Методика обучения географии — частная дидактика, исследующая особенности процесса обучения географических дисциплин в учебных заведениях. От греч. слова methodike – путь, способ исследования.
Главным предметом её изучения является общественный процесс обучения подрастающего поколения основам географии с элементами некоторых смежных с ними наук (картография, геология, экономика и др.).
Методика обучения географии дает ответы на вопросы: 1. Зачем учить? целевой компонент. 2. Чему учить? содержательный компонент. 3. Как учить? Процессуальный компонент: методы, формы, средства. 4. С помощью чего учить? мотивационный компонент. 5. Как учатся и развиваются школьники? оценочный компонент.
Методика разрабатывает содержание школьного географического образования, которое включает 4 основных компонента: знания – опыт познавательной деятельности, умения и навыки – опыт овладения известными способами деятельности, опыт творческой деятельности – умение принимать решения в проблемных ситуациях, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.
Дидактика образует общую научную основу методики всех учебных предметов. Развитие методики отдельным предметом обусловлено тем, что общие закономерности дидактики не касаются конкретных особенностей преподавания географии. Методика обучения географии развивается в соответствии с законами, закономерностями и принципами, обоснованными дидактикой. Глубокая связь методики обучения географии с психологией обусловлена тем, что знание закономерностей психики помогает найти наиболее эффективные средства и методы обучения и воспитания.
Методика обучения географии подразделяется на общую методику обучения географии и частные методики преподавания географии. Общая методика обучения географии исследует процесс обучения географии в целом, устанавливает закономерности процесса обучения, определяет цели и задачи, разрабатывает содержание, определяет формы, методы, средства обучения. Частные методики преподавания географии изучают особенности преподавания отдельных курсов школьной географии, базирующихся на закономерностях и выводах общей методики обучения, исследуют отдельные вопросы методики (выработка умений и навыков, методика изучения климата).
МПГ – научная дисциплина, цель которой формирование творческой личности учителя, вооружение его методическими и теоретическими знаниями и умениями, обеспечивающими выполнение различных функций учителя географии.
Объект МПГ: процесс обучения географии.
Предмет: школьные географические курсы, их содержание, структура; взаимодействие обучающего и обучаемых.
Задачи МПГ:
- разработка критериев отбора, принципов построения программ предмета в целом и по отдельным курсам;
- определение системы ценностей, которые необходимо сформировать у школьников;
- наполнение содержания образования социальной деятельностью учащихся. Это позволит применить усвоенные в процессе обучения ЗУНы на практике;
- совершенствование географического стандарта;
- определение соотношения в учебном предмете теории и фактов;
- интеграция физико- и экономико-географических знаний;
- страноведческий подход к построению отдельных курсов.
Задачи методики обучения в современный период:
1. Разработка структуры и содержания школьного географического образования в связи с необходимостью его стандартизации.
2. Повышение роли географии в трудовом воспитании и формировании диалектико-материалистического мировоззрения учащихся школ.
3. Разработка и внедрение новых технологий обучения географии.
4. Разработка проблем формирования у школьников опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру.
5. Модернизация классно-урочной системы и форм организации обучения на уроках географии.
Практически все учебные предметы могут информировать учащихся о различной профессиональной деятельности. Но география – единственный мировоззренческий предмет в школьном образовании, объединяющий в своём содержании триаду «Природа – человек – хозяйство». На каждом уроке учитель решает не только обучающие, но и воспитательные задачи. Мастерство учителя проявляется, в том числе, и в умении выделить из множества проблем воспитательно-образовательного процесса главные, требующие немедленного решения проблемы. Одна из важных проблем – это заинтересованность в учёбе, применение полученных знаний. Каждый ученик рано или поздно встаёт перед проблемой выбора будущей профессии. Жизненный опыт подростка ограничен, его представления о профессиональной деятельности часто имеют неполный или нереалистический характер. Для учащихся вопросы профориентации знакомы, но с какой стороны подойти к осознанному их решению, далеко не все себе представляют. Поэтому важна помощь взрослых.
Актуальность исследования по теме профориентация на уроках географии, обусловлена, во-первых, новой парадигмой в педагогике: переходом от коллективно-центрической к человеко-центрической концепции формирования личности; во-вторых, очевидным противоречием между социальным заказом и возможностями системы школьного географического образования в реализации интегративного подхода к формированию личности школьника. Она обусловлена социальным заказом огромной важности: дать школьнику прочные географ. знания, помочь выбрать специальность и научить работать, не нанося ущерба окружающей среде.
Работая с проектами, ученики с уважением и пониманием относятся к труду своих близких. Ценят их вклад в общество, через личностное восприятие. Крепнет связь между прошлым поколением и молодым.
У школьников расширяют представление о мире профессий. Посещая выставки, они видят истинную, современную картину рынка труда. Происходит более осознанный выбор своего места в мире.
В процессе профориентационной работы возникают доверительные отношения между учителем и учащимся, ведь преподаватель помогает в сложной ситуации выбора дальнейшего пути. Как следствие уроки географии проходят с повышенным интересом.
Объём и содержание географ. знаний, которые должны быть усвоены учащимися, последовательность их изучения на протяжении всего учебного года определяются программой. Программа утверждается Министерством образования и является обязательной. Программа определяет максимум и минимум знаний по предмету.
Вначале программы есть объяснительная записка, в ней даются принципиальные указания о назначении каждого курса и особенностях его преподавания. Затем раскрывается содержание каждого курса школьной географии, содержится перечень частей курса, разделов, тем, раскрывается содержание каждой темы. На каждую структурную часть указывается количество часов.
Установленное программой содержание школьной географии излагается в учебных пособиях или учебниках, утверждаемых Министерством образования Республики Беларусь.
В программе могут быть следующие рубрики.
1. Практические работы. По определенным темам дается перечень практических работ, обязательных для выполнения. Они служат для выработки умений и навыков и приобретения новых знаний.
2. Географическая номенклатура. По темам дается перечень географических названий, обязательных для усвоения. Объекты, соответствующие этим названиям, учащиеся должны быстро находить и правильно показывать на географической карте.
3. Межпредметные связи. В рубрике даются указания учителю, какие знания по другим предметам можно использовать при изучении соответствующих тем.
4. Обобщающее повторение. Имеется после изучения крупных тем, разделов или частей курса. Ее назначение— обобщение и систематизация полученных знаний.
5. Основные требования к знаниям и умениям учащихся. По каждой теме указывается, что учащиеся должны знать после изучения темы, какие умения и навыки должны быть выработаны. Рубрика имеет принципиальное значение. В ней определен тот объем знаний и умений, который должен быть обязательно усвоен. Она дает возможность учителю определить главный основной учебный материал в учебном пособии или учебнике. Не весь учебный текст подлежит усвоению школьниками.
Методика преподавания географии связана с множеством других дисциплин. Основную роль при разработке содержания школьной географии играет связь с географ. науками.
Внутрипредметные связи означают согласованное изучение отдельных курсов географии, что обеспечивает преемственность, последовательность и поэтапность в формировании знаний, умений, мировоззренческих идей и опыта творческой деятельности учащихся. При разработке каждого курса географии важно иметь в виду, во-первых, опорные для его изучения знания и умения учащихся и, во-вторых, их последующее применение и развитие.
В курсах географии имеется несколько систем знаний – геолого-геоморфологических, климатологических, гидрологических, экономико-географических, политических и т.д. В каждую из этих систем входят как теоретические, так и эмпирические знания. К ним относятся определенные умения, например, умения вести наблюдения за погодой, читать климатические карты и климатограммы.
Содержание курсов географии разработано также с учётом внутрипредметных связей по линии таких экономико-географических понятий, как: «экономико-географическое положение территории», «природные ресурсы и условия», «трудовые ресурсы», «хозяйство и его важнейшие отрасли», «формы организации и размещения производства». Все эти понятия вводятся на начальном этапе обучения географии и поэтапно развиваются на протяжении всех послед. курсов.
Чтобы мобилизовать на уроках полученные учащимися знания и умения и опереться на них при изучении нового материала, учитель географии должен хорошо знать содержание всех курсов шк. географии. Внутрипредметные связи могут и должны реализовываться по след. направлениям: 1) по линии знаний; 2) по линии сформированных умений и навыков; 3) по линии средств обучения и др.
Межпредметные связи – это согласованное изучение разных учебных предметов, позволяющее 1) отразить такую особенность современного научного знания, как процесс интеграции различных наук и 2) обеспечить формирование в сознании учащихся целостной картины окружающего мира.
Обращение к знаниям по физике, химии, биологии помогает более глубоко раскрыть многие вопросы физ. географии, т.к. законы этих ест-ых наук опред. и развитие географ. оболочки. Совр. особенности географии населения и хозяйства во многих случаях нельзя понять без учёта ист. прошлого страны или района. Формирование многих умений работы с картами, со статистическим материалом опирается на математическую подготовку школьников.
Межпредметные связи могут осуществляться не только в обучении, но и во внеклассной работе по географии.
Все это позволяет: во-первых, всесторонне, то есть с позиций различных предметов раскрывать содержание важнейших межпредметных идей, научных географических понятий, анализировать сущность современных экологических проблем; во-вторых, обеспечивать преемственность и взаимосвязь обучения, внеклассной воспитательной работы и общественно-полезной деятельности школьников по исследованию и охране природы родного края.
Цель: формирование системы взглядов на мир, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, необходимых для профессиональной деятельности и непрерывного образования в быстро меняющемся мире.
Задачи:
Образовательные:
- овладение терминами, понятиями, теориями;
- познание современного географического пространства на разных уровнях;
- усвоение знаний об особенностях природы, закономерностях размещения населения и хозяйства в связи с природными, социальными и пространственными факторами.
2) Развивающие:
- развитие пространственного и логического мышления, воображения, смысловой и механической памяти;
- формирование опыта самостоятельной деятельности.
3) Воспитательные:
- воспитание культуры труда, настойчивости;
- формирование патриотизма, любви к природе.
Цели и задачи школьного географического образования реализуются через содержание географического знания, отраженного в учебных программах и учебниках, разработанных на основании документов Министерства образования: учебных планов, концепций учебного предмета и образовательного стандарта.
Цели и задачи школьного географического образования реализуются через содержание географического знания, отраженного в учебных программах и учебниках, разработанных на основании документов Министерства образования: учебных планов, концепций учебного предмета и образовательного стандарта.
Требования к школьным программам по географии:
- соответствие содержания базовой и воспитательной целям;
- методологическая выдержанность;
- систематичность;
- соответствие содержания учебному времени;
- современность;
- чёткость;
- соответствие удельного веса практических работ.
Программы бывают: типовые (разраб. на основе гос. стандарта), рабочие, авторские.
Типы структурирования (построения) содержания:
Линейно-ступенчатая (расположение материала последовательно и непрерывно);
Концентрическая (на более высоком уровне; возвращение к пройденному материалу);
Спиралеобразная (постоянное внимание к исходной проблеме с постоянным расширением и углублением знаний).
Содержание школьной географии:
1 группа – знания. Эмпирические и теоретические знания выражают внешние особенности объектов и явлений (факты, представления). Представления – чувственно-наглядный образ предмета и явлений внешнего мира. Существуют представления памяти и представления воображения. Бывают теоретические знания причинно-следственной связи, учения (положения, которые запоминают), гипотезы (утверждение, требующие доказательств).
2 группа – умения и навыки.
3 группа – опыт творческой деятельности. А) надпредметное содержание; Б) умственные действия разного характера (сравнения, обобщения, классификации, умозаключения).
4 группа – эмоционально-ценностное отношение к миру (взгляды, убеждения, идеалы, ценностные ориентиры, мировоззренческие идеи).
Географическое образование направлено на развитие географического мировоззрения, воспитание широкого кругозора в понимании процессов и явлений окружающей действительности;
- строится строго на научной основе и учитывает достижения современной географической науки;
- соответствует логике;
-учитывает взаимосвязи между отдельными учебными предметами;
- отображает связь теории с практикой;
- учитывает возрастные возможности учащихся.
Советский период – с 1917 г. по конец 80-х.
Революция прервала реализацию Игнатьевской реформы, но создаётся и развивается пролетарская система образования.
До окт. революции были университеты, где готовили учителей географии.
1918 г. приняты основные положения единой трудовой школы. Заложены принципы социалистической системы образования. Появились новые программы. Расширялся объем экскурсий. Широкая поляризация метода наглядности.
1918 г. первые попытки создания национальной школьной системы, разработана белорусская программа по географии (Смолич).
1919 г. создана секция природы и географии в Минске (ноябрь 1919 г.).
1921 г. разработка единой программы по географии под руководством Анучина с 3 по 9 классы.
1924 г. вводится комплексная система обучения. Обучение ведётся по трём темам: природа, труд общество.
1934 г. новый этап в развитии географии. Постановление о преподавании географии в начальной и средней школах. География с 3 по 9 класс. Разрабатываются новые программы.
В это время определилось содержание географического образования на 60 лет вперед. Изданы стабильные учебники (выдержали 15-18 изданий) Доброва «Экономическая география», Половинкин «Физ. Гео.», Баранский «Экономич. геогр-я». Усвоение учащимися географических названий, прочное знание географической карты, знание атласа. Географов для средних школ готовил географический факультет БГУ, Минский и Могилевский институты. Для неполных и начальных школ: институты Минска, Пинска, Гродно, Орши и Баранович.
Содержание географии неизменно. Менялись названия курсов. Тесная связь с жизнью.
1958 г. общеобразовательная реформа (Якушко, Дементьев). Школа стала 11-ти летней, но обязательным было 8-ми летнее образование.
Во второй половине 60-х – переход на новое содержание обучения. Из-за перехода на обязательное среднее образование программы строились линейно-ступенчато. Каждый следующий курс базировался на предыдущем. Задействованы новейшие педагогические достижения. Дидакты: Даринский, Бибик, Жучкевич, Андриевская.
К началу 80-х возникла перегруженность, а также отставание обучения от потребностей современности.
Была произведена реформа школы (Галай, Сидо, Смоляков, Андриевская). Были разработаны учебно-методические комплексы по географии, карты, таблицы, справочники и т.д.
1991 г. принят Закон об образовании. Сформированы государственные политики в области образования, цели и задачи системы образования.
Ориентация общества на гуманизацию и экологизацию вызывают образование новых направлений в образовании целей образования. Новые учебники и программы.
1996 г. разработана концепция реформы общеобразовательной школы (Аношко, Витченко, Галай, Шарухо).
Разработан образовательный стандарт, концепции географического образования, система географических курсов.
Журнал «Геаграфiя. Праблемы выкладання».
Переход на 12-ти летний срок обучения.
На современном этапе география в школе изучается так:
5 класс – Человек и мир;
6-7 класс – начальный курс географии;
8-9 класс – география материков;
10 класс – география Беларуси;
11 класс – общая география.
Усовершенствованы комплексы по предметам: атласы, контурные карты, рабочие тетради. Разработаны программы и факультативы.