Роль государственного языка Российской Федерации в интеллектуальном и духовно-нравственном развитии личности детей иной культуры
Гасанова Патимат Магомед-Алиевна
доктор педагогических наук, профессор
ФГБОУ ВО «Российская академия народного
хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации»,
Буйских Татьяна Михайловна
кандидат филологических наук, доцент
ФГБОУ ВО «Российский экономический
университет имени Г.В. Плеханова»
В статье рассматривается роль государственного языка РФ как компонента интеллектуального и духовно-нравственного развития детей иной культуры. Указываются определяющие особенности в системе русского языка, на которые следует обратить внимание детей иной культуры, т. к. разветвленная система флексий в русском языке требует продуманной и стройной методики обучения детей иной культуры. Определены наиболее употребительные в системе русского языка и трудные для изучающих государственный язык РФ явления, осознанное понимание которых приучает обучающегося в новых языковых фактах не только видеть закономерности изученного, но и понимать специфику оформления языкового материала в речи. Подчеркивается значимость формирования лингвистического мышления, которое развивается при решении сложных мыслительных задач, дает обучающимся возможность вести элементарные исследования в структуре языковых единиц. Указывается, государственный язык РФ усваивается легче детьми иной культуры, если они приобретают способность чувствовать тонкости, выразительные оттенки фонетических, лексических, морфологических, синтаксических и стилистических особенностей современного русского литературного языка, что является основой формирования интеллектуального и духовнонравственного потенциала. Даны профессиональные компетенции, необходимые для учителей, обучающих детей иной культуры, слабо владеющих и не владеющих государственным языком РФ. Кратко характеризуются функции государственного языка РФ, способствующие интеллектуальному и духовно-нравственному развитию детей иной культуры. В статье делаются выводы: в силу своей специфики государственный язык РФ является создателем гуманистической среды, в которой воспитываются и развиваются интеллектуально и духовно-нравственно дети иной культуры. Особую роль в интеллектуальном развитии обучающихся играет лингвистическое мышление, формируемое при решении когнитивных задач, содержащих элементы исследования в грамматической системе языка.
Ключевые слова: русский язык; государственный язык РФ; дети иной культуры; лингвистическое мышление; интеллектуально и духовно-нравственное развитие; функции государственного языка РФ; профессиональные компетенции учителя
Hasanova Pаtimat Magomed-Alievna, Buyskikh Tatyana Mikhaylovna
The role of the state language of the Russian Federation in the intellectual and spiritual and moral development of the personality of children of a different culture
The article discusses the role of the state language of the Russian Federation as a component of the intellectual and spiritual and moral development of children of a different culture. It specifies the defining features in the Russian language system to which the attention of children of a different culture should be drawn, since an extensive system of flexions in the Russian language requires a well-thought-out and harmonious method of teaching children of a different culture. The most commonly used phenomena in the Russian language system and difficult for those learning the Russian language have been identified, the conscious understanding of which teaches the learner in new language facts not only to see the patterns of the studied, but also to understand the specifics of the design of the language material in speech. The importance of the formation of linguistic thinking, which develops in solving complex mental problems, gives students the opportunity to conduct basic research in the structure of language units. It is indicated that the state language of the Russian Federation is assimilated more easily by children of a different culture if they acquire the ability to feel the subtleties, expressive shades of phonetic, lexical, morphological, syntactic and stylistic features of the modern Russian literary language, which is the basis for the formation of intellectual and spiritualmoral potential. The professional competencies necessary for teachers who teach children of a different culture, who have little or no knowledge of the state language of the Russian Federation, are given. The functions of the state language of the Russian Federation, contributing to the intellectual and spiritual-moral development of children of a different culture, are briefly described. The article concludes: because of its specificity, the state language of the Russian Federation is the creator of a humanistic environment in which children of a different culture are brought up and developed intellectually and spiritually and morally. A special role in the intellectual development of students is played by linguistic thinking, which is formed when solving cognitive tasks that contain elements of research in the grammatical system of a language.
Keywords: Russian language; the state language of the Russian Federation; children of a different culture; linguistic thinking; intellectual and spiritual and moral development; functions of the state language of the Russian Federation; professional competence of the teacher
государственный язык интеллектуальный лингвистический
По своей сущности языковые дисциплины как социально-психологическое и социально-историческое явление отражают все тонкости культуры народа, по-разному фиксируют мир и человека в нем, транслируют достижения национальной культуры. Государственный язык РФ, обладающий огромным гуманистическим потенциалом, помогает детям иной культуры, слабо владеющим и не владеющим русским языком, не только усвоить грамматический строй языка, учиться читать, писать и говорить правильно, формировать возможности полноценной реальной коммуникации (дискурсивной компетенции), но и обогащает их, раскрывая богатство, красоту, духовную силу и уникальность русского языка. При обучении русскому языку этому способствует привлекаемый учителями богатый материал русского устного народного творчества и художественной литературы [3; 9; 15; 18].
Психологические закономерности усвоения любого неродного языка требуют придать учебному процессу коммуникативно-речевой характер. Основную роль на уроках русского языка играют те формы работы, которые максимально соответствуют условиям речевого общения. А.А. Леонтьев писал: «Чтобы полноценно общаться, человек должен в принципе располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения; во-вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения; в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания; в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения - оно будет неэффективным» [16, с. 33]. Разнообразные формы организации речевого общения на уроках русского языка предлагаются в работах П.М.-А. Гасановой, Т.М. Буйских [4], Е.В. Лаврушиной [14], Е.Л. Лошаковой, Л.И. Успенской, О.В. Харитоновой [19].
Речь обучающихся должна соответствовать всем нормам современного литературного языка, что обеспечивается большим запасом словаря, разнообразием используемых морфологических форм и синтаксических конструкций, выбором средств языка, соответствующих задачам, условиям и ситуации общения, т. е. сформированностью языковой компетенции как обязательной базовой составляющей коммуникативной компетенции, т. к. без знания всего грамматического строя языка, всей его системы не могут быть сформированы никакие коммуникативные умения.
Система обучения государственному языку РФ детей иной культуры должна строиться на лингвистическом материале, отобранном с учетом специфики строя русского литературного языка и, по возможности, с учетом особенностей родного языка обучающихся. Языковой материал должен быть усвоен обучающимися сознательно. Весь процесс обучения должен определяться лексико-грамматическими закономерностями русского языка, строиться на грамматической основе, подчиняться целям развития речи, формированию способности творчески использовать усвоенный учебный материал для выражения собственных мыслей и активного владения языком как средством общения. Грамматической системой языка определяется отбор материала, последовательность его введения и формы работы над ним, что требует продуманной и стройной системы обучения. При работе в полиэтнических классах грамматика является постоянной организующей основой, определяющей план всей деятельности. При обучении детей иной культуры особую значимость имеет формирование лингвистического мышления, которое представляет собой «качественно новое образование личности, возникающее на основе изучения теории языка и в процессе овладения лингвистическими умениями, характеризующееся при этом высоким уровнем сформированности мыслительных операций, способностью к осуществлению вероятностного прогнозирования, наличием положительной мотивации процесса овладения лингвистическими знаниями и умениями и творческим отношением к процессу овладения языком, что является одним из важнейших условий интеллектуального развития» [13, с. 42]. Для развития лингвистического мышления необходимо формировать мыслительные навыки высокого порядка (анализ, синтез, сравнительная оценка) [12], что обеспечивает понимание закономерностей языка, его образной и звуковой системы, особенности исходного звучания слова, глубины содержания и меткости образов, особенностей мировидения народа-носителя в пределах изучаемого лексико-грамматического и коммуникативно-речевого материала.
В отличие от учителей, работающих с носителями языка, учителю, обучающему детей иной культуры, необходимо глубоко проникнуть в существо строя русского языка; дифференцировать те явления, которые для русского школьника сами собой разумеются, например: спряжение глаголов есть (кушать) (едим, едите, едят) и ехать (едем, едете, едут); значение глаголов стоять(стою, стоишь) и ставить(ставлю, ставишь); прямое и переносное значение таких глаголов движения, как проходить (пройти), провожать (проводить), находить (найти) и т. д. Осознанное усвоение грамматического явления необходимо с самого начала обучения, когда это явление вводится для активного усвоения. Чтобы усвоенный языковой материал получил свое выражение в активной речевой деятельности, необходима языковая практика во всех основных видах речевой деятельности. От уровня сформированности у детей иной культуры коммуникативных умений во всех видах РД зависит их «включенность … в социальную, экономическую и гражданскую жизнь общества» [1, с. 123].
В системе русского языка определяющими являются следующие особенности, на которые следует обратить внимание детей иной культуры:
• силовое ударение; разноместное и подвижное. В работах авторов настоящей статьи подробно рассмотрены проблемы усвоения акцентологических норм государственного языка РФ детьми иной культуры [5; 6];
• флективный характер всей языковой системы;
• сочетание флективных форм изменения слов с предложными формами;
• сложнейшая видовременная система глагола, не имеющая соответствий во многих языках. К сожалению, во многих учебниках, предназначенных для изучающих государственный язык РФ, дается упрощенное определение семантики видов, которое не облегчает их усвоение, а становится причиной многочисленных ошибок в речи обучающихся [7];
• специфика словообразовательных связей русского языка;
• порядок слов, ритмико-интонационное оформление предложений.
Потенциальная возможность глагола в русском языке составлять структурную основу многих типов предложений раскрывается в сочетании глагольных форм с именем, параллельно используя как формы глагола, так и формы имени в рамках предложения с учетом распространенности, типичности, продуктивности и употребительности тех или иных явлений в языке. Например, из значений родительного падежа легче всего усваивается детьми иной культуры значение принадлежности (книга друга), из значений винительного падежа - значение направленности движения (иду в школу). Наиболее трудными для изучающих государственный язык РФ являются:
• правильное употребление видов глагола в прошедшем времени;
• употребление глаголов движения СВ и НСВ с приставками (вы-, у-, при-, от-/ото-, до-, подо-, пере-);
• различение и правильное употребление глаголов 1-го и 2-го спряжения, особенно разноспрягаемых глаголов типа хотеть, бежать, дать и др.;
• спряжение глаголов с суффиксами -ва-, -ова- (рисовать, давать, вставать и др.).
Виднейшие русские лингвисты А.А. Шахматов, Ф.Ф. Фортунатов, Л.В. Шерба, А.М. Пешковский считали, что изучение грамматики не только делает речь правильной, четкой, точной, но и обеспечивает развитие логического мышления, способствует умственному развитию ребенка.
М.В. Ломоносов писал: «Тупа оратория, косноязычна поэзия, неосновательна философия, неприятна история, сомнительна юриспруденция без грамматики» [17, с. 392].
В силу своей специфики (предмет изучения и средство обучения) государственный язык РФ является не только инструментом тренировки речевых механизмов, но и создателем интеллектуального пространства, эмоционально-волевой сферы, той гуманистической среды, в которой воспитываются, развиваются интеллектуально, духовно-нравственно обучающиеся «в лучших традициях духовности и интеллекта русского народа, его сознания») [10, с. 12].
Философ и социолог Э. Фромм в работе «Воспитание: возвращение к изначальным смыслам» отмечал, что процесс развивающейся личности начинается рано «по существу с самого начала воспитания ребенка (22, с. 46)» и в благоприятной для развития среде, формирующей личность, «ребенок становится сильнее и физически, и эмоционально, и интеллектуально» [22, с. 45].
Для детей иной культуры государственный язык РФ вместе с другими учебными предметами является средой для формирования общероссийского гражданского самосознания на принципах интеграции с этническим сознанием, для развития интеллектуальных, духовных, познавательных свойств личности, признающей ценности как своего народа, так и других народов, проживающих на территории РФ; ценящей культуру, традиции других народов, имеющей толерантное отношение к представителям другой культуры и к иному мировидению. Если изучение государственного языка РФ детьми иной культуры сопровождается занимательностью, радостью преодоления трудностей, интерес к языку становится устойчивым, целенаправленным, способствуя формированию мотивации достижения и нового уровня мышления - проявлению уважения к человеку любой национальности, чему способствует целесообразное использование интерактивных методов обучения. В работах современных педагогов интерактивные методы и приемы рассматриваются и как возможность развивать мыслительные навыки высокого уровня - анализ, синтез, сравнительная оценка [4].