Курсовая работа (т): Сценическое самочувствие артиста

Рис. 3 - Сложности работы с детской аудиторией

Таким образом, при работе с детской аудиторией актерам надо быть искренними и понятными. А при работе с детской аудиторией актеры стремились передать образ, достучаться до сознания и чувств людей.

На вопрос о том, что чувствовали актеры при работе с взрослой аудиторией, опрошенные назвали волнение, азарт (рис. 4).

Рис. 4 - Чувства актеров при работе с взрослой аудиторией

При работе с детьми актеры чувствовали большую ответственность и старались быть более открытыми (рис. 5).

Рис. 5 - Чувства актеров при работе с детьми

Таким образом, при работе с детьми актеры больше добавляют себя, своих чувств и переживаний. А при работе с взрослой аудиторией они оставляют место для работы взрослых над собой.

В конце опроса актеров попросили оценить перед какой аудиторией все же приятнее работать и почему. 50% опрошенных отметили, что несмотря на сложность работы с детьми, именно с юным зрителем приятнее работать. Это связано и с тем, что дети - благодарные зрители, они не испорчены, впитывают все как губка (рис. 6).

Рис. 6 - Мнение актеров относительно того, с какой аудиторией приятнее работать

% опрошенных отметили, что одинаково приятно работать со зрителем любого возраста.

Кроме того, в ходе проведения опроса, актеры поделились своими мыслями.

Прежде всего, по мнению актеров, необходимо наладить контакт в с аудиторией независимо от того, взрослые или дети пред актером. Разница заключается в способах установления контакта. Дети больше реагируют на зрелища и эмоции, взрослые в добавок к выше сказанному обращают внимание на факты.

Артисты театра при работе с детской аудитории, понимали одну очень важную вещь: дети искренни. Они открыто выражают свои чувства, тогда как взрослые часто притворяются.

Когда детям не нравится то, что было сказано, они никогда не будут действовать, как взрослые. Они, естественно, не грубы по своей природе, а просто отказываются от притворства. Этой непосредственной и честной реакции как раз и боятся многие актеры.

Следующая особенность работы перед детьми - дети усвоят основные идеалы быстрее, чем среднестатистическая аудитория взрослых. Дети хотят сделать мир лучше и благодарны за соответствующие идеи, которые взрослые - актеры могут предоставить.

Пряча свою индивидуальность за текстом, актер очень быстро потеряет внимание юной аудитории. Чем больше актер раскрываете себя в своем выступлении, тем более «живым» оно станет для них.

Кроме того, истинный успех выступления определяется умением выразить значимые идеи простыми словами. Слова - это образные мазки кисти, которые мы наносим на сознание других людей.

Необычные и трудные слова, как правило, препятствуют пониманию и раздражают аудиторию, особенно юную. Поэтому очень важно, чтобы юная аудитория поняла слова и чувства актера, которые он передает им.

Таким образом, по мнению опрошенных актеров при работе с детской аудиторией актеры чувствовали:

большую ответственность;

были более эмоционально-выразительными;

акцент был больше на искренности и простоте.

При работе с взрослой аудиторией актеры:

стремились соответствовать образу;

передать информацию и чувства;

использовали больше интеллект нежели эмоции.

Заключение

Таким образом, сценическое самочувствие - достаточно сложное понятие, объединяющее целый ряд разноуровневых (как физиологических, так и психологических) характеристик. В физиологическом плане сценическое самочувствие - это не превышающий определенных пределов уровень активации в ситуации повышенной эмоциональной нагрузки. В психологическом плане - это определенный (не слишком высокий) характерологический уровень тревожности, под которой принято понимать отрицательно окрашенное переживание внутреннего беспокойства, озабоченности, «горячки», взбудораженности, переходящих в ажиотацию возбуждения непродуктивного, демобилизующего характера. Оптимальный уровень личностной тревожности обеспечивается как факторами, описывающими эмоциональные переживания отрицательного характера, так и фактором контроля над эмоциями.

Результаты предпринятого анализа позволяют выделить три группы разноуровневых характеристик, связанных со способностью организации «сценического самочувствия» в специфических условиях актерского творчества:

. Характеристики, обеспечивающие возможность быстрого и динамичного угасания «эмоциональных помех», «выбивающих» актера из оптимального творческого состояния.

. Характеристики, обеспечивающие возможность активного (произвольного) сосредоточения актера на сценическом действии, формирующем «сценическую доминанту» - устойчивый очаг возбуждения, подавляющий влияние отвлекающих, дезорганизующих творческий процесс факторов.

. Характеристики, обеспечивающие возможность реализации направленности «вовне», на перспективу роли, главную цель персонажа (сверхзадачу), тем самым «отвлекающие» актера от своих собственных, не связанных с «жизнью роли» переживаний отрицательного характера, не в меньшей мере, чем сама по себе публичность творческого процесса, способных дезорганизовать сценическое поведение.

Список литературы

1.     Будякина М.П. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2003. - 97 с.

.       Валуева М.Н. Произвольная регуляция вегетативных функций организма. - М.: Наука, 1967. - С. 113-116.

.       Дубовская Е.М. Психология малой группы. - М.: Аспект-пресс, 2001. - 324 с.

.       Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера. - М.: Наука, 1973. - С. 25-35.

5.      Кочнев В.И. К вопросу о структуре актерских способностей // Психологический журнал. -1989. - Т. 10. - №2. - С. 45-49.

6.     Кочнев В.И.К. проблеме изучения актерских способностей // Вопросы психологии. - 1983. - №1. - С. 108-111.

7.      Кочнев В.И. Понятия сценической заразительности, убедительности и обаяния в системе К.С. Станиславского // Вопросы психологии. - 1991. - №5. - С. 108-113.

.        Кочнев В.И. Понятие сценического самочувствия в системе К.С. Станиславского // Вопросы психологии. - 1990. - №6. - С. 95-103.

.        Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. - М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

.        Роббер М. Психология индивида и группы. - М.: Прогресс, 1988. - 80 с.

.        Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. - М.: Наука, 1975. - 220 с.

.        Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. - М.: Наука, 1984. - 190 с.

.        Собкин В.С. Опыт исследования личностных характеристик студента-актера // Психолого-педагогические аспекты обучения студентов творческих вузов. - М.: Наука, 1984. - С. 22-37.

.        Станиславский К.С. Собр. соч.: В 8 т. - М.: Наука, 1954-1961.