Так же является интересным опыт работы арттерапевтических групп при Смоленском гуманитарном университете, в которых дети с ограниченными возможностями занимаются не только под руководством педагога - арттерапевта, но и при активном участии студентов, ранее обучающихся по одному из видов искусства. Студенты выступают, с одной стороны, в роли старшего товарища и друга, а с другой - в роли помощника руководителя. Формы проведения занятий разные: лекции, групповые импровизации, театрализованные вечера, творческие гостиные и т.д.
Конечно, предварительно была проведена огромная работа. Горметодцентр в течение ряда лет проводил творческие семинары с педагогами, где и были отработаны и формы занятий, и методы обучения. Во многих школах-интернатах для детей с ограниченными возможностями работали творческие факультативы, на которых проводились занятия с детьми в виде путешествий в историю искусств.
Такие арттерапевтические занятия носят компенсаторный характер, т.к. творчество детей с ограниченными возможностями очень специфично, а, следовательно, и работа с этим контингентом ребят требует индивидуального подхода и глубоких знаний педагога, более тесного взаимодействия с родителями (беседы, консультации и т.д.) [Цветкова; 7].
Арттерапевтические группы созданы и при казанской гимназии №6. Они были организованы тогда, когда одним из главных направлений образовательной политики стало сбережение здоровья ребенка. Занятия посещают дети 7-11 лет. В группы в составе не более 12 человек входят не только дети-инвалиды, но и дети из неполных семей, перенесшие психологические травмы, связанные с разводом родителей или внезапной смертью самых близких людей. Основным показателем для отбора в эти группы является высокая тревожность, неадекватность реагирования на внешние раздражители. Занятия проводятся учителем изобразительного искусства в тесном сотрудничестве с психологом. Программа занятий строится на основе игровых методик. Арттерапевтические упражнения проходят также в игровой форме. Играя, дети рисуют, сочиняют, танцуют, импровизируют. Игра и рисунок являются средствами их самовыражения, в них они чувствуют себя более комфортно, а, следовательно, и реабилитация протекает наиболее успешно.
В г.Мариинске при реабилитационном центре для детей и подростков с ограниченными возможностями осуществляется коррекционная программа «Индивидуальная арттерапия в условиях реабилитационного центра». Необходимость данной программы возникла в результате поиска альтернативных путей реабилитации инвалидов. Это результат многолетней работы с детьми-инвалидами, членами их семей, а также работниками центра.
На начальном этапе работы проводится диагностика. Используются проективные методики. Очень эффективна диагностика через рисунок. Интерпретация рисунков осуществляется на основании трех подходов: клинического, исследовательского и психологического. В зависимости от результата, к которому хочет прийти психолог выбирается соответствующий подход. Программа по арттерапии содержит несколько блоков. Один из них включает в себя цикл занятий для малышей и детей с выраженной задержкой в развитии. Обычно в этом блоке используется: чтение и обсуждение сказок, доступных данному возрасту; рисование сказочных героев с соотнесением их с людьми окружающими ребенка в реальной жизни; составление «своих» сказок. Групповой анализ сказочного сюжета, рисование негативных и положительных героев, изменение и переписывание негативных сценариев очень захватывает воображение детей и дает толчок к дальнейшей работе.
Психологи и социальные педагоги реабилитационного центра помогают детям с ограниченными возможностями почувствовать себя людьми с безграничными возможностями. Они учат детей жить и радоваться жизни, раскрывают их таланты и способствуют реализации творческого потенциала.
Наряду с социально-реабилитационными центрами арттерапевтическая работа осуществляется и в музеях. В отечественной практике Государственный Русский музей стал первым музеем, разработавшим программу, адресованную детям с ограниченными возможностями. В этом музее (г. Санкт-Петербург) метод арттерапии используется с 1992г. Все началось с выставки художественного творчества детей с различными аномалиями развития, получившей название «Другими глазами». Название выставки отражало позицию организаторов по отношению к творчеству детей с нарушением психики - умственно отсталых, душевнобольных, а также с последствиями детского церебрального паралича, слабовидящих, слабослышащих, - позицию, сущность которой заключается в том, что их творчество ничуть не «ущербно» по сравнению с творчеством так называемых нормальных детей, просто в нем представлен иной, непривычный нам взгляд на окружающий мир.
Следствием работы выставки стала разработка экспериментальной программы работы студии творческого развития детей с «проблемами» в условиях художественного музея, получившей название «Шаг навстречу».
Программа апробировалась в течение восьми лет при работе с различными группами детей: детей с ограниченными возможностями, детей-сирот или детей, отвергнутых своими родителями, отягощенные отрицательным семейным и личным опытом, а также нередко перенесшими различные травмы и насилие.
Эта программа предполагает использование практических арттерапевтических упражнений, что позволяет детям обращаться к своим чувствам и переживаниям. Совместное рисование, музицирование, драматизация, сочинение сказок и историй, соприкосновение с изобразительным искусством через личное творчество и художественные произведения в музее - все это предоставляет взрослым возможность лучше понимать мир ребенка, говорить с детьми на понятном им языке и, благодаря практическим занятиям и упражнениям, овладевать знаниями и навыками арттерапевтическо работы.
Перенимая опыт Государственного Русского музея в г.Энгельсе Саратовской области на базе краеведческого музея была открыта арттерапевтическая студия «Толерантное творчество» плод совместных усилий педагогов, психологов, музейных работников. Автором идеи является Рогулькина Н.Д. - преподаватель живописи Энгельсской школы искусств №1. К реализации задуманной идеи подключились директор Центра психологии Л.Е. Федкулина и психолог Центра Р.В. Чиркина. Вклад этих специалистов в проектное решение привнес важную психологическую составляющую в содержательную разработку креативной программы.
Программа энгельсского краеведческого музея является образовательной, профессионально ориентированной, так как в доступной форме для детей с ограниченными возможностями дает серьезные и достаточные знания по историко-краеведческому направлению, включает в творческую художественную деятельность.
Анализ практического опыта, отраженного в периодической литературе показал, что проблемой психологической реабилитации и адаптации детей с ограниченными возможностями занимаются не только психологи, социальные работники и педагоги, но и музейные работники. В последние годы органы образования, школы и внешкольные учреждения усилили внимание к вопросам привнесения искусства в жизнь детей-инвалидов методами арттерапии. За это время разработано огромное количество программ и проектов, которые находят отражение в работе многих школ, психолого-реабилитационных центров и музеев России. И эта работа, безусловно, является одной из ведущих, так как проблемы социальной адаптации в условиях современной жизни затрагивают каждого человека, каждую социальную группу и человечество в целом.
. Влияние арттерапии на формирование и развитие психических процессов детей с ограниченными возможностями
Развитие детей с ограниченными возможностями коренным образом отличается от развития их сверстников, воспитывающихся в нормальных семейных условиях и не имеющих отклонения в развитии. В результате жизни в полуизолированном мире дети с ограниченными возможностями приобретают такие нежелательные черты, как трудности в общении, замкнутость, недоверчивость, неспособность строить отношения с окружающими людьми и т.д.
Барьерами на пути развития детей «с проблемами» являются: социально педагогическая запущенность из-за воспитания в конфликтных семьях, где отсутствует один из родителей, или в таких приемных семьях, где создаются условия безнадзорности, и отсутствие творческих форм работы с детьми, направленных на самораскрытие личности. Неразвитость воображения, неспособность к долгому сосредоточению, скудный запас слов создают у этих детей трудности в вербальном самовыражении. Именно поэтому они нуждаются в тренировке способности к социальной адаптации, которая расширяет возможности приспособления личности, т.е. активной перестройки в связи с новыми, постоянно меняющимися требованиями, и выработки соответствующих адекватных форм поведения.
В связи с этим трудно переоценить роль арттерапевтических занятий в процессе социализации ребенка с ограниченными возможностями, учитывая, что он овладевает способностью адаптироваться, приобретая жизненный опыт. И в большей степени преуспеть в этом ему помогает художественное творчество. При неустойчивом состоянии психики у детей, при дефиците такого индивидуального материала, когда воображение и зависит от опыта и дополняет его, интегрирующая и адаптационная роль детского художественного творчества проявляется особенно наглядно.
В творческом проявлении ребенка участвуют почти все психические процессы личности: ощущение, восприятие, воображение, мышление, воля, эмоции и т. д. Именно полифония человеческой психики, которая проявляется в акте взаимодействия личности с искусством, наиболее полно открывает богатейшие возможности формирования мировоззрения, морально-нравственных качеств, творческих способностей личности.
Психологический механизм творческого проявления представляет собой особую систему, в которую входят, с одной стороны, так называемые аффективно-потребностные структуры личности, выражающиеся в потребностях, интересах, идеалах и др., составляющие собственно динамическую часть системы; а с другой стороны - операциональные структуры личности, такие психические процессы, как воображение, мышление, ощущение и т. п.
Благодаря творческой работе, с использованием арт-терапевтических методик, возрастают способности ребенка в области цветовидения, музыкального слуха, фонематических способностей.
Арт-терапия предоставляет детям возможность свободно выражать свои чувства, в том числе агрессивные, в безопасной, социально допустимой форме. Живопись, графика, лепка являются способами разрядки внутреннего напряжения, так часто возникающего у детей. Методы арт-терапии способствуют развитию и усилению внимания детей к своим чувствам, мыслям, эмоциям. В процессе художественного творчества дети учатся концентрировать свою энергию, свои силы для преодоления препятствий и решения внешних и внутренних конфликтов. У детей развивается наблюдательность (способность к внимательному, вдумчивому рассмотрению), внимание к предметным характеристикам, деталям и их взаимосвязям. Кроме того, обращение ребенка к личному опыту, привлечение ассоциативного материала в смежных видах искусств способствует развитию творческого воображения, сенсорных способностей (чувства ритма, линии, формы, пространства, фактуры, цвета).
Арттерапевтические методы позволяют детям открыть в себе творческий потенциал, повышая, тем самым, свою личностную ценность, уверенность в себе, что в конечном итоге, содействует формированию положительной «Я-концепции».
Групповые занятия арт-терапией помогают детям с ограниченными возможностями строить взаимоотношения со сверстниками, активно участвовать в деятельности несущей полноту жизненных ощущений. Приобретаются навыки адекватного общения, позитивного отношения к окружающим, способности к предотвращению и преодолению личных конфликтов, снятие комплекса агрессии. У ребенка повышается внутренняя мотивация, самоконтроль, чувство личной идентификации.
Таким образом, арттерапия, бесспорно, несет в себе значительный педагогический потенциал и является действенным средством формирования мотивации развития личности ребенка, благотворно сказывается на воспитании и развитии, позволяет им легче овладевать навыками общения со сверстниками и взрослыми, оптимизирует процессы социализации, социальной адаптации детей с ограниченными возможностями к нормальным условиям жизни. Этот вид терапии по праву рассматривается сейчас как наиболее эффективный.
Заключение
В результате изучения метода арттерапии можно сделать вывод, что это сравнительно новое направление, активно развивающееся в последнее время. В основном метод арттерапии используется в работе с людьми-инвалидами, социально дезадаптированными или же имеющими отклонения в психическом развитии. Но, как показывает изучение и анализ психолого-педагогической литературы, такому важному аспекту проблемы, как разработка педагогической технологии использования арттерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями, уделяется недостаточно внимания. Возникает противоречие между фундаментальными теоретическими исследованиями и реальной практикой образования. Отсутствие педагогических технологий и методик использования арттерапии с целью активизации процессов «самости» у детей с ограниченными возможностями - самопознания, саморазвития, самотерапии средствами искусства, как профилактики и самокоррекции неблагоприятных психоэмоциональных состояний, существенно затрудняет практическое использование арттерапевтического и психокоррекционного потенциала искусства.
Следовательно, можно сделать вывод, что вопросы, рассмотренные в данной работе, являются очень значимыми как для дальнейших теоретических, так и для практических исследований. Особенно вопросы, связанные с социальной адаптацией и реабилитацией детей с ограниченными возможностями средствами искусства. Данная проблема находит отражение и в нашей практической деятельности. В ходе написания диплома была разработана и апробирована арттерапевтическая программа «Путешествие в прошлое»; был проведен констатирующий эксперимент на базе Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних г.Кемерово, который позволил выявить уровень сформированности эстетической воспитанности детей с ограниченными возможностями. Полученные в ходе эксперимента результаты были переданы психологу Центра Весниной О.Н. с целью последующего проведения корректирующей работы.
Список литературы
. Афанасьева О. Арттерапия средствами изобразительного искусства.// Воспитание школьников. - 2007. - №3. - с.41-44.
. Булгакова В.В. Организация интеграционной открытой мастерской «Рисунок в Будущее» на территории Государственного историко-культурного и природного музея-заповедника «Томская Писаница»// Искусство для здоровья и социальных изменений: материалы научно-практической конференции к 15-летию Российского центра музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея. - СПб: 2005. - с.5-12.
. Вигуль А.П. Время делать добро…// Дополнительное образование и воспитание. - 2006. - №9. - с.21-23.
. Галкин Н. Студия детей-инвалидов.// Родительское собрание. - 2003. - №1. - с.29-31.
. Дженнингс С., Минде А. Сны, маски и образы. Практикум по арттерапии. - М.: Издательство Эксмо, 2003. - 384с.
. Земзюлина О.А. Использование метода арттерапии в психологической реабилитации инвалидов.// Межведомственный подход к комплексной реабилитации инвалидов. Тезисы докладов научно-практической конференции (9 декабря 2005г.) - Кемерово: 2005. - с.152-155.
. Крамер Э. Искусствотерапия и общество.// Родительское собрание. - 2003. - №2. - с.53-71.
. Куроленко Е.М. Музыкальная педагогика для детей с ограниченными возможностями.// Педагогика. - 2004. - №10. - с.31-35.
. Новикова О.В., Коломеец Л.Б. Использование музыкального воздействия, арттерапии, сказкотерапии и позитивной психологии в реабилитации и формировании личности людей с ограниченными возможностями.// Межведомственный подход к комплексной реабилитации инвалидов. Тезисы докладов научно-практической конференции (9 декабря 2005г.) - Кемерово: 2005. - с.253-258.
. Платонова О.В., Жвитиашвили Н.Ю. Арттерапия в художественном музее. - Спб.: СпецЛит, 2000. - 143с.
. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./ Под ред. Н.В. Дубровиной. - М.: 1999 - 158с.
. Психотерапия/ под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб.: «Питер», 2000. - 544с.
. Руденко Г.Е. Личностно-ориентированный подход в дополнительном образовании одаренных детей с ОВЗ.// Дополнительное образование и воспитание. - 2006. - №11. - с.44-46.