Над продуктивным взаимодействием родителей ученика, страдающего СДВГ, и школьным учителем в интересах ребенка занималась педагог-психолог Монина Галина Борисовна, она применила метод карточек-переписок, который неоднократно проводился в дошкольных учреждениях и в начальной школе. Метод заключается в обмене между педагогом и родителями «карточками-переписками». Ребенок, чьи родители подходят к его воспитанию в тесном взаимодействии с педагогом и действуют в одном направлении, очень скоро начинает понимать, что от него требуют взрослые. Как только исчезает рассогласованность в действиях взрослых, ребенок становится спокойнее и увереннее в своих силах. Кроме того, такая форма работы, как обмен карточками, способствует установлению взаимопонимания и доверительных отношений между педагогом и родителями.
На основе проанализированных выше практических рекомендаций и методик педагогов, психологов, специалистов, изучающих особенности взаимодействия с гиперактивными учащимися: Брязгунова И.П., Касатикова Е.А., Сиротюк А.Л., Шевченко Ю.С., Заваденко Н.Н., Мониной Г.Б., Лютовой-Робертс Е.К., Горячева Л.А., Кругляк Л.Г и др., нами был разработан свод методических правил, приемов для успешного и эффективного взаимодействия учителей с учениками, страдающими синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, эти инструменты способствуют быстрому нахождению верного стиля педагогического общения с гиперактивными учащимися и помогают решению многих задач в обучении детей с синдромом СДВГ:
1. Современный учитель обязан знать, что гиперактивность у детей или синдром дефицита внимания и гиперактивность (СДВГ) - это не поведенческая проблема ребенка, не результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз. Для грамотности педагога необходимо знать природу и симптоматику этого заболевания, особенности поведения гиперактивных учеников в школьной среде.
2. Учитель должен помнить, что синдром СДВГ вполне может корригироваться правильным обращением с ребенком. А при неграмотным поведении учителя, нарушением педагогического такта: всеобщем порицании, осуждении, обсуждении особенностей поведения гиперактивного ученика, «пограничное психо-соматическое состояние» ребенка может усугубиться и привести к дидактогении - негативному психическому состоянию гиперактивного ученика, выражающееся во фрустрациях, подавленном настроении, в раздражительности и неподчинении, теряется интерес к учебе, появляется неадекватное поведение и сложности во взаимоотношениях со сверстниками, авторитет учителя обесценивается.
3. Взаимоотношения с гиперактивным ребенком учителю нужно строить только на любви, взаимопонимании, доброте, доверии и терпении. Проблему гиперактивного поведения ребенка невозможно решить дисциплинарными нормами, волевыми усилиями, авторитарными указаниями и наказаниями.
4. Для гиперактивного ученика учитель должен стать не столько наставником, сколько другом. Не пытайтесь изменить, перевоспитать, подчинить общим правилам и дисциплине гиперактивного ученика, Вам необходимо принять его природные особенности.
5. В процессе общения с гиперактивным учеником научитесь называйте его только по имени.
6. Помните, что ярлыки «паршивой овцы», «аутсайдера», «проблемного ученика» у учащегося с синдромом СДВГ появляются только из-за непрофессиональных действий учителя. Не обсуждайте поведение гиперактивного ребенка ни с детьми, ни с коллегами, не осуждайте его особенности, ищите в таких учениках сильные стороны, природную уникальность, одаренность, а иногда и талант.
7. Подготавливая классную комнату к уроку, учитывайте нейро-психологические особенности детей с СДВГ, минимизируйте не относящиеся к уроку отвлекающие факторы (картины, таблицы, учебные пособия, комнатные растения)
8. Гиперактивный ученик в классе должен находиться под контролем учителя, оптимальное место для детей с СДВГ- это первая и центральная парта напротив доски. Это расположение обеспечит ученику с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью возможность быстрого обращения за помощью к учителю. Педагог не сможет управлять поведением ученика, если посадит его за последнюю парту, там деятельность ребенка становится хаотичной, а вовремя и правильно помочь ученику, организовать его работу учитель сможет только, если такой ученик будет у него перед глазами, «под рукой». Учителю будет проще и быстрее прикоснуться, дотронутся до гиперактивного ученика, если он будет сидеть рядом с ним, этот прием поможет повлиять, сосредоточить гиперактивного ученика, сконцентрировать его внимание и провести урок по задуманному плану.
9. Помните при планировании своего урока о характерной особенности умственной деятельности детей с синдромом СДВГ, а именно об их цикличной работе головного мозга, продуктивное время которого составляет 15-18 минут, далее следует отключение и накапливание потенциала для нового цикла. Соотносите объем учебного материала с объемом внимания ребенка.
Зная об этом в течение урока учитель должен строго следить за временем и на 19-20-ой минуте обязательно проводить физические разминки, которые помогут снять мышечное напряжение учеников класса и в первую очередь помогут гиперактивному ученику в период его нейро-физиологической усталости и зарождающейся ненужной двигательной активности.
10. Для мотивации гиперактивного ученика на запись в тетради письменной классной работы, учителю следует на первых порах обращать своё внимание ненаоформление, а на содержание, на правильность записанной буквы, слова, цифры, примера, таким ученикам нужно снижать требования к аккуратности, тем самым, учитель будет формировать у них чувство успеха и давать им возможность проявлять свои сильные стороны. Учителя должны знать, что снижение оценок за плохо оформленную классную работу, снизит у учеников с СДВГ мотивацию к учёбе.
11. Гиперактивные дети быстро утомляются, а усталость у них проявляется необычным образом в виде двигательной активности ребёнка. Утомление приводит к снижению самоконтроля и нарушению поведения. Поэтому, гиперактивным дети из-за быстрой утомляемости необходимо отказаться от посещения группы продленного дня, в начальной школе такому ученику необходимо чёткое соблюдение режима дня по возможности с дневным сном.
12. Успешность учебной деятельности ребенка зависит от способности строить бесконфликтные отношения со сверстниками, контролировать свое поведение, а это часто является для детей, страдающих СДВГ серьезной проблемой. Дети начальной школы авторитетно относятся к учителю, поэтому отношения будут строятся к гиперактивному ученику по модели: «как учитель, так и мы». Гиперактивные дети очень общительны, нетерпеливы и говорливы, что подчас является причиной их неудач в совместных играх на переменах, при первых конфликтах с одноклассниками они эмоционально реагируют на промахи в коммуникации со сверстниками. Вэтом случае гиперактивному ученику обязательно нужна помощь и поддержка учителя в выстраивании отношений содноклассниками.
13. У гиперактивного ученика отсутствует внутренняя самоорганизация и самоконтроль, они рассеяны во внешних факторах школьной жизни, но очень сконцентрированы на своем внутреннем мире (увлечениях, играх, образах) - это и является большой проблемой отвлекаемости таких детей, как на уроке, так и при подготовки к нему на перемене. В первый год обучения гиперактивному ученику в этом вопросе нужна постоянная помощь и контроль со стороны учителя, а за порядок и чистоту на парте, аккуратно собранные и взятые с собой школьные принадлежности педагог должен поощрять и хвалить ученика.
14. Во время проведения контрольных и проверочных срезов четко сообщайте гиперактивному ученику выделяемый интервал, так как из-за стресса и волнения, он плохо ориентируется во времени, поэтому часто запаздывает, не успевает дописать, до решать задания, поэтому при необходимости давайте ему индивидуальное время на завершение работы вне уроков.
15. При подготовке к контрольным работам создайте в классе доброжелательную атмосферу, не запугивайте таких детей, сохраняйте спокойствие и оказывайте словесную поддержку, пользуясь фразами :«Ты справишься, я верю в тебя», «Ты всё знаешь, не волнуйся», «Ты умеешь собираться, ты молодец», «Проверяй себя, будь внимателен» и т.д.
16. Гиперактивные дети часто не справляются по математике с большими, объемными заданиями, длинными примерами и задачами с множеством действий. Учитель должен учитывать эту особенность и индивидуально позволять решать задания по маленьким частям. Например, если такому ученику сразу дать 10 примеров для решения, он испугается и не справится с заданием, но если ему дать те же 10 примеров поэтапно: пять раз по два примера -- он решит все верно и гораздо быстрее.
17. Не делайте гиперактивным ученикам устных замечаний - это бесполезно. Самым сильным стимулятором для формирования поведения и развития навыков обучения для детей, страдающих СДВГ, является прикосновение. Применяйте только тактильный контакт (дотроньтесь до плеча ученика, погладьте его по голове, по спине, возьмите за руку, обнимите) - это работает и как сигнал, помогающий «включить» внимание ребенка, и как средство для снятия напряжения или поощрения.
18. Управляйте двигательной активностью детей с СДВГ, в момент утомления у такого ученика происходит переключение внимания на другие предметы, его моторная активность повышается, он начинает крутится, разговаривать, иногда петь, издавать странные звуки, раскачиваться на стуле. Такое поведение у гиперактивных детей связано с особенностями работы мозга. Нужно, чтобы в мозг постоянно поступали питательные вещества, а это возможно только при движении. Если гиперактивного ребёнка заставить сидеть спокойно, ему будет сложнее думать. Поэтому учителям без страха и опасения нужно позволять детям двигаться во время урока, заранее продумайте список основных обязанностей: помыть доску, намочить тряпку, раздать тетради, полить цветы, протереть пыль.
19. Не лишайте гиперактивных детей активного отдыха на перемене, даже в качестве наказания - это безрезультатная форма воздействия на них, помните, что устойчивая фраза «движение - это жизнь» бесспорная истинна для гиперактивных детей. Движения необходимы ему для поддержания умственной активности.
20. Гиперактивного ученика можно научить всему, нодля этого необходимо создавать ему внешнюю мотивацию. За все виды деятельности, требующие концентрации внимания, его нужно хвалить и вознаграждать. Общей системой поощрения могут пользоваться и родители, и учителя. За все успехи и достижения гиперактивного ученика установите обратную связь, не откладывайте на будущее поощрения, такие дети очень чувствительны к моментальной похвале. Продумайте для них гибкую систему знаковых вознаграждений, введите «Счастливый альбом» или «Радостный дневник», куда будут вноситься только положительные оценки, исключительно только плюсы, они не могут отниматься или заменяться на негативные отметки- это исключено, так как система наказаний у детей с СДВГ абсолютно не работает, она нерезультативно и приводит к депрессии. Все награды, оформленные в виде карточек, наклеек, звездочек, медалей и т.д. собираются. Альбом или дневник ученик оформляет самостоятельно на свой вкус, разрисовывает, украшает его. Правила, за которые ученик получает поощрения, должны быть короткими и понятными для ученика. Например, «дождался своей очереди, во время проверки домашнего задания», «не вставал, не выкрикивал с места», «не разговаривал во время урока», «выполнял все задания в классе», «записывал классную работу в тетрадь», «справился с дополнительными заданиями», «не отвлекался», «поделился школьными принадлежностями с одноклассниками», «красиво написал букву», «выразительно прочитал стихотворение» и т.д.
21. Для эффективной работы головного мозга гиперактивному ученику необходима двигательная стимуляция тела, конечностей, поэтому разрешайте такому ученику пользоваться на уроке каучуковыми предметами-антистессами.
22. При проверки знаний чаще применяйте методику блиц-опросов, оценивайте только хорошие результаты гиперактивных учеников. У детей с СДВГ хорошая реакции, поэтому они могут спокойно зарабатывать положительные отметки без риска быть незамеченными. Блиц-опросы для них- это поощрительный стимул качественно готовить домашнее задание.
23. Вводите проблемное обучение, повышайте мотивацию учеников с СДВГ, используйте в процессе обучения элементы игры, соревнования. Больше давайте творческих, развивающих заданий и, наоборот, избегайте монотонной деятельности. От степени утомляемости рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов.
24. Не требуйтеот гиперактивного ребенка выполнения сложных комплексных заданий без предварительной подготовки.
25. Если при выполнении задания вы хотите, чтобы гиперактивный ученик был внимательным, сконцентрированным и успешно справился с учебной задачей, инструкции делайте короткими, четкими и выразительными.
26. Учебные занятия стройте по стереотипному распорядку, последовательно, но избегайте монотонности.
27. Избирайте динамичные, нестандартные формы проведения уроков.
28. Используйте дидактические, познавательные игры.
29. Используйте групповые и коллективные формы организации учебной деятельности.
30. Искусственно и неожиданно для гиперактивного ученика создавайте ситуации успеха.
31. Домашнее задание записывайте на доске всегда в одном и том же месте.
32. При объяснении нового материала используйте средства наглядности, яркий раздаточный материал, подавайте интересные задания маленькими порциями.
33. Соблюдайте четкий (но не оскорбляющий) контроль над выполнением ребенком домашних заданий: регулярная проверка тетрадей, устный опрос.
34. Во время проведения проверочных и контрольных работ незамедлительно отвечайте на его просьбу о помощи, не игнорируйте ученика. Ему должна быть предоставлена всегда возможность быстро обращаться к учителю за помощью в случаях затруднений.
35. Не давайте ученику поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям.
36. Не повышайте на гиперактивного ученика голос, во время урока, не кричите на него, но при объяснении нового материалы будьте артистичными, запоминающимися.