Курсовая работа (т): Роль сверстника и взрослого в социальном развитии ребенка дошкольного возраста

.3 Методы диагностики взаимодействия дошкольника со сверстниками и взрослыми

Социальное развитие ребенка - это взаимосвязанные процессы социализации и индивидуализации. То есть, с одной стороны, это процесс усвоения социокультурного опыта в форме правил, норм, способов поведения, эталонов действия и взаимодействия людей в социуме, а с другой - процесс развития сущностного Я ребенка, его индивидуальности и неповторимости, определенной независимости от социума, но способного гармонично и эффективно адаптироваться к меняющейся социальной среде и сохраняющего важным предметом своей потребности другого человека [19].

Для диагностики влияния на дошкольника взрослых и сверстников используют различные методики.

Для изучения особенностей понимания детьми норм и правил поведения, отношения к ним, понимания отдельных эмоциональных состояний с детьми проводится индивидуальная беседа.

Для детей старшего дошкольного возраста данные диагностики дополняются результатами методики «Закончи историю» (модифицированный вариант ситуаций А.М.Щетинина), «Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения ребенка» (по результатам наблюдения).

Результаты данных методик позволят выявить, какие нравственные нормы освоены детьми, как они понимают особенности чувств других людей.

Социально-эмоциональное развитие детей исследуется в наиболее значимых для дошкольника сферах: ребенок и взрослые; ребенок и сверстники. Поэтому последующие этапы диагностики необходимо ориентировать на изучение нравственных представлений, поведенческих и познавательных умений, чувств и отношений дошкольников по отношению членам семьи и сверстникам.

Изучить особенности представлений дошкольников о своей семье, характер отношения к близким помогут беседа с детьми на темы «Моя семья» и «Моя семья в будущем», анализ рисунков на тему «Моя семья».

В дополнение к рисункам используется тест «Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи.

Это позволит увидеть особенности семейных взаимоотношений в каждой семье ребенка, поскольку дети склонны проецировать особенности родительской семьи на свою будущую семью. Особое внимание предлагается обратить на вопросы о желании ребенка в будущем жить совместно с родителями, запретах и наказаниях, которые наиболее показательны для определения его эмоционального благополучия в семье.

Второй значимой для старших дошкольников сферой взаимоотношений являются отношения со сверстниками. Знание особенностей общения ребенка в коллективе сверстников, развитие умений взаимодействия с другими детьми важный аспект их социального развития лежащий в основе проектирования педагогического процесса по данному направлению.

Т.А. Репина отмечает, что в качестве базовых методик могут выступать: наблюдение за общением детей в повседневной жизни, одна из социометрических методик («Секрет», «Подари открытку», «Новоселье»), рисование на тему «Я в детском саду», одна из диагностических ситуаций, выявляющие особенности взаимодействия дошкольника в совместной деятельности («Обложка для книги», «Рукавички», «Сапожки в подарок», «Сделаем вместе» [10].

Проведенные методики позволяют собрать информацию о социально-личностном развитии ребенка по следующей схеме:

·              Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада, преобладающее настроение, активность в общении со взрослыми и сверстниками.

·              Понимание ребенком основных норм и правил поведения (какие не понимает), умение видеть ситуации неправильного поведения, давать нравственную оценку поведению других и своим собственным поступкам.

·              Основные черты общения и взаимодействия со взрослыми - активность, инициативность в общении, умение понять эмоциональные и физические состояния взрослого и проявить сочувствие, внимание, умения культуры общения (какими не владеет).

·              Положение ребенка среди сверстников, социальный статус в группе, типичная позиция в общении (лидер, партнер, подчиненный), проблемы взаимоотношений со сверстниками (если есть).

·              Знание ребенком своих индивидуальных особенностей, умение выражать свои чувства, желания, потребности, интерес к своему прошлому, настоящему и будущему. Проявления самостоятельности, уверенности в себе, характер самооценки.

·              Наиболее яркие личностные качества и черты поведения.

·              Основные проблемы поведения и общения (если есть).

Глава II. Экспериментальное исследование взаимодействия дошкольника со сверстником и взрослым

.1 Диагностика взаимодействия со сверстниками и взрослыми

Целью нашего исследования является изучение влияния сверстников и взрослых на социальное развитие детей дошкольного возраста.

В задачу исследования входит:

рассмотреть роль взрослого в социальном развитии дошкольника;

определить влияние сверстника на развитие дошкольника;

рассмотреть методы диагностики взаимодействия дошкольника со сверстниками и взрослыми;

провести диагностику взаимодействия ребенка со сверстником и взрослым;

проанализировать результаты исследования.

Для решения названных задач необходимо было разработать комплекс экспериментальных методик, соответствующих возрастным особенностям детей-дошкольников и целям исследования.

Объектом исследования выступили дети старшего дошкольного (5-6 лет). Экспериментальное исследование проводилось на базе ДОУ №176 г. Москвы. В эксперименте приняло участие 15 человек. Обоснование проблемы повлияло на выбор методов и методик исследования.

Гипотеза нашего исследования заключается том, что взрослые влияют на сформированность социальных и моральных норм у дошкольников, а общение со сверстниками влияет на развитие коммуникативных навыков ребенка.

Для определения влияния взрослых на социальное развитие дошкольников использовались следующие методики:

для оценки сформированности у детей социальных навыков использовались методики «Закончи историю» (модифицированный вариант ситуаций Р.М.Калинина), «Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения ребенка» (по результатам наблюдения).

для определения роли семьи в развитии дошкольника использовались анализ рисунков на тему «Моя семья», а также тест «Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи. (см. Приложение )

Для определения уровня взаимодействия дошкольников со сверстниками были применены методики - наблюдение за общением детей в повседневной жизни, социометрическая методика «Секрет».

.2 Анализ результатов исследования

При диагностике сформированности у детей социальных навыков с помощью методик «Закончи историю» и «Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения» получены следующие результаты.

Таблица 1. Уровни сформированности социальных навыков

Результаты диагностики сформированности социальных навыков оценивались по 10-бальной шкале. При обработке результатов количество баллов от 1-3 принималось как низкий уровень указанной формы поведения ребенка, 4-6 - средний уровень, 7-10 высокий уровень формы поведения.

Диаграмма выраженности различных социальных форм поведения выглядит так.

Диаграмма 1. Уровень сформированности социальных навыков

Из диаграммы можно увидеть, как у 5-6 летних дошкольников происходит формирование социальных форм поведения.

Принятие и осознание детьми нравственных и социальных норм на высоком уровне сформировано у 34% детей, 47% имеют средний уровень сформированности этого социального навыка. У 20% детей этот социальный навык сформирован слабо.

В исследуемой группе 20% детей обладают повышенной конфликтностью, 54% иногда конфликтуют со сверстниками и лишь 20% детей предпочитают обходиться без конфликтов.

Доброжелательность на высоком уровне развита у 27% детей, 54% детей не всегда проявляют доброжелательность, и 20% детей недоброжелательно настроены по отношению к сверстникам.

Проявлять сочувствие к сверстникам из группы дошкольников склонны лишь 14% детей, иногда проявляют сочувчтвие - 47% дошкольников и 40% детей не склонны проявлять сочувствие.

Повышенную агрессивность демонстрируют 34% детей, иногда ведут себя агрессивно 47% детей, и лишь 20% детей неагрессивны по отношению к ребятам из группы.

Готовность прийти на помощь дошкольники проявляют очень слабо. Так, лишь 20% детей готовы прийти на помощь, у 27% этот показатель развит на среднем уровне, а основная масса детей - 54%, не готовы прийти на помощь сверстнику.

% детей готовы учитывать интерес других при совместной деятельности, 47% детей не всегда готовы учитывать чужие интересы, и 27% детей не учитывают ничьи интересы, кроме своих.

Для определения роли семьи в развитии дошкольника использовались анализ рисунков на тему «Моя семья», а также тест «Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи». (см. Приложение )

Таблица 3. Предпочтения во взаимодействии дошкольников со взрослыми

Из теста «Шкала предпочтений» видно, что девочки больше общаются с мамами - 34 балла из 70. На втором месте предпочтений девочек - бабушки - 18 баллов. Папы для девочек занимают 3 место предпочтений - 13 баллов. Дедушки обладают наименьшей значимостью для девочек - 6 баллов.

Мальчики, напротив, более всего в дошкольном возрасте нуждаются в поддержке отца - 27 баллов, мамы для мальчиков находятся на втором месте предпочтений - 24 балла. Бабушки и дедушки одинаково значимы для мальчика - по 15 баллов.

При анализе рисунков на тему «Моя семья» прежде всего учитывался эмоциональный фон рисунка и место ребенка, на которое он себя ставит в составе семьи. По результатам этой методики определялось эмоциональное благополучие ребенка в кругу семьи.

Таблица 3. Уровень благополучия ребенка в семье

При анализе рисунков «Моя семья» выяснилось, что 3 ребенка из 15 имеют благоприятный эмоциональный фон в семье, у 8 человек эмоциональный фон в семье нейтральный, и 4 человека имеют неблагоприятный эмоциональный фон в семье.

Для определения уровня взаимодействия дошкольников со сверстниками были применены методики наблюдение за общением детей в повседневной жизни, социометрическая методика «Секрет». Каждый ребенок выбирал по 3 предпочитаемых сверстника. Итого на 15детей - 45 предпочтений.

Таблица 2. Социометрический статус дошкольника среди сверстников

Сравнив количество предпочтений всех детей, мы пришли к выводу, что мальчики в основном предпочитают мальчиков (из 24 предпочтений - 21отдали мальчикам), а девочки в основном отдают предпочтение девочкам (из 21 предпочтений - 18 отдали девочкам). Из этой таблицы видно, что наиболее предпочитаемыми детьми являются те, которые обладают на высоком уровне такими социальными формами поведения, как принятие и осознание нравственных и социальных норм, доброжелательность, проявление сочувствия, готовность прийти на помощь, учитывание интересов других. Дети также предпочитают общаться с неконфликтными и неагрессивными людьми. Дети, проявляющие повышенную агрессивность, конфликтность и недоброжелательность, стали в коллективе сверстников отверженными и не получили предпочтений среди других детей. Так, среди детей можно выделить 4 социометрические «звезды», набравшие 6-8 предпочтений сверстников, 2 «отверженных», не набравших ни одного предпочтения сверстников, и 9 детей со средним статусом в группе детей, набравшие 1-3 предпочтений сверстников.

Проанализировав результаты соответствия тестов сформированности социальных навыков и отношений в семье с социометрическим статусом дошкольников в группе, мы пришли к выводу, что из 3 детей, имеющих благоприятный эмоциональный фон в семье и обладающих высокой степенью сформированности таких навыков, как доброжелательность, готовность прийти на помощь, учитывание интересов других, проявление сочувствия, в группе сверстников двое обладают высоким социометрическим статусом, и являются наиболее предпочитаемыми среди сверстников, а третий ребенок имеет средний социометрический статус.

Из 4 детей, имеющих неблагоприятный эмоциональный фон в семье, и низкую сформированность основных социальных навыков, двое являются в группе сверстников отверженными, другие двое имеют средний социометрический статус.

Из 8 детей, эмоциональный фон в семье которых нейтрален и имеющих средний уровень сформированности социальных навыков, двое имеют высокий статус среди сверстников. Остальные дети имеют средний социометрический статус.

Таким образом, влияние, оказываемое взрослыми на дошкольников способствует развитию социальных и нравственных норм и правил, а влияние, оказываемое на дошкольников сверстниками, способствует развитию коммуникативных навыков, то есть навыков общения с другими людьми.

Выводы

1.      Социальное развитие характеризуется общением ребенка со взрослыми и сверстниками, приобретающим на каждом возрастном этапе своеобразные формы. Общение и разнообразные виды детской деятельности - главные условия усвоения ребенком нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности, любви к своей семье и Родине, основа формирования его самосознания.

.        Важную роль в становлении нормативной регуляции поведения у дошкольника играет взрослый. Поведение значимых взрослых (сначала это ближайшие родственники, а затем и воспитатели) выступает перед ним как образец для подражания. Поэтому соблюдение норм и правил ребенком непосредственно зависит от того, насколько последовательно сами взрослые придерживаются их.

3.      Влияние группы сверстников на развитие личности ребенка заключается прежде всего в том, что именно в условиях общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. В совместной деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общей цели. В ходе общения друг с другом у малышей налаживаются и совершенствуются совместные практические и игровые действия, формируются представления о другом человеке.

.        Комплексное использование различных методических приемов, перекрестное сопоставление полученных с их помощью данных о различных сторонах отношений детей в возрастной группе детского сада (с учетом личностных особенностей каждого ребенка и особенностей его воспитания в семье) позволят создать оптимальные условия для изучения отношений детей-дошкольников. Полученные таким путем экспериментальные данные дают возможность не только судить об общей линии изменения отношений в группе детского сада от младшего дошкольного возраста к старшему, но и получить наиболее полную характеристику отношений в конкретной группе детского сада, вскрыть особенности взаимоотношений со сверстниками и взрослыми каждого ребенка группы.

.        При проведении диагностики для оценки сформированности у детей социальных навыков использовались методики «Закончи историю» (модифицированный вариант ситуаций Р.М.Калинина), «Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения ребенка» (по результатам наблюдения).; для определения роли семьи в развитии дошкольника использовались анализ рисунков на тему «Моя семья», а также тест «Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи.; для определения уровня взаимодействия дошкольников со сверстниками были применены методики - наблюдение за общением детей в повседневной жизни, социометрическая методика «Секрет».

.        При анализе результатов исследования выяснилось, что дети, у которых социальные и нравственные нормы сформированы на высоком уровне, пользуются большей популярностью у сверстников, то есть обладают высокой степенью развития коммуникативных навыков. Дошкольники, обладающие низким уровнем сформированности социальных навыков, не пользуются популярностью среди сверстников, значит их коммуникативные навыки развиты слабо.

.        При проведении диагностики выяснилось, что взаимодействие детей между собой и со взрослыми носят различный характер. Взрослые оказывают влияние на формирование у ребенка социальных и нравственных норм и правил, а взаимодействие со сверстниками способствует развитию навыков общения с людьми, то есть коммуникативных навыков. Таким образом, наша гипотеза доказана.

Список литературы

1.    Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика - педагогика развития. - Магнитогорск: МаГУ, 2004.- 239с.

2.    Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. М.: ИНТОР, 1996. - 160 с.

.      Давыдова Т.В. Семья как персональная микросреда развития ребенка./ Социально-психологические проблемы и исследования детства: ребенок в семье, институтах образования и группах сверстников: материалы международной научно-практической конференции 20-21 января 2011 года. - Пенза - Витебск - Москва: Научно-издательский центр «Социосфера», 2012. - 210 с.

.      Дьяченко О.М. Лаврентьева Т.В. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. М. , 1996. - 55 с.

.      Ермолаева М.В. Психология развития.- 2-е изд.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО ≪МОДЭК≫, 2003.- 376 с.

.      Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 349 с.

7.    Кравцова Е.Е. Психологические основы дошкольного воспитания. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005. - 40 с.

8.    Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Л.А. Венгера,-2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1985.-272 с.

9.      Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми /Под ред. М.И. Лисиной; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

10.  Отношения между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования / Под ред. Т.А. Репиной. - М.: Педагогика, 1978. - 200 с.

11.    Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. -М.: Педагогика, 1989. - 215 с.

12.  Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования/Под ред. А.В. Запорожца, Я- 3. Неверович. Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

13.  Сайфутдиярова Е.Ф. Роль близких взрослых, сверстников и сиблингов в становлении межличностных отношений дошкольников./ Социально-психологические проблемы и исследования детства: ребенок в семье, институтах образования и группах сверстников: материалы международной научно-практической конференции 20-21 января 2011 года. - Пенза - Витебск - Москва: Научно-издательский центр «Социосфера», 2012. - 210 с.

.      Смирнова Е.О., Гуськова Т.В. Исследование общения дошкольников со сверстниками // Вопросы психологии, 1988. №2. - 167 с.

15.    Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с.

16.  Телегин М.В. Воспитательный диалог как средство социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов./ Начальная школа плюс. До и после, №12, 2002. - 49 с.

17.  Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

.      Хрестоматия по курсу «Развитие сотрудничества дошкольников в образовательном процессе» И.В. Маврина. - Москва 2004. - 187 с.

.      Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с.

20.  Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989. -560 с.

Приложение

Методика "Неоконченные ситуации" (А.М. Щетинина, Л.В. Кирс)

Цель: изучение особенностей принятия и осознания детьми нравственной нормы.

Материал: 9 неоконченных ситуаций, описывающих выполнение и нарушение нравственных черт с учетом возраста ребенка.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально.

Ребенку говорят: "Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи".

Ситуации.

. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать игрушки. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему?

. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: "Я тоже хочу поиграть с этой куклой". Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему?

. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. "Саша, - сказала Люба, -можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?" Саша ей ответила... Что ответила Саша? Почему?

. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: "Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку". Маша ответила...

Что ответила Маша? Почему?

. Петя принес в детский сад игрушечный самосвал. Всем детям захотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя... Что сделал Петя? Почему?

. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера... Что сделала Вера? Почему?

. Таня и Оля играли в "дочки-матери". К ним подошел маленький мальчик и попросил: "Я тоже хочу играть. "Мы тебя не возьмем, ты еще маленький," - ответила Оля. А Таня сказала... Что сказала Таня? Почему?

. Коля играл в "лошадки". Он бегал и кричал: "Но, но, но!" В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала:

"Не шуми, пожалуйста, Света никак не может заснуть." Коля ей ответил... Что ответил Коля? Почему?

. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша... Что сделал Саша? Почему?

Помните, что в каждом случае нужно добиваться от ребенка мотивировки ответа.

Обработка данных. В процессе анализа результатов учитывается характер поступка и его аргументации. По особенностям придуманного ребенком поступка героя ситуации можно судить о степени принятия им нравственной нормы, а по характеру аргументации поступка - об осознании этой нормы.

Высокий уровень: ребенок придумывает поступок героя, адекватный социально принятой этической норме, умеет объяснить этот поступок с позиций нормы.

Средний уровень: ребенок домысливает поступок, соответствующий общепринятой норме, но не может аргументировать его.

Низкий уровень: ребенок придумывает окончание ситуации, в которой герой совершает поступок, не отвечающий социальной нравственной норме.

Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения ребенка (по результатам наблюдения) (А.М.Щетинина, Л.В.Кирс)

Возраст __________ Группа __________

Фамилия, имя ребенка _______________________________________

)        Умеет дружно, без конфликтов играть с другими детьми

0 +10

Часто ссорится, играя с другими детьми

)        Сочувствует другому, когда кто-нибудь огорчен, пытается помочь ему, утешить, пожалеть

0 +10

Внешне не выражает своего сочувствия

)        Доброжелателен по отношению к другим

0 +10

Агрессивен (часто обижает других детей, дерется)

)        Пытается разрешить конфликты сам

0 +10

Часто жалуется взрослым, когда ссорится с товарищами

)        Оказывает помощь другому

0 +10

Равнодушен к нуждам других

)        Согласовывает свои действия с действиями других

0 +10

Не способен согласовывать свои действия с действиями других

)        Сдерживает свои негативные проявлении

0 +10

Не управляет своими негативными проявлениями

)        Подчиняет свои интересы интересам других детей

0 +10

Не учитывает интересы других

)        Уступает другому

0 +10

Настаивает на своем

)        Принимает социальные нормы и правила поведения и следует им

0 +10

Не принимает социальные нормы и правила поведения и не следует им

Воспитатели группы, младшие воспитатели и помощники воспитателя, родители независимо друг от друга каждый в своей отдельной анкете отмечают, в какой степени поведение того или иного ребенка соответствует

указанным на полюсах каждой из шкал формам.

Каждая шкала в обе стороны делится на 10 делений, что соответствует 10 баллам как по положительным, так и по отрицательным качествам:

0 +10

Ребенок может обнаруживать наряду с положительным поведением также и негативное. Поэтому на шкале это может быть выражено, к примеру, в 6-и баллах по шкале со знаком "-", и в 4-х баллах - по шкале со знаком "+".

Интерпретация данных оценок. Сопоставить результаты оценивания каждым взрослым поведения ребенка. Найти величину среднего балла по каждой шкале отдельно, а затем средний балл по совокупности оценок по положительным формам поведения и по отрицательным.

На основании полученных результатов можно определить ряд задач развития у ребенка определенных качеств и адекватных им способов педагогического воздействия.

Шкалы для выявления внутрисемейных отношений ребенка (А. Баркан).

Для уточнения невидимых и скрытых особенностей жизни ребенка в семье, тайных "закоулков" его души, предлагаем шкалы диагностики.

Шкала соперничества и шкала привязанности, словно лакмусовые бумаги, помогут проявить нюансы гаммы всех внутрисемейных отношений, лишая "искренность" ребенка ее двойного дна. Желательно использовать эти шкалы в дополнение к анализу рисунков "Моя семья".

ШКАЛА привязанности ребенка к членам своей семьи

Ф И ______________________ Возраст _________

С кем проживает ребенок в одной квартире _______________________

Инструкция: При выборе ответов на нижеприведенные пункты шкалы необходимо подчеркнуть только один ответ на каждый пункт. Варианты ответов заключены в скобки.

Если бы я был(а) волшебником, то...

. Я бы никогда не расставался(лась) с (мамой, папой, братом, сестрой, дедушкой, бабушкой).

. Я бы ходил(а) по пятам невидимкой за (мамой, папой, братом, сестрой, дедушкой, бабушкой).

. Я бы придумывал(ла) сны, где всегда была б (мама, папа, брат, сестра, дедушка, бабушка).

. Я бы поделилась своим волшебством с (мамой, папой, братом, сестрой, дедушкой, бабушкой).

. Я бы подарил(а) необычный подарок (мамой, папой, братом, сестрой, дедушкой, бабушкой).

. Я бы создал(а) сказочную машину для (мамы, папы, брата, сестры, дедушки, бабушки).

. Я бы построил(а) самый красивый дворец для (мамы, папы, брата, сестры, дедушки, бабушки).

. Я бы взял(а) с собою на необитаемый сказочный остров (маму, папу, брата, сестру, дедушку, бабушку).

. Я бы испек(ла) самый вкусный пирог для (мамы, папы, брата, сестры, дедушки, бабушки).

. Я бы одел(а) в самый лучший наряд (маму, папу, брата, сестру, дедушку, бабушку).

После ответов ребенка на все 10 пунктов подсчитайте общее количество выборок каждого члена семьи. Для легкости подсчета приравняйте одну выборку к одному баллу. Проранжируйте эти выборки. Как правило, набравший наибольшее количество баллов, является членом семьи, к которому больше всего привязан ребенок. Член семьи, набравший наименьшее количество баллов или не набравший ни одного балла, чаще всего является источником дискомфорта ребенка в семье.

Например: Из 10 возможных вариантов ответов ребенок, живущий вместе с мамой, папой и младшей сестрой, 7 раз отдал предпочтение маме, 3 раза - папе и ни одного раза - сестре.

Вывод: этот ребенок очень привязан к маме, гораздо меньше - к папе и явным источником дискомфорта является его младшая сестра, к которой, по всей вероятности, он испытывает ревность и чувство соперничества. Не исключено, что низкая привязанность к папе связана с тем, что папа отдает предпочтение сестре.

Диагностическая методика «Секрет» («Подарок») разработана Т.А. Репиной, модифицирована Т.В. Антоновой

Цель: выявление положения (социометрического статуса) ребенка в группе детского сада, его отношения к детям, а также представления об отношении сверстников к нему; степени доброжелательности детей друг к другу, их эмоционального благополучия.

Эксперимент проводится педагогом-психологом и (или) старшим воспитателем индивидуально с каждым ребенком, желательно в первой половине дня. Дети с воспитателем находятся в групповой комнате. Педагог-психолог приглашает одного из детей группы в спальную комнату (или раздевалку), предлагает сесть за стол, на котором заранее разложены картинки или игрушки в количестве трех предметов.

Инструкция: Сегодня все дети вашей группы по секрету, чтобы пока никто не знал об этом, дарят друг другу картинки (игрушки). Здесь на столе лежат картинки (игрушки), которые ты можешь подарить. А другие дети подарят тебе, ведь сегодня все друг другу дарят. Ты хочешь подарить картинки (игрушки) детям вашей группы? (Получив положительный ответ, взрослый продолжает). Тогда выбери, пожалуйста, картинку (игрушку), которая тебе больше всех нравится. Кому из детей вашей группы ты хочешь ее подарить? Почему?

Получив ответ, взрослый предлагает положить подарок под подушку названному сверстнику, если эксперимент проводится в спальне, или в шкафчик, если с ребенком беседуют в раздевалке.

Кому из детей ты хочешь подарить вторую картинку (игрушку)? Почему? А третью?

После того, как все подарки разложены, взрослый задает ребенку вопросы: «Есть в вашей группе такие дети, которым тебе совсем не хочется дарить? Почему? Как ты думаешь, кто из детей тебе подарит? Почему? А кто из детей не захочет тебе дарить? Почему?»

Ответы фиксируются в протоколе. По окончании эксперимента взрослый благодарит ребенка и просит его хранить секрет. Чтобы исключить возможность сговора, ребенка провожают в другое помещение. Когда все дети группы сделают свой выбор, педагог-психолог выявляет детей, которые ничего не получили, и кладет им 1 или 2 картинки (игрушки), а затем приглашает всех в спальную (или раздевальную) комнату, чтобы получить подарки от сверстников. При этом желательно регистрировать поведение и высказывания детей.