37. Учитывайте, что гиперактивным детям особенно важно признание и похвала учителя, поэтому спрашивайте их в начале урока и каждой день.
38. Избегайте в общении с ним категоричных запретов.
39. Помните о том, что существуют учащиеся гиперактивные, но без отсутствия внимания, они успешно учатся, обладают хорошей памятью, способны быстро усвоить новый материал, поэтому во избежание потери интереса такого ученика на уроке заготовьте заранее для него карточки с дополнительным заданием.
40. Развивайте у ученика навык самоконтроля: после инструкции учителя перед выполнением какого-либо задания попросите ребенка продублировать его слова для всего класса, обращаясь к ученикам, которым тоже предстоит выполнить это же задание. Таким образом, вы проверите, как гиперактивный ученик вас услышал, с другой стороны, повысите его самооценку перед одноклассниками, доверив ему роль своего помощника.
41. Помогите ученику с СДВГ выработать навык планирования своей деятельности. Для этого попросите его родителей составить вместе с ребенком расписание школьной жизни (распорядок дня), по нему ученик будет жить в учебном заведении, он должен будет последовательно проходить и вычеркивать пункт за пунктом выполненное на сегодня школьное дело. А при полном и успешном завершении плана учитель и родители должны обязательно похвалить и поощрить ребенка и следующий день соответствует новому списку.
42. Обязательно оценивайте хорошее поведение и успехи в учебе, хвалите ученика, если он успешно справился даже с небольшим заданием.
43. Если возможно уменьшайте рабочую нагрузку на уроке, по сравнению с другими детьми, заранее готовьте виды деятельности для переключения его внимания.
44. На внеклассных занятиях применяйте интерактивные игры на эмоциональное сближение гиперактивного ученика с учителем и одноклассниками; упражнения, направленные на релаксацию, на адаптацию учеников в коллективе, упражнения на повышение самооценки учащихся.
45. Реагируйте на неадекватные действия гиперактивного ученика неожиданным способом: расскажите анекдот, пошутите вместе с ним, юмор и ваша улыбка создадут благоприятную атмосферу для учебы и приобщению таких детей в коллектив.
46. Игнорируйте негативные, неадекватные поступки гиперактивных учеников и поощряйте позитивные.
47. Никогда не сравнивайте гиперактивного ученика с другими одноклассниками.
48. Помните с учеником, страдающим синдромом дефицита внимания, нельзя общаться авторитарно, назидательно, не старайтесь сломить его волю, учитель с таким учеником может только договариваться.
49. Спокойно принимайте природные особенности детей, страдающих СДВГ, в присутствии класса не смейтесь над странностями их поведения, не унижайте, не стыдите таких учащихся, не навешивайте на них ярлыки.
50. Внимательно слушайте гиперактивного ученика, часто беседуйте с ним один на один, эти дети очень говорливы и замечают вокруг себя многое, дети, страдающие СДВГ, живущие в благополучной социальной среде обладают хорошим интеллектом, много знают, поэтому хотят поделиться своими знаниями, впечатлениями с окружающими, особенно для них важно признание и общение с учителем.
51. Соблюдайте спокойствие, игнорируйте нестандартные поступки ребенка.
52. Помните, что гиперактивный ребенок быстро устаёт отрутины. Ему становится невыносимо скучно делать однотипные задания. Если такой ученик усвоил тему и разобрался в новом материале, то повторение никак не влияет на качество усвоения материала. При планировании учебного процесса основное внимание уделяйте отвлекаемости и слабой организации деятельности гиперактитвного ученика, во время урока имейте индивидуальным карточки с заданием, рассчитанным на его возможности. Хорошо, если такие дети могли бы во время урока порисовать в черновике или в блокноте.
53. Совместно с психологом помогите гиперактивному ученику адаптироваться в условиях школы и в классном коллективе - обучайте его необходимым социальным нормам и навыкам общения в школе, со сверстниками, но не через наставления, а через пример и объяснение ситуации.
54. При разговоре с гиперактивным учеником очень важен частый зрительный контакт, поэтому при индивидуальном общении с ним смотрите ему в глаза, держите его за руки.
55. Чаще контактируйте с родителями гиперактивного ученика, но не жалуйтесь на него, учитель должен оградите своего ученика от бессмысленных наказаний, рассказывайте его родителям об успехах их ребенка, хвалите его, обращайте внимание на его способности. Ваше общение с родителями должно быть доверительным, учитель должен понимать, что проступки гиперактивного ученика не являются умышленными, они предопределены природой заболевания, что без помощи и поддержки взрослых такой ребенок не сможет справиться с существующими у него трудностями.
56. Научитесь заранее обо всем договаривайтесь с гиперактивным учеником, проявляйте живой интерес к его жизни, увлечениям, очень важно, чтобы он Вам доверял, ориентируйтесь на ребенка, черпайте информацию в нем самом.
57. Учитель на своем примере должен показывать пример сдержанности, учить гиперактивного ученика выражать свои эмоции, настроения, мысли.
58. В общении с гиперактивным учеником развивайте способность к эмпатии, мысленно ставьте себя на его место, чтобы понять его эмоции, чувства, состояния.
59. Если Вам нужна помощь в работе с гиперактивным учеником, не стесняйтесь и не геройствуйте, обращайтесь к специалистам, школьному психологу, детскому неврологу, помните, что незнание вопросов правильного взаимодействия с гиперактивными учениками ведет к ошибкам в Вашей работе и психо-эмоциональному истощению.
60. Гиперактивным учеником всегда недовольны учителя, для них он всегда что-нибудь делает нетак: встает на уроке, бегает во время перемены, громко смеется, шумит, ползает, одним словом, утомляет учителя. Нельзя во всем ограничивать гиперактивных детей, педагогу нужно научиться управлять собой, чтобы управлять учеником, страдающим СДВГ. Выберете для себя самое недопустимое в поведении таких детей, будьте избирательны в своих требованиях: обращайте внимание только на то поведение, которое вы решили исправить и контролируйте только это. Иначе педагогу придётся постоянно делать такому ученику замечания, это приведет к формированию низкой самооценки ребенка, к высокой раздражительности учителя, педагог в глазах гиперактивного ученика потеряет авторитет и все замечания будут со временем игнорироваться и не иметь никакой пользы.
61. Помните, что положительные изменения в поведении гиперактивного ученика наступят не сразу, не так быстро, как бы Вам хотелось. Коррекция поведения -это комплексная работа родителей, классного руководителя, школьного психолога и детского невролога. Успешное взаимодействие зависит не только от специального медикаментозного лечения гиперактивного ученика, а, главным образом, от спокойного и последовательного отношения учителя к такому ребенку.
Проведенный анализ психолого-педагогический литературы позволяет нам сделать необходимое для нашего исследования определение понятия «взаимодействие учителя и учащегося гиперактивного типа» - это взаимный педагогический процесс, умелое воздействие учителя на психику учащегося через осуществляемый индивидуальный подход, основанный на педагогических приемах и методах со строгим учетом психолого-педагогических и физиологических особенностей таких учащихся.
Успешное применении на практике методов и приемов педагогического взаимодействия учителя с гиперактивными учениками заключается в психологической готовности учителя осуществлять индивидуальный подхода к такому ученику, в его знании причин и признаков клинического проявления заболевания СДВГ. Правильный стиль общения создает атмосферу психологического благополучия учителя, которое во многом определяет результативность всей учебно-воспитательной работы. Только выполнение определенных педагогических рекомендаций по осуществлению индивидуального подхода к таким ученикам и психологической готовности самих учителей взаимодействовать с гиперактивными учениками поможет нормализовать взаимоотношения учителя с учеником и благоприятно выстроить весь учебный процесс. Это осмысленная деятельность учителя, направленная на установление доброжелательного контакта с учеником, страдающим СДВГ, это совершенствование коммуникативной, эмоционально-волевой и мотивационно-ценностной сферы педагога, а также любовь и вера в своего «особенного» ученика.
гиперактивность педагог учебный школа
Список литературы / References
1. Брязгунов И.П. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях / Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 96 с.
2. Бутакова Л.А. Развитие произвольного внимания младших школьников / Бутакова Л.А., Смирнова Л.Н. // Инновации в начальной школе: Материалы научно-практической конференции. 24-25 сент. - М.: МГИПКПК, 2002.- 144с.
3. Власова Г.А. «Учителю о детях с отклонениями в развитии» / Власова Г.А., Певзнер М.С. М.: Просвещение, 1967.- 75 с.
4. Горячева Л.А. Гиперактивный ребенок - это навсегда? Альтернативный взгляд на проблему / Горячева Л.А., Крукляк Л.Г. - СПб.: Издательская группа «Весь», 2018-245с.
5. Гребнева В.В. Психологическая готовность студентов к личностно- центрированному взаимодействию в процессе образования в вузе: диссер. …канд.психол.наук / Гребнева В.В. - Белгород, 2003- 229с.
6. Заваденко Н.Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей / Заваденко Н.Н. // Школьный психолог. - 2000. - № 4. - с. 2-6.
7. Кучма В.Р. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей: (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза) / Кучма В.Р., Брязгунов И.П. - М.: Олег и Павел, 1994. - 98 с.
8. Монина Г.Б. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая Помощь. Монография / Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К., Чутко Л.С. -- СПб.: Изд-во «Речь», 2007-186 с.
9. Оклендер В. «Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии» /Пер. с англ. / Оклендер В. - М.: Независимая фирма “Класс”, 1997- 336 с.
10. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам / Сиротюк А.Л. - М.: ТЦ Сфера, 2002- 128с.
11. ЧуткоЛ.С.Школьная дезадаптация в клинической практике детского невро-патолога: учебно-методическое пособие / Чутко Л.С. - СПб., 2006. - 56 с
12. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом / Шевченко Ю.С. - Самара, 1997. - 58 с.
Список литературы на английском языке / References in English
1. Bryazgunov I.P. Neposedlivyy rebenok, ili vse o giperaktivnykh detyakh [Restless child, or all about hyperactive children] / Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. - M.: Publishing House of the Institute of Psychotherapy, 2001. - 96 p. [in Russian]
2. Butakova L.A. Razvitiye proizvol'nogo vnimaniya mladshikh shkol'nikov [Development of voluntary attention of younger students] / Butakova L.A., Smirnova L.N. // Innovatsii v nachal'noy shkole: Materialy nauchno-prakticheskoy konferentsii [Innovations in elementary school: Materials of a scientific and practical conference]. Sept. 24-25- M.: MGIPKPK, 2002. - 144 p. [in Russian]
3. Vlasova G.A. Uchitelyu o detyakh s otkloneniyami v razvitii [To teacher about children with developmental disabilities] / Vlasova G.A., Pevzner M.S. - M.: Education, 1967. - 75 p. [in Russian]
4. Goryacheva L.A. Giperaktivnyy rebenok - eto navsegda? [Overactive child, is that forever? An alternative view of the problem] / Goryacheva L.A., Kruklyak L.G. - SPb.: Publishing group “Ves”, 2018 - 245 p. [in Russian]
5. Grebneva V.V. Psikhologicheskaya gotovnost' studentov k lichnostno- tsentrirovannomu vzaimodeystviyu v protsesse obrazovaniya v vuze [Psychological readiness of students for personality-centered interaction in education process at university]: PhD thesis in Psychology / Grebneva V.V. - Belgorod, 2003 - 229 p. [in Russian]
6. Zavadenko N.N. Diagnoz i differentsial'nyy diagnoz sindroma defitsita vnimaniya s giperaktivnost'yu u detey [Diagnosis and differential diagnosis of hyperkinetic behavior syndrome in children] / Zavadenko N.N. // Shkol'nyy psikholog [School psychologist]. - 2000. - No. 4. - p. 2-6. [in Russian]
7. Kuchma V.R. Sindrom defitsita vnimaniya s giperaktivnost'yu u detey: (voprosy epidemiologii, etiologii, diagnostiki, lecheniya, profilaktiki i prognoza) [Hyperkinetic behavior syndrome in children: (issues of epidemiology, etiology, diagnosis, treatment, prevention and prognosis)] / Kuchma V.R., Bryazgunov I.P. - M.: Oleg and Pavel, 1994. - 98 p. [in Russian]
8. Monina G.B. Giperaktivnyye deti: psikhologo-pedagogicheskaya Pomoshch'. Monografiya [Hyperactive children: psychological and pedagogical help. Monograph] / Monina G.B., Lyutova-Roberts E.K., Chutko L.S. - SPb.: Rech Publishing House, 2007 - 186 p. [in Russian]
9. Oaklander V. Okna v mir rebenka: Rukovodstvo po detskoy psikhoterapii [Windows into the world of the child: a Guide to child psychotherapy] / Oaklander V. // Trans. from English. - M.: Independent firm “Class”, 1997 - 336 p. [in Russian]
10. Sirotyuk A.L. Sindrom defitsita vnimaniya s giperaktivnost'yu. Diagnostika, korrektsiya i prakticheskiye rekomendatsii roditelyam i pedagogam [Hyperkinetic behavior syndrome. Diagnostics, correction and practical recommendations to parents and teachers] / Sirotyuk A.L. - M.: Tts Sphere, 2002 - 128 p. [in Russian]
11. Chutko L.S. Shkol'naya dezadaptatsiya v klinicheskoy praktike detskogo nevro-patologa: uchebno-metodicheskoye posobiye [School maladaptation in clinical practice of pediatric neuropathologist: teaching manual] / Chutko L.S. - SPb., 2006. - 56 p. [in Russian]
12. Shevchenko Yu.S. Korrektsiya povedeniya detey s giperaktivnost'yu i psikhopatopodobnym sindromom [Correction of child's behavior with hyperactivity and psychopathic syndrome] / Shevchenko Yu.S. - Samara, 1997. - 58 p. [in Russian]