Рассмотрим результаты корреляционного анализа для группы подростков с высоким уровнем благополучия (см. рис. 2). Установлено, что существуют множественные взаимосвязи между показателями психологического благополучия одаренных учащихся и психологических характеристик образовательной среды. Выявлено 62 взаимосвязи, из которых 14 на 1 % уровне значимости, 48 -- на 5 %, что характеризует более тесную и интегрированную связь исследуемых показателей в группе психологически благополучных подростков в сравнении с группой неблагополучных.
Наиболее значимыми являются показатели, отражающие качество процессов взаимодействия и характер взаимоотношений субъектов образовательного процесса. Рассматривая структуру взаимосвязей корреляционной плеяды можно выделить 5 основных системообразующих компонента: «Цели в жизни», «Самопринятие», «Психологическое благополучие», «Напряженность и чувствительность», «Изменения настроения», а также 2 дополнительных компонента: «Субъективное благополучие» и «Степень удовлетворенности повседневной деятельностью». Эти компоненты тесно связаны между собой через ряд показателей удовлетворенности основными характеристиками взаимодействия в образовательной среде и защищенностью от психологического насилия в ней.
Наибольшее количество взаимосвязей обнаружил компонент «Цели в жизни». Он взаимосвязан с рядом характеристик взаимодействия в образовательной среде и поведенческим компонентом отношения к ней. Важное место в структуре плеяды занимают показатели защищенности от угроз, принуждения и недоброжелательного отношения со стороны учителей, а также защищенность от публичного унижения от одноклассников.
Рис. 2. Корреляционная плеяда компонентов благополучия и характеристик образовательной среды у учащихся с высоким уровнем благополучия
Чем выше степень защищенности от психологического насилия со стороны учителей, тем выше степень удовлетворенности повседневной деятельностью одаренных учащихся. Структура взаимосвязей компонентов корреляционной плеяды свидетельствует о важной роли учителей в жизни одаренных детей, обучающихся в специализированных школах. От способности педагога выстроить взаимоотношения с учащимися и поддержать мотивацию зависит возможность развития их способности к целеполаганию. Результаты показывают, что для учащихся важно уважение со стороны одноклассников. В этом контексте интересна отрицательная взаимосвязь, свидетельствующая о том, что в случае изменения жизненных обстоятельств учащиеся не планируют вернуться в школу, в которой обучаются в настоящее время. Можно предположить, что подростки способны находить ресурсы для достижения поставленных целей вне зависимости от обучения в конкретном образовательном учреждении. Вероятно, это объясняется расширением информационной образовательной среды. Школа сегодня не является единственным источником знаний, поэтому столь востребованы в ней сегодня позитивные взаимоотношения между субъектами образовательного процесса. Результаты исследования показывают, насколько значима для одаренных подростков благоприятная психологическая атмосфера в образовательном учреждении.
Чем больше в образовательной среде возможностей обратиться за помощью, чем выше в ней защищенность от психологического насилия, угроз, игнорирования и недоброжелательного отношения со стороны учителей и публичного унижения со стороны одноклассников, тем выше уровень самопринятия одаренного подростка. Психологическое благополучие одаренных учащихся положительно взаимосвязано с сохранением личного достоинства, учетом личных проблем и затруднений, защищенностью от принуждения и недоброжелательного отношения со стороны учителей и публичного унижения со стороны одноклассников. Эмоциональный комфорт одаренных подростков в образовательной среде взаимосвязан с сохранением личностного достоинства и защищенностью от психологического насилия и игнорирования со стороны учителей. Полученные взаимосвязи подтверждают важность для одаренных подростков позитивных взаимоотношений между ними и учителями. Можно предположить, что благополучные подростки рассматривают свое социальное окружение как сообщество, призванное способствовать их развитию. Самопринятие учащихся во многом связано с признанием их академических достижений, объективную оценку которых можно получить не только от преподавателей, но и от одноклассников. Уважительные и поддерживающие отношения с учителем и одноклассниками, возможность проявить себя, не боясь деструктивной критики, позволяет одаренным подросткам чувствовать себя успешными.
Показатель изменения настроения положительно взаимосвязан с отношением к образовательной среде и удовлетворенностью основными характеристиками взаимодействия в образовательной среде. Это означает, что оптимизм и хорошее настроение одаренных подростков связаны с тем, насколько интересно и комфортно им в школе, каково отношение к ним окружающих. Для одаренных подростков важно пробовать, получать новый опыт, получая при этом поддержку при возникновении затруднений. Возможность обратиться за помощью также взаимосвязана с целями в жизни, самопринятием и психологическим благополучием, что свидетельствует о необходимости поддержки подростков взрослыми -- именно от их отношения и оценки во многом зависят самоуважение и саморазвитие учащихся. Структура корреляционной плеяды показывает тесную взаимосвязь когнитивного и эмоционального компонентов благополучия подростков, их взаимную интеграцию.
Интересен блок взаимосвязей, образованных вокруг компонента субъективного благополучия «напряженность и чувствительность». Он включает в себя эмоциональный компонент отношения к образовательной среде, сохранение личностного достоинства, защищенность от принуждения и недоброжелательного отношения со стороны учителей и защищенность от публичного унижения и принуждения от одноклассников. Эти связи отражают значимость психологической комфортности среды, в которой происходит обучение, и показывают, что переживание учащимися позитивных эмоций в процессе совместной деятельности возможно при условии уважительного отношения со стороны партнеров по взаимодействию.
Таким образом, можно сделать вывод, что для благополучных одаренных подростков, обучающихся в специализированных учебных заведениях, характерна тесная взаимосвязь компонентов психологического и субъективного благополучия. Для одаренных учащихся важно поддержание доброжелательных и уважительных отношений с преподавателями и одноклассниками, значимо признание собственных академических достижений всеми субъектами образовательной среды. Именно в поддерживающей среде возможны и постановка целей, и их последующая реализация, что закономерно приводит к уверенности в собственных силах и поддержанию психологического благополучия. Важно отметить, что для данной группы подростков большое значение имеет оценка их личности и результатов деятельности другими учащимися.
Для выявления в образовательной среде основных факторов, детерминирующих психологическое благополучие и эмоциональный комфорт одаренных подростков с высоким уровнем благополучия, нами применялся регрессионный анализ.
Результаты регрессионного анализа позволили выявить, что в группе одаренных учащихся с высоким уровнем благополучия три показателя образовательной среды оказывают на него значимое влияние: сохране
Таблица 6
Регрессионный анализ субъективного благополучия одаренных учащихся (с высоким уровнем благополучия) в образовательной среде
|
Регрессионное уравнение |
Коэффициент детерминации (Г2) |
Уровень значимости |
|
|
СБ=34,00+(6,36*) Х1+11,98 |
0,32 |
F=2,91, р<0,01 |
Примечание. Величина F значима при р<0,01; Хх -- сохранение личностного достоинства.
Представленные в таблице 6 результаты показывают, что уровень эмоционального комфорта в этой группе учащихся зависит от возможности сохранения личного достоинства в образовательной среде.
Результаты регрессионного анализа подтверждают важность корректного и безопасного взаимодействия с учителями и одноклассниками, которое является значимым фактором поддержания высокого уровня психологического благополучия одаренных подростков. Получаемые в образовательной среде академические знания имеют для них меньшее значение, поскольку к этому времени учащиеся уже способны находить их самостоятельно.
Подводя итоги проведенного эмпирического исследования, можно сделать вывод о подтверждении нашей гипотезы о существовании взаимосвязей между психологическим благополучием одаренных подростков, обучающихся в специализированных школах, и психологическими характеристиками образовательной среды. Также выявлено влияние психологических характеристик образовательной среды на уровень психологического благополучия одаренных учащихся подросткового возраста. Установлено, что одаренные подростки достоверно значимо различаются по уровню психологического благополучия. Для одаренных подростков с высоким уровнем психологического благополучия наиболее значимы защищенность от унижения со стороны учителей и одноклассников, важно признание их академических достижений, возможность сохранения личного достоинства в образовательной среде. Для одаренных подростков с низким уровнем взаимоотношения с одноклассниками, возможность сохранения личного достоинства - благополучия наиболее значимы референтность образовательной среды, безопасные и учет личных проблем и затруднений.
Список литературы
1. Баева И. А., Волкова Е. Н., Лактионова Е. Б. Психологическая безопасность образовательной среды: развитие личности / под ред. И. А. Баевой. М.: Нестор-история, 2011. 272 с.
2. БатуринН. А., Башкатов С. А., ГафароваН. В. Теоретическая модель личностного благополучия // Вестник ЮУрГУ. 2013. Т. 6, № 4. С. 4-13.
3. Карапетян Л. В. Исследование благополучия в отечественной психологии // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. 2017. № 2 (40). С.132-137.
4. Крушельницкая О. Б. Психологические особенности взаимоотношений одаренного школьника со взрослыми и сверстниками (на материале общеобразовательной школы): дис.... канд. психол. наук. М., 1998. 290 с.
5. ЛактионоваЕ. Б. Психологическая экспертиза образовательной среды: монография. СПб.: Книжный Дом, 2013. 287 с.
6. Лактионова Е. Б., МатюшинаМ. Г. Теоретический анализ подходов к исследованию проблемы позитивного функционирования личности: счастье, психологическое благополучие, субъективное благополучие // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология. 2018. Т. 26. С. 77-88.
7. Лактионова Е. Б., МатюшинаМ. Г. Психологические детерминанты и личностные ресурсы субъективного благополучия участников образовательной среды // Научное мнение: научный журнал / Санкт- Петербургский университетский консорциум. 2018. № 1.С. 63-72.
8. Лепешинский Н. Н. Адаптация опросника «Шкалы психологического благополучия» К. Рифф // Психологический журнал. 2007. № 3. С. 24-32.
9. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении / под ред. И. А. Баевой. СПб.: Речь, 2006. 288 с.
10. Соколова М. В. Шкала субъективного благополучия. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1996. 42 с.
11. Ryff С., Keyes С. The structure of psychological well-being revisited // Journal of Personality and Social Psychology. 1995. Vol. 69(4). P. 719-727.
References
1. Baeva I. A., Volkova E. N., Laktionova E. B. Psihologicheskaya bezopasnost' obrazovatel'noy sredy: razvitie lichnosti / pod red. I. A. Baevoy. M.: Nestor-istoriya, 2011. 272 s.
2. Baturin N. A., Bashkatov S. A., Gafarova N. V. Teoreticheskaya model' lichnostnogo blagopoluchiya // Vest- nik YuUrGU. 2013. T. 6, № 4. S. 4-13.
3. Karapetyan L. V. Issledovanie blagopoluchiya v otechestvennoy psihologii // Vestnik Krasnoyarskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. V. P. Astaf'eva. 2017. № 2 (40). S.132-137.
4. Krushel'nitskaya O. B. Psihologicheskie osobennosti vzaimootnosheniy odarennogo shkol'nika so vzroslymi i sverstnikami (na materiale obshcheobrazovatel'noy shkoly): dis.... kand. psihol. nauk. M., 1998. 290 s.
5. Laktionova E. B. Psihologicheskaya ekspertiza obrazovatel'noy sredy: monografiya. SPb.: Knizhnyj Dom, 2013. 287 s.
6. Laktionova E. B., MatyushinaM. G. Teoreticheskiy analiz podhodov k issledovaniyu problemy pozitivnogo funktsionirovaniya lichnosti: schast'e, psihologicheskoe blagopoluchie, sub”ektivnoe blagopoluchie // Izvestiya Irkutskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Psihologiya. 2018. T. 26. S. 77-88.
7. Laktionova E. B., Matyushina M. G. Psihologicheskie determinanty i lichnostnye resursy sub”ektivnogo blagopoluchiya uchastnikov obrazovatel'noy sredy // Nauchnoe mnenie: nauchnyj zhurnal / Sankt-Peterburgskiy universitetskiy konsortsium. 2018. № 1.S. 63-72.
8. Lepeshinskiy N. N. Adaptatsiya oprosnika «Shkaly psihologicheskogo blagopoluchiya» K. Riff // Psiho- logicheskiy zhurnal. 2007. № 3. S. 24-32.
9. Obespechenie psihologicheskoy bezopasnosti v obrazovatel'nom uchrezhdenii / pod red. I. A. Baevoy. SPb.: Rech', 2006. 288 s.
10. SokolovaM. V. Shkala sub”ektivnogo blagopoluchiya. Yaroslavl': NPTs «Psihodiagnostika», 1996. 42 s.
11. Ryff C., Keyes C. The structure of psychological well-being revisited // Journal of Personality and Social Psychology. 1995. Vol. 69(4). P. 719-727.