Статья: Результаты эмпирического исследования взаимосвязей между характеристиками образовательной среды и показателями психологического благополучия одаренных подростков

Далее нами был исследован уровень психологического и субъективного благополучия одаренных учащихся. Полученные данные подверглись проверке на нормальность распределения с использованием критериев Колмогорова -- Смирнова и Шапиро -- Уилка. Значение критерия Колмогорова -- Смирнова для психологического благополучия d=0,42 при р>0,2 и для субъективного благополучия -- 6=0,49 при р>0,2, значение критерия Шапиро -- Уилка для психологического благополучия W=0,98 при р=0,13 и для субъективного благополучия W=0,99 при р=0,61, что свидетельствует о нормальности распределения.

Для дальнейшего анализа выборка испытуемых была разделена на 2 группы по 67 человек: группа с высоким уровнем психологического благополучия (от 363 до 463 баллов) и группа с низким уровнем психологического благополучия (от 264 до 349 баллов) (табл. 1). Отметим, что в полученных группах достоверно значимых различий по полу выявлено не было.

Представленные в таблице 1 данные показывают, что выделенные нами группы обнаружили достоверно значимые различия по ^критерию Стьюдента по всем показателям психологического благополучия.

Таблица 1

Уровень психологического благополучия одаренных подростков

Рассмотрим особенности одаренных подростков с разным уровнем психологического благополучия. Следует отметить, что самые высокие значения в обеих группах обнаружил показатель «Личностный рост», что говорит об общем стремлении одаренных подростков к развитию и самореализации. Такие учащиеся открыты новому опыту, ищут различные способы для реализации собственного потенциала.

В группе с высоким уровнем психологического благополучия наиболее низкие значения у показателя «Автономия», показывающего, что, несмотря на стремление одаренных подростков к самостоятельности и независимости, мнение взрослых остается для них значимым.

В группе с низким уровнем психологического благополучия самые низкие значения у показателя «Самопринятие», что свидетельствует о внутреннем недовольстве подростка собой, беспокойстве, нежелании быть тем, кем он является в настоящий момент. Возможно, что это связано с подростковым кризисом и попытками идентификации. Однако вопрос о том, является ли низкий уровень самопринятия особенностью одаренных учащихся или это неспецифичное явление для всех подростков, обусловленное возрастным кризисом, будет решаться в дальнейшем исследовании при сравнении одаренных подростков с их сверстниками без признаков одаренности.

Таким образом, одаренных подростков с высоким уровнем психологического благополучия можно охарактеризовать как имеющих доверительные отношения с окружающими, способных к сопереживанию, самостоятельных и независимых. Они умеют находить возможности для удовлетворения собственных потребностей, способны оказывать влияние на окружающих. Такие учащиеся стремятся к саморазвитию и самореализации, имеют четкие цели на будущее и способны к планированию. В целом они положительно оценивают себя и принимают свои сильные и слабые стороны.

Одаренные подростки с низким уровнем психологического благополучия имеют ограниченное количество прочных контактов с окружающими, испытывают затруднения в открытости и проявлении эмпатии, зачастую фрустрированы и одиноки. В ситуациях принятия важных решений полагаются на других людей, однако в оценках себя и своих достижений они в меньшей степени зависят от чужого мнения. Способны принимать самостоятельные решения, но испытывают сложности в организации повседневной деятельности, не чувствуют в себе сил и возможностей для изменения сложившейся ситуации. Проявляют интерес к деятельности, но не ставят перед собой целей. Не склонны осознавать собственные изменения и сильные стороны, в большей степени сфокусированы на ошибках и неудачах прошлого. Можно предположить, что такие подростки оказались в специализированных школах не по собственному желанию, а по выбору взрослых или стечению обстоятельств.

Интересно отметить, что в группе учащихся с низким показателем психологического благополучия стандартное отклонение по всем шкалам, за исключением «Управление окружением», выше, чем в группе с высоким показателем, что свидетельствует о большей специфичности неблагополучных подростков по сравнению с их благополучными сверстниками.

Перейдем к рассмотрению показателей субъективного благополучия (эмоционального комфорта) одаренных подростков в образовательной среде (см. табл. 2). Полученные данные показывают, что по всем шкалам субъективного благополучия существуют достоверно значимые различия между группами, что подтверждает правомерность разделения одаренных подростков по уровню благополучия на 2 группы -- психологически благополучные и психологически неблагополучные учащиеся. Стандартное отклонение в обеих группах свидетельствует о достаточной степени однородности групп.

Результаты исследования выявили, что благополучные подростки по всем показателям имеют высокие значения, за исключением показателя «Напряженность и чувствительность», по которому выявлены средние значения. Это означает, что психологически благополучные учащиеся в образовательных учреждениях пребывают в хорошем настроении, не чувствуют излишней тяжести обучения, относятся к нему с интересом и увлечением. Такие подростки не испытывают значительных эмоциональных проблем, оптимистичны, активны и уверены в себе, умеют выстраивать отношения с окружающими и управлять собственным поведением. У них нет нарушений сна, беспредметного беспокойства, рассеянности и других проявлений психоэмоциональной симптоматики. Они легко обращаются за помощью к своему социальному окружению, удовлетворены своим здоровьем и повседневной жизнью.

Таблица 2 Уровень субъективного благополучия одаренных подростков

Подростки с низким уровнем благополучия имеют средние значения по всем показателям эмоционального комфорта, а по показателю «Признаки, сопровождающие основную психоэмоциональную симптоматику» выявлены высокие значения. Такие учащиеся часто испытывают негативные переживания, могут чувствовать себя некомфортно в образовательной среде, испытывают сложности в отношениях как с учителями и одноклассниками, так и с близким окружением. Переживают состояния непонимания и одиночества, нуждаются в уединении, однако психоэмоциональная симптоматика у них отсутствует. Испытывают скуку в повседневной деятельности, не видят в ней позитивных сторон, часто пребывают в сниженном настроении.

Для выявления и анализа взаимосвязей между психологическими характеристиками образовательной среды и показателями психологического благополучия одаренных учащихся нами использовался корреляционный анализ. Рассмотрим его результаты в двух группах испытуемых.

На рисунке 1 представлены результаты корреляционного анализа исследуемых показателей в группе подростков с низким уровнем благополучия. Установлены 32 взаимосвязи, из которых 3 на 1 % уровне значимости, 29 -- на 5 % уровне значимости.

В структуре взаимосвязей корреляционной плеяды обнаруживаются четыре основных системообразующих компонента: «Позитивные отношения с другими», «Личностный рост», «Степень удовлетворенности повседневной деятельностью» и «Психологическое благополучие». Первые три компонента взаимосвязаны между собой через ряд показателей защищенности от психологического насилия в образовательной среде.

Позитивные отношения с другими связаны с удовлетворенностью образовательной средой и такими ее характеристиками, как взаимоотношения с учителями и учет возникающих трудностей и проблем, а также с показателем защищенности от игнорирования одноклассниками, что свидетельствует о важности для одаренных подростков эмоциональных и поддерживающих отношений с учителями и сверстниками.

Показатель личностного роста связан с показателями «возможность проявлять инициативу и активность» и «защищенность от игнорирования и недоброжелательного отношения» со стороны учителей и одноклассников. Это говорит о потребности одаренных учащихся в безопасном образовательном пространстве, где можно совершать ошибки, не боясь быть осмеянным или отвергнутым, -- именно такие условия необходимы для развития их потенциала.

Рис. 1. корреляционная плеяда компонентов благополучия и характеристик образовательной среды у учащихся с низким уровнем благополучия

Защищенность от игнорирования и принуждения со стороны учителей взаимосвязана с показателем удовлетворенности повседневной деятельностью, которая имеет связь с эмоциональным компонентом отношения к образовательной среде и компонентом эмоционального комфорта «напряженность и чувствительность». субъективное благополучие как показатель эмоционального комфорта также связано с защищенностью от игнорирования со стороны одноклассников. полученные результаты свидетельствуют о том, что для выстраивания продуктивных отношений в образовательной среде и восприятия ее одаренными учащимися как интересной и развивающей важным фактором является уважительное отношение со стороны учителей.

В общую плеяду не включена корреляционная взаимосвязь между психологическим благополучием и защищенностью от психологического насилия со стороны одноклассников, связанная с автономией, что показывает важность условий защищенности во взаимодействии со сверстниками для формирования самостоятельности подростка.

Для выявления в образовательной среде основных факторов, детерминирующих психологическое благополучие и эмоциональный комфорт одаренных подростков с низким уровнем благополучия, нами применялся регрессионный анализ (табл. 3).

Результаты регрессионного анализа позволили выявить, что в группе одаренных учащихся с низким уровнем благополучия два показателя образовательной среды оказывают на него значимое влияние: учет личных проблем и затруднений и удовлетворенность образовательной средой в целом.

Представленные в таблице 4 результаты свидетельствуют о том, что на уровень эмоционального комфорта в этой группе учащихся влияют компоненты референтности образовательной среды, возможность сохранения личного достоинства и уважительного отношения к себе, а также защищенность от унижения со стороны одноклассников.

Таблица 3

Регрессионный анализ психологического благополучия одаренных учащихся (с низким уровнем благополучия) в образовательной среде

Примечание. Величина F значима при р<0,05. Обозначения переменных в таблице: ПБ -- психологическое благополучие; Х₁ -- учет личных проблем и затруднений; Х₂ -- удовлетворенность образовательной средой.

Таблица 4

Регрессионный анализ субъективного благополучия одаренных учащихся (с низким уровнем благополучия) в образовательной среде

Примечание. Величина F значима при р<0,01; Х₁ -- эмоциональный компонент отношения к образовательной среде, Х₂ -- поведенческий компонент отношения к образовательной среде, Х₃ -- сохранение личностного достоинства, Х₄ -- уважительное отношение к себе, Х₅ -- защищенность от публичного унижения одноклассниками.