на их экспериментальные открытия опираются сейчас российские исследователи Брязгунова И.П., Касатиковой Е. В. По результатам психологических тестов они выявили, что способности этих детей с возрастом развиваются, но все же не достигают нормального уровня и полностью ребенком не используются. Интересно, что симптомы заболевания изменялись с развитием ребенка. Если в раннем возрасте на передний план выступала недостаточная зрелость как двигательных, так и психических функций, то с возрастом увеличивались признаки, вытекавшие из нарушения познания, общения с окружающей средой [1, C. 2].
Гиперподвижным детям следует уделять особое внимание с самого начала обучения, используя специальные психолого-педагогические методы коррекции [1, С. 3].
Занимаясь изучением гиперактивности, Горячева Л.А., Кругляк Л.Г. отмечают, что в таких детях присутствует «двойная исключительность» с одной стороны дети проявляют явную социальную неспособность к чему-то, но и столь же очевиден их поразительный талант в другой сфере.
Поэтому, несомненно, к таким детям следует относиться внимательно и осуществлять индивидуальный подход во взаимодействии с ними. Как показывает современный опыт, организовать класс исключительно для детей с СДВГ нецелесообразно, так как в своем развитии они должны опираться на успевающих учеников. Особенно это касается первоклассников, которые развиваются главным образом путем подражания и следовании авторитетам.
Существует спорная точка зрения на организацию специализированных классов для гиперактивных детей, которые имеют нормальный уровень интеллекта и лишь незначительно отстают в развитии от сверстников [1, С. 28].
Учителя достигнут больших успехов во взаимодействии с гиперактивными учащимися, если будут знать и применять на практике специальные психолого-педагогические приемы и тактики работы с детьми, страдающими СДВГ. Это методы, которые помогут в первую очередь педагогам в профессиональной деятельности стать понимающими, терпеливыми, мудрыми учителями, стать для ребенка не просто наставником в мире знаний и открытий, а другом, принимающим его непохожесть и поддерживая формирование его личности.
Школьная программа коррекции по Брязгунову И.П., Касатиковой Е. В-это: изменение окружения (место ребенка в классе - рядом с учителем, изменение режима урока с включением минуток активного отдыха, регулирование взаимоотношений с одноклассниками); создание положительной мотивации, ситуации успеха; коррекцию негативных форм поведения, в частности немотивированной агрессии; регулирование ожиданий (касается и родителей), так как положительные изменения в поведении ребенка проявляются не так быстро, как бы хотелось окружающим [1, С. 26].
В педагогической практике такие исследователи, как Брязгунов И.П., Касатикова Е. В., Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К., Чутко Л.С., Горячева Л.А., Кругляк Л.Г., Заваденко Н.Н., Сиротюк А.Л. настоятельно рекомендуют использовать самый эффективный метод- метод поощрения гиперактивного ученика за выполнение любого даже не значительного задания. Они отмечают, что эффективнее данный метод будет работать, если систему оценивания немного изменить. Заменить 5-ти бальную систему другим эквивалентом, например, марками или жетонами. Важно, чтобы при любом результате ученик получил награду. А именно, похвалить ребенка за те задания, с которыми он справился. Но в тоже время указать на недостатки в работе, над чем ему нужно будет потрудиться для успешной отметки в следующий раз.
Большое внимание педагогов Сиротюк А.Л. уделяет применению метода, повышающего самооценку гиперактивного ученика, дающего возможность проявлять себя во время образовательного процесса. Она советует для начала, определить, какие сильные стороны присущи такому ученику, в каких области знаний он лучше всего разбирается. По итогам составить несколько тестов и задач и предоставить классу. Таким образом, нужно штучно создать ситуацию, в которой гиперактивный ученик сможет показать свои знания. Актуальным также будет назначить такого ученика ответственным за знания в определенной области [10].
Успешное обучение гиперактивных детей в школе возможно только при соблюдении некоторых правил. А именно, уроки в школе должны быть разнообразные. Ни в коем случае нельзя допускать монотонности. Лучше всего, если урок будет менять темп нагрузки на протяжении всего часа. Например, добавить в урок несколько перерывов активного отдыха для выполнения физических упражнений. Таким образом, ученики смогут отдохнуть на несколько минут от умственной активности, и в тоже время задействовать мышечную массу и потратить накопившуюся за урок лишнюю энергию. Актуально будет направлять избыток энергии такого ученика в необходимое русло. Например, предложить ему раздать задания на тестовой работе, вымыть доску, принести мел, раздать тетрадки. Интерьер учебного класса должен быть оформлен соответствующим образом. Так, не рекомендуется использовать предметы насыщенных цветов, а также располагать слишком много единиц мебели. Это все будет отвлекать гиперактивного ребенка от учебного процесса на эти вещи. Важно помнить про расписания основных уроков и внеурочных занятий, они должно быть неизменными. Как показывает практика, ученики с повышенной активностью имеют свойство забывать то, что не постоянно. Гиперактивных детей лучше всего посадить за передние парты возле доски. Главной причиной данного требования является наличие возможности у ученика общаться с учителем. К тому же у ребенка будет возможность слышать весь учебный материал и видеть наглядно записи на доске. Для гиперактивного ребенка это является важным условием. Так, если у ребенка возник вопрос по новому материалу, на который он некоторое время не получает ответа - интерес к уроку пропадает. Существует множество рекомендаций и методик для обучения и воспитания гиперактивных детей. Однако при выборе того или иного способа нужно учитывать их индивидуальные особенности, психологическую подготовку, а также мозговую активность [3].
Во взаимодействии с гиперактивными учащимися Сиротюк А.Л. советует педагогам использовать элементы игры, соревнований. Рекомендуется давать им незаурядные задачи, для того, чтобы развить их природное нестандартное мышление и, таким образом, заинтересовать ученика к процессу школьного обучения. К тому же, считает Сиротюк А.Л. нужно следить за ходом учебного процесса - изменять вопросы, тематики, давать больше творческих заданий. К основной группе современных методов относят еще один - индивидуальный подход в учебном плане. Так, для гиперактивного ребенка нужно давать только одно задание. Как только оно будет выполнено, можно приступать к другому заданию. Это объясняется тем, что столкнувшись с большим количеством трудностей, ребенок попытается справиться со всеми одновременно. Это рассеет его внимание настолько, что он не сможет решить даже простую задачу, как результат, интерес пропадет. К тому же, поставленная перед учеником задача должна соответствовать его уровню знаний - не слишком простая для него и не слишком сложная…[10].
Анализируя литературные источники можно говорить о том, что исследователями уделяется много внимания проблемам коррекции гиперактивности. Они предлагают различные методы и методики в зависимости от причины, степени и стадии гиперактивности.
Для коррекции поведения, в консультировании гиперактивных детей дошкольного и младшего школьного возраста психологи и педагоги часто используют методы игровой терапии.
Доктор медицинских наук Шевченко Ю.С., заведующий кафедрой детской и подростковой психиатрии, психотерапии и медицинской психологии Российской Медицинской академии последипломного образования и дефектологии предлагает три группы развивающих игр для детей с синдромом гиперактивности. Эти игры могут чередоваться в структуре единого игрового сюжета специально организованных занятий, можно играть в них и в свободное время [12].
Для преодоления сложностей во взаимодействии учителей начальных классов с гиперактивными учащимися авторами (Фопель К., Локалова Н.П. Лютова Е.К., Монина Г.Б.) разработаны специальные интерактивные игры, программы, применяемые в школьной практике, которые обогатят общение душевной теплотой, чуткостью, уважением друг к другу, помогут по-новому раскрыться «трудным», «особенным» детям. Эти комплексы упражнений направленны на развитие внимания гиперактивных учащихся, их усидчивость, мышление, координацию движений, релаксацию, снимающую мышечное напряжение, укрепляющие эмоционально-личностную сферу гиперактивного учащегося, а также его одноклассников и самого учителя, координирующего весь учебный процесс.