Результаты эмпирического исследования взаимосвязей между характеристиками образовательной среды и показателями психологического благополучия одаренных подростков
Е.Б. Лактионова, И.А. Баева, А.В. Орлова,
И.В. Кондакова, А.С. Тузова
Статья посвящена результатам эмпирического исследования, направленного на выявление взаимосвязей между психологическими характеристиками образовательной среды и показателями психологического благополучия одаренных подростков, обучающихся в специализированных школах. Рассматриваются подходы к пониманию феномена «психологическое благополучие», представлена его многоаспектность. Раскрывается взаимосвязь психологического благополучия одаренных учащихся и психологических характеристик образовательной среды. Описываются особенности одаренных подростков с разным уровнем психологического благополучия. Анализируется влияние образовательной среды на уровень психологического благополучия одаренных учащихся.
Ключевые слова: одаренные учащиеся, образовательная среда, психологическое благополучие, специализированные школы, субъекты образования.
Empirical study on the influence of the learning environment on the psychological well-being of gifted adolescents
The article presents the results of an empirical study set to determine the influence the learning environment has on the psychological well-being of gifted adolescents studying in specialty schools. The authors analyse various interpretations of the psychological well-being phenomenon with an emphasis on the complex multidimensional nature of the concept. The study reveals a correlation between the psychological well-being of gifted students and the psychological characteristics of their learning environment. Furthermore, the authors describe the distinguishing features of gifted adolescents with different levels of psychological well-being and analyse the influence that a learning environment may exert on the psychological well-being of gifted students.
Keywords: gifted students, learning environment, psychological well-being, specialty schools, subjects of education.
Введение
Несмотря на высокую востребованность разработок в области психического здоровья и психологического благополучия современных российских школьников и активный интерес исследователей к изучению одаренности, проблема создания благоприятных условий для обучения и развития одаренных детей остается одной из приоритетных в современной психологической науке. в этом контексте актуальной задачей становится исследование характеристик образовательной среды, связанных с психологическим благополучием одаренных учащихся. в обосновании этой задачи лежит тезис о том, что психологическое благополучие как интегративное, особо значимое переживание оказывает влияние на различные параметры психического состояния человека и, как следствие, на успешность поведения, продуктивность деятельности, эффективность межличностного взаимодействия и многие другие стороны внешней и внутренней активности, что особенно значимо для одаренных учащихся.
Ряд исследователей отмечает, что благополучие является обобщенным понятием, своего рода многофакторным конструктом, который включает в себя категории из самых разных сфер жизнедеятельности [3, 7].
Трактовки понятия «благополучие» в значительной степени совпадают и в научных областях, и в обыденном сознании. При этом внешние объективные показатели благополучия, такие как критерии успешности, показатели здоровья, материального достатка и т. п., не оказывают доминирующего влияния на переживание человеком состояния благополучия. Переживание благополучия в значительной мере обусловлено особенностями отношений личности к себе, окружающему миру в целом и его отдельным сторонам, то есть является в своей основе субъективным.
В психологической науке разработкой основных подходов к определению понятия благополучия в разное время занимался целый ряд как зарубежных (М. Аргайл, Н. Бредберн, Е. Л. Диси, Э. Динер, К. Л. М. Кейс, Д. Майерс, Р. М. Райан, К. Рифф, М. Селигман, А. С. Уотерман, Р. Эммонс, М. Яхода и др.), так и отечественных исследователей (Н. К. Бахарева, М. В. Бучацкая, А. В. Воронина, И. А. Джи- дарьян, Л. В. Карапетян, Л. В. Куликов, П. П. Фесенко, Р. М. Шамионов, Т. Д. Шеве- ленкова и др.).
По мнению одного из наиболее авторитетных исследователей К. Рифф, психологическое благополучие -- это наличие у человека специфических, устойчивых психологических черт, позволяющих ему функционировать значимо более успешно, чем при их отсутствии [11]. В качестве базовых составляющих она выделила шесть основных компонентов психологического благополучия: позитивные отношения с другими (забота о благополучии других, чувство удовлетворения от теплых и доверительных отношений с другими); автономия (независимость, внутренний контроль); управление средой (способность человека эффективно использовать внешние ресурсы); целенаправленность жизни (высокоразвитая способность к рефлексии, осмысленность); личностный рост (эффективное использование личностных черт, развитие талантов); самопринятие (признание себя, позитивное отношение к своим личностным чертам).
Предметом научных дискуссий остается вопрос, касающийся использования смежных понятий субъективного и психологического благополучия, поскольку именно этим конструктам посвящено наибольшее число теоретических и практических исследований в отечественной психологической науке. Единого мнения в настоящее время не сложилось: ряд исследователей рассматривают субъективное благополучие как часть психологического благополучия (К. Рифф, Э. Динер, С. Ю. Семенов), другие полагают, что, наоборот, психологическое благополучие есть часть субъективного (Н. К. Бахарева, Л. В. Куликов, М. В. Соколова, Р. М. Шамионови др.). Также предпринимаются попытки синтеза данных понятий, где субъективное и психологическое благополучие выступают как синонимы (Н. Бредберн, Е. Е. Бочарова, Е. Н. Панина и др.). Н. А. Батурин, С. А. Башкатов, Н. В. Гафарова считают целесообразным введение обобщенного термина «личностное благополучие» [2].
Отметим, что, несмотря на дискуссии современных исследователей, многомерная модель психологического благополучия и методика диагностики его компонентов, разработанные К. Рифф, пользуются наибольшей популярностью как в теоретических, так и в прикладных исследованиях. Как отмечают Н. А. Батурин с коллегами, главным достижением К. Рифф является концепция о позитивном функционировании личности как главном стержне благополучия, в результате было обнаружено, что специфическое сочетание личностных свойств человека может выступать в качестве внутреннего фактора его благополучия [2]. В развитие этой идеи авторы также отмечают, что состав качеств, определяющих позитивное функционирование личности, неполон и может быть расширен. Ряд исследователей выделяют среди компонентов психологического благополучия когнитивную и эмоциональную составляющие (Л. В. Куликов, И. А. Джидарьян, Е. В. Антонова). Оценка разнообразных аспектов, мысли и суждения о происходящем в собственной жизни, а также эмоциональный фон как доминирующая окраска жизненных событий являются важными сторонами психологического благополучия.
В целом можно отметить, что, несмотря на существующие сложности дифференциации, вышеупомянутые феномены объединяет один ценностный вектор -- поиск способов улучшения жизни человека [6].
В нашем эмпирическом исследовании делается акцент на взаимосвязи психологического благополучия одаренных учащихся с характеристиками образовательной среды как системы организованных условий, оказывающих существенное влияние на развитие личности (И. А. Баева, Е. Б. Лактионова, В. П. Лебедева, В. И. Панов, В. И. Слободчи- ков, В. А. Ясвин и др.). Отметим, что образовательная среда является совокупностью возможностей не только для обучения, но и для проявления и развития способностей, личностных потенциалов учащихся, что является важным для развития их одаренности; также образовательная среда играет существенную роль в системе отношений и переживаний учащихся.
Исходным основанием для понимания смысла термина «образовательная среда» является представление о том, что психическое развитие человека в процессе его обучения следует рассматривать в контексте «человек -- окружающая среда». Обучение, воспитание и развитие существенным образом детерминированы социокультурными условиями, предметно-пространственным окружением, характером межличностного взаимодействия и другими средовыми факторами. Отметим, что многие авторы указывают на важность влияния на одаренность таких средовых факторов, как школа, однако они изучены в гораздо меньшей степени, чем влияние внутренних факторов, таких как интеллект, креативность, мотивация. В основном школьная среда рассматривалась исследователями в контексте влияния обучения на развитие одаренности (Д. Б. Богоявленская, В. Д. Шадриков, Ю. Д. Бабаева, А. В. Брушлинский, В. Н. Дружинин, И. И. Ильясов, И. В. Калиш, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, А. А. Мелик- Пашаев, В. И. Панов, Д. В. Ушаков, М. А. Холодная, Н. Б. Шумакова, В. С. Юркевич и др.).
В настоящее время уже не является дискуссионным вопрос, что образовательная среда является очень емким и системным понятием. В силу этого феномен психологической составляющей образовательной среды неоднозначен и имеет полифакторную обусловленность. Вес всех факторов, так или иначе влияющих на психологическое качество образовательной среды, учесть довольно сложно, но выделить некоторые системообразующие вполне возможно. Анализ психологической составляющей образовательной среды показал, что ее можно рассматривать как многоуровневое взаимодействие между субъектами образовательной среды [5].
В качестве основного критерия к настоящему времени подробно рассмотрен характер взаимоотношений субъектов образовательного процесса в образовательной среде. Обобщение результатов проведенных исследований показывает, что психологическая составляющая образовательной среды может быть описана через следующие характеристики: отношение к образовательной среде, удовлетворенность основными характеристиками взаимодействия и защищенность от психологического насилия [1 ].
Целью эмпирического исследования было установить и проанализировать взаимосвязи между характеристиками образовательной среды и показателями психологического благополучия одаренных учащихся.
В исследовании использовались следующие методики.
Для определения уровня психологического благополучия и его компонентов у учащихся была использована методика «Шкала психологического благополучия К. Рифф» (в адаптации Н. Н. Лепешинского) [8]. В дополнение к данной методике была использована «Шкала субъективного благополучия» (А. Perrudet-Badoux, G. Mendelssohn и J. Chiche, в адаптации М. В. Соколовой) [10], позволяющая выявить уровень эмоционального комфорта. Методика содержит шесть кластеров, содержание которых связано с эмоциональным состоянием, социальным поведением и физическими симптомами, которые дают возможность оценить качество эмоциональных переживаний испытуемых в диапазоне от оптимизма, бодрости и уверенности в себе до подавленности, раздражительности и ощущения одиночества. В совокупности с шестью компонентами методики K. Рифф это позволит расширить представление об особенностях психологического благополучия одаренных учащихся.
Для исследования психологических характеристик образовательной среды была использована методика «Психологическая безопасность образовательной среды школы» И. А. Баевой [9]. Методика позволяет оценить образовательную среду учреждения по трем основным характеристикам:
1) отношение к образовательной среде (референтность);
2) удовлетворенность значимыми характеристиками образовательной среды школы;
3) защищенность от психологического насилия во взаимодействии с одноклассниками и учителями.
Базами исследования выступили следующие образовательные учреждения:
1. ГБОУ СОШ №» 625 с углубленным изучением математики Невского района Санкт- Петербурга им. Героя Российской Федерации В. Е. Дудкина.
2. ГБОУ СОШ №» 241 с углубленным изучением инженерных дисциплин Адмиралтейского района Санкт-Петербурга.
3. ГБОУ СОШ №2 564 с углубленным изучением математики Адмиралтейского района Санкт-Петербурга.
4. ГБОУ СОШ № 225 с углубленным изучением биологии Адмиралтейского района Санкт-Петербурга.
Площадки углубленного изучения математики, инженерных дисциплин и биологии организованы АНО «Лаборатория непрерывного математического образования (ЛМНО)».
психологическое благополучие одаренный подросток
Описание выборки
В исследовании приняли участие 154 человека, из них 80 учащихся 8-х классов и 74 учащихся 10-х классов. Состав выборки по полу: 105 юношей и 49 девушек.
Для достижения поставленной цели мы придерживались следующих линий анализа эмпирических данных: описание психологических характеристик образовательной среды в оценках одаренных учащихся; рассмотрение различий между учащимися с разным уровнем психологического благополучия; анализ результатов корреляционного и регрессионного анализа психологических характеристик образовательной среды и показателей психологического благополучия одаренных учащихся.
Для сравнительного анализа результатов оценки психологических характеристик образовательной среды между учащимися разных специализированных школ использовался ^критерий Стьюдента. По результатам анализа достоверные различия не обнаружены, также нет различий в оценках образовательной среды между учащимися 8-х и 10-х классов.
Одаренные ученики оценивают свое отношение к образовательной среде как положительное, средняя оценка ответов -- высокая. Это свидетельствует о высокой референтной значимости образовательной среды для обучающихся, взаимопонимании и доброжелательных отношениях между участниками образовательного процесса, включенности в него учащихся и положительном отношении к процессу обучения в целом.
Степень удовлетворенности значимыми характеристиками образовательной среды, уровень защищенности от психологического насилия во взаимодействии с одноклассниками и с учителями также являются высокими. Низкий уровень стандартного отклонения подтверждает достаточную однородность группы одаренных учащихся. Полученные результаты свидетельствуют о высоком уровне психологической безопасности и комфортности образовательной среды специализированных школ для одаренных детей, что дает основания полагать, что психологическая составляющая образовательной среды специализированных школ в достаточной степени унифицирована, и это позволяет в дальнейшем анализе рассматривать полученные данные в общей совокупности.