При обучении детей иной культуры к предметным результатам усвоения русского языка относится и формирование представления о русском языке как языке русского народа, средстве межнационального общения, средстве консолидации и единения народов РФ. Актуально и последовательно обсуждаемой в современной психологической и методической литературе является проблема формирования языковой личности, формирование у обучающихся положительной мотивации овладения языковыми знаниями и умениями использовать эти знания в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения [2; 8].
Функциями государственного языка, способствующими интеллектуальному и духовно-нравственному развитию детей иной культуры, изучающих государственный язык РФ, являются:
• информационная функция, обеспечивающая общение и передачу прагматической информации; фиксацию, сохранение и трансляцию русской культуры, приобщение обучающихся к ведущим ценностям русской культуры и российских традиций;
• побудительная, развивающая функция, стимулирующая выполнение определенных учебных действий, совершенствующая такие когнитивные свойства личности, как внимание, память, мышление, познавательная активность;
• прагматическая функция, позволяющая регламентировать деятельность обучающихся;
• обучающая функция, ориентированная на формирование умения учиться, на повышение культуры умственного труда, стимулирование самостоятельности; способствующая становлению единого образовательного пространства;
• функция воспитания гуманизации личности, направленная на духовно-нравственное развитие качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности: любви к отечеству, к его духовным ценностям; об уважительном отношении ко всем народам РФ, к национальным культурам; о сформированности гражданской ответственности, принципиальности, дисциплинированности, учебного долга, правового самосознания; способности к успешной социализации в обществе;
• организующая функция, заключающаяся в умении определять цель деятельности, промежуточные задачи, решение которых необходимо для достижения поставленной цели, пути их решения; определять языковые средства, необходимые для реализации поставленной цели; способствующая выработке рационального режима самостоятельной работы;
• коммуникативная функция, обеспечивающая владение всеми ключевыми составляющими коммуникативной компетенции (лингвистическая, языковая, социолингвистическая, социокультурная, дискурсивная, стратегическая, предметная), т. е. формирующая языковую личность, способную реализовать свои коммуникативные намерения с помощью определенных языковых средств, создавать необходимый речевой продукт с соблюдением всех норм русского литературного языка (речевая репутация Речевая репутация - это оценка партнером по коммуникации речевого продукта собеседника. );
• интеграционная функция, обеспечивающая формирование и функционирование этнической идентичности, алгоритмов поведения гражданина многонационального государства, усвоение определенной ценностной ориентации; государственную целостность и национальную безопасность; объединяющая политическую, экономическую и культурную сферы жизни страны;
• контактная функция, обеспечивающая готовность к приему и передачи сообщения, правильного в смысловом и стилистическом отношении;
• социальная функция, формирующая и развивающая культурные навыки взаимоотношений обучающихся, их мировоззрение, реакции на те или иные события; обеспечивающая приобретение обучающимися определенного уровня культурной (социокультурной) компетенции;
• функция обеспечения дальнейшего развития политических, экономических, социальных и культурных международных отношений.
Указанные функции тесно взаимодействуют в разных ситуациях общения.
Государственный язык РФ усваивается легче детьми иной культуры, если они приобретают способность чувствовать тонкости, выразительные оттенки фонетических, лексических, морфологических, синтаксических и стилистических особенностей современного русского литературного языка, что является основой формирования интеллектуального и духовно-нравственного потенциала.
Сформированность коммуникативной компетенции на начальном этапе обучения в пределах изучаемого лексико-грамматического и коммуникативно-речевого материала позволит детям иной культуры достичь социальной консолидации и интеграции в условиях роста религиозного, этнического, культурного и социального разнообразия общества на основе формирования российской идентичности и общности народов, проживающих на территории РФ.
Учет взаимодействия социально-психологических закономерностей, языка и этнической идентичности является одним из условий совершенствования языковой политики, т. к. язык - один из ведущих факторов нравственного воспитания, формирования и функционирования общероссийского гражданского самосознания, этнической идентичности, социализации носителей разных языков. Государственный язык РФ, являясь связующим звеном между культурами народов РФ, ближнего и дальнего зарубежья, формирует поликультурную компетентность, отсутствие этноцентризма, этническую и языковую толерантность.
Эта сложнейшая задача может быть решена учителем, в совершенстве владеющим не только русским языком, культурой речи, но и профессиональными компетенциями, необходимыми для обучения детей иной культуры, слабо владеющих и не владеющих государственным языком РФ.
I. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию:
• компетенция социального взаимодействия с обществом, коллективом, коллегами; сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого независимо от национальности, расы, религии, статуса; социальная мобильность;
• компетенция в устном и письменном общении (этикетный расспрос, побуждение, обмен мнениями; свободная беседа, дискуссия, обсуждение проблемы; умение учителя располагать к себе; эффективное решение коммуникативных задач, уровень воздействия на каждого обучающегося; умение и говорить и поступать так, чтобы дети испытывали радость при общении с учителем).
II. Компетенции, относящиеся к деятельности педагога:
• компетенция деятельности (прогнозирование, планирование, проектирование; исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности);
• компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач (продуктивное и репродуктивное познание; разрешение проблемных ситуаций; исследование, умение доводить начатое дело до конца). III. Компетенции в уместном использовании наиболее эффективных методических приемов формирования нормативного компонента культуры речи (норм современного русского литературного языка). Учителю необходимо уметь вызывать у обучающихся энтузиазм, развивать лучшее в каждом, признавать и поощрять достоинства каждого в отдельности.
IV. Компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации и ее преобразование; владение массмедийными и мультмедийными технологиями, компьютерной грамотностью, электронной и Интернет-технологией.
Профессиональные качества учителя, по мнению психологов [11], должны соотносится с заповедями его психолого-педагогической деятельности:
• уважать в обучающемся личность;
• постоянно совершенствовать свое педагогическое мастерство; искать пути самосовершенствования, т. к. тот, кто не учится сам, не может развивать «вкус» к учению у других, развивать «умственный аппетит»;
• передавать обучающимся знания так, чтобы они хотели и могли их усваивать, были готовы использовать их в различных ситуациях общения, т. е. учить их учиться;
• обязательными для учителя являются: трудолюбие, целеустремленность, наблюдательность, ораторские способности, умение адекватно оценивать и корректировать свое поведение, владение общей культурой интеллектуальной деятельности.
Роль государственного языка РФ в интеллектуальном и духовно-нравственном развитии личности - одна из важнейших проблем при обучении детей иной культуры - может стать предметом обсуждения в формате он-лайн.
Вебинар как дистанционная и эффективная форма повышения квалификации педагога [20; 21] поможет рассмотреть эту проблему, учитывая опыт разных регионов и субъектов РФ.
Таким образом, в силу своей специфики государственный язык РФ является создателем гуманистической среды, в которой воспитываются и развиваются интеллектуально и духовнонравственно дети иной культуры. Особую роль в интеллектуальном развитии обучающихся играет лингвистическое мышление, формируемое при решении когнитивных задач, содержащих элементы исследования в грамматической системе языка.
Литература
1. Артеменко О.И. Удовлетворение этнокультурных, образовательных потребностей народов России: государственность, этническая идентичность // Евразийский юридический журнал. 2011. № 8 (39). С. 123-131.
2. Артеменко О.И., Гасанова П.М., Буйских Т.М. Социализация детей иной культуры средствами государственного языка РФ в контексте межкультурной коммуникации // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2016. № 3. С. 53-62.
3. Баранова С.Е. Лингвистический анализ художественного текста как средство интенсификации речевой деятельности иностранных студентов // Повышение академической мобильности преподавателей и студентов. В рамках сотрудничества РЭУ им. Г.В. Плеханова с Международной образовательной корпорацией: сб. науч. тр. Междунар. науч.-практ. Конференции / под ред. М.В. Зарудной. М., 2016. С. 24-26.
4. Гасанова П.М.А., Буйских Т.М. Использование интерактивных методов при обучении детей, слабо владеющих русским языком // Поликультурное образование и диалог культур: сб. науч. трудов междунар. науч.-практ. конф. к 80-летию М.В. Черкезовой / общ. ред. Ж.Н. Критаровой. М., 2017. С. 57-64.
5. Гасанова П.М.А., Буйских Т.М. Усвоение акцентологических норм государственного языка Российской Федерации детьми иной культуры как одно из условий эффективной социализации (на примере имени прилагательного) // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2017. № 1. С. 50-58.
6. Гасанова П.М.А., Буйских Т.М. Формирование первичных слухопроизносительных навыков у детей иной культуры, изучающих государственный язык Российской Федерации // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2017. № 11-1 (77). С. 198-201.
7. Гасанова П.М.А., Буйских Т.М. Формирование языковой компетенции у изучающих русский язык в статусе государственного языка Российской Федерации (на примере видов глагола в прошедшем времени) // Мир науки. 2018. Т.6. № 2. С. 14.
8. Гасанова П.М., Городилова Г.Г., Буйских Т.М. Роль и функции государственного языка Российской Федерации в консолидации общества // Педагогические науки. 2012. № 3. С. 16-21.
9. Гвоздева Е.С., Журавлева Н.С. Изучение художественных произведений, содержащих диалектную лексику, на занятиях по русскому языку как иностранному // Вестник Костромского государственного университета. 2017. Т.23. № 2. С. 142-146.
10. Дейкина А.Д. Русский язык как формирующая среда личности в ее духовноинтеллектуальном и эмоциональном развитии // Развитие личности учащихся в процессе обучения русскому языку: духовное, интеллектуальное, эмоциональное: материалы междунар. Науч.-практ. Конференции (20-21 марта 2014): монография. М.: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР. 2014. С. 12-16.
11. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования (электронный ресурс), режим доступа // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34-42.
12. Как развивать критическое мышление (опыт педагогической рефлексии): метод. Пособие / Т.М. Буйских, И.П. Валькова, Н.П. Задорожная, И.А. Низовская; под общ. ред. И.А. Низовской. - Бишкек, 2005. 286 с.
13. Кривоторова Э.В. Интеллектуально-эмоциональное развитие учащихся в процессе формирования лингвистического мышления // Развитие личности учащихся в процессе обучения русскому языку: духовное, интеллектуальное, эмоциональное: материалы междунар. Науч.-практ. Конференции (20-21 марта 2014): монография. М.: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР. 2014. С. 38-44.
14. Лаврушина Е.В. Тексты по бизнесу: смысловой повтор как основа лексикостилистического строения // Научные идеи. Прикладные исследования и проекты стратегий эффективного развития российской экономики: сб. статей-презентаций научно-исследовательских работ. Образовательно-научный центр «Финансы». М., 2016. С. 117-119.
15. Лаврушина Е.В. Универсальные свойства и национальное своеобразие фразеологии (на материале произведений И.С. Тургенева). М., 2012. 114 с.
16. Леонтьев А.А. Психолингвистическая проблематика массовой коммуникации // Психолингвистические проблемы массовой коммуникации. - М.: Наука, 1974. С. 28-52.
17. Ломоносов М.В. Российская грамматика. Полное собрание сочинений. Т.7. Труды по филологии (1738-1755 гг.). М.-Л., 1952. 843 с.
18. Лошакова Е.Л., Зозуля Е.А., Гвоздева Е.В. Художественный текст, содержащий элементы народного языка, как средство формирования коммуникативной компетенции, лингвострановедческой и лингвокультурологической компетентностей иностранцев - будущих лингвистов. Изучающих русский язык как иностранный // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2017. № 3-2 (69). С. 208-210.