1 период – досоветский (дореволюционный) – 16 в – начало 20 в.
1 этап – преднаука (16 в – сер.19 в). Используются переводные науки, отсутствуют научные программы, отсутствие подготовки учителей, метод знания возникал на основе практической деятельности.
2 этап – становление методики как области научного знания (1850-1870), обучение географии выделяется в качестве самостоятельного объекта.
3 этап – начало форм-ия теоретич. основ методики (1870-1917). Способы методики изм., содержание уч. предмета, формы изучения географии.
2 период – советский (1917- к. 80-х гг.) – выделение и развитие теоретических и методологических основ, закономерностей обучения, привлечение эксперимента, установление связи методики с другими науками.
3 период – современный (90-е гг. – современность) – обновление методики, переход от теоретически обобщенного опыта к системной реализации научного знания в интересах современной практики.
Досоветский (дореволюционный) период – 16 в – начало 20 в.
В РБ школьной системы образования не существовало до 16 в. География в школах появилась в 16 в. Включена в курсы космографии, математической географии. Повышению престижа географии способствовало протестантское движение (Скорина). Географические сведения включали буквари, азбуковники. Некоторые темы изучались в геометрии, астрономии. Преподавание географии было в школах католических орденов.
Создатель дидактики, основоположник МПГ – Ян Каменский. Он первый обратил внимание на обязательность наблюдений, важность изучения и понимание причинно-следственных связей. К началу 18 в география преподавалась во всех типах школ Беларуси (согласно указу 1592 года).
1773 г. – образована адукационная комиссия, выступавшая за широкое преподавание географии.
Предмет надо было изучать с помощью атласов, карт, иллюстраций, натуральных предметов, учебников. В школах работали географические минералогические кабинеты и площадки.
В эпоху Екатерины II созданы малые и главные народные училища. География изучалась в главных три года. Программ в школах не существовало, содержание определяли учебники, где материал не отличался от университетского и был перегружен номенклатурой. Существовала зубрёжка. В учебниках вклеены атласы.
В 19 в – самый массовый школьный учебник (Арсеньев). Претерпел 20 изданий. Начиная с 1816г. география теряет позиции. Вклад в развитие внесли Гоголь, Добролюбов.
Первая половина 19 в. Разработаны научные основы МПГ (Ушинский). Определены требования к содержанию, роль предмета, заложены основы краеведческого принципа. 19 в Семёнов, РБ, разработал подурочные методики, рекомендации и опорные конспекты уроков, методику экскурсий, учебники по всем школьным курсам географии.
Анучен открыл кафедру географии в Московском университете (1884). 1896 г. – стал издаваться журнал «Естествознание и география». Методически удачные учебники принадлежат Лесгафту, Смирнову, Пуцикевичу, Янчину, Иванову. Конец 19 – начало 20 в. появление оригинальных методики преподавания географии (Петри, Буданов, Руднев, Нечаев), цикл лекций, ввели предметный метод обучения (Вахтиров). Кайгородов – синтез знаний о живой и неживой природе, основатель фенологии, ввел понятие биоценоза, применил радио на уроках, ввел дневники наблюдений, принципы сезонности и комплексности (1897).
1915 г. – министр образования Игнатьев начинает реформу школы. География приобретает статус важнейшего предмета.
Методика преподавания географии связана с множеством дисциплин. Основную роль при разработке содержания школьной географии играет связь с географическими науками. Школьный учебный предмет – это педагогическая проекция науки на основе учёта возрастных особенностей школьников и их подготовки. В современной школе изучают физическую и экономическую географию.
Внутрипредметные связи обеспечивают согласованность изучения разных курсов географии, обеспечивают преемственность в формировании ЗУНов. Они заключены в системе знаний геолого-геоморфолог., климатологических, гидрологических, и др.
Наиболее тесными связями методика преподавания географии обладает с дидактикой. Она опирается на дидактику как на общую научную основу методики всех учебных предметов. В соответствии с дидактическими законами и принципами строится система методов обучения, форм обучения. В свою очередь, методика географии обогащает дидактику выявляя пути и особенности успешного формирования знаний и умений, развития и воспитания учащихся в процессе обучения географии. Обучение географии предполагает дать не только прочные знания по предмету, но и содействовать воспитанию и развитию учащихся на географическом материале, способствовать формированию личности школьника.
Теорию воспитания разрабатывает педагогика. Разработка вопросов воспитания на уроках географии основывается на положениях педагогики.
Обучение любому предмету невозможно без учета возрастных особенностей учеников, их физиологического, психологического развития. Изучаемый материал должен быть по силам школьнику, вызывать определенный интерес. Поэтому большое значение для развития методики преподавания географии имеет психология. Данные педагогической и возрастной психологии о психофизиологических особенностях учащихся различного возраста учитываются при отборе содержания и выборе форм и методов обучения географии. Психология обеспечивает методику данными об особенностях памяти, мышления учащихся разного возраста, о различиях в восприятии теоретического и фактического материала. Особая роль педагогической психологии принадлежит при разработке мотивов учения, познавательных интересов применительно к школьной географии.
Имеется связь с философией, так как она является методологическим фундаментом науки. В связи с возрастанием в содержании школьной географии теоретических знаний усиливается связь методики обучения географии с логикой. Особая потребность в этом возникла и в связи с чётким выделением в программе научных понятий, представляющих одну из форм мышления, а также. с задачей школы «научить учащихся учиться», привить им умения и навыки самообразования. Для овладения знаниями учащиеся должны уметь пользоваться такими приемами логического мышления, как анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение и т. д.
Как любая отрасль знания, методика обучения географии тесно связана с практикой, которая оказывает прямое влияние на развитие науки. Методика вооружает учителей теорией обучения и воспитания учащихся. Изучение социально-экономических условий развития нашей страны, состояния базовой науки, практики обучения географии в школе позволяет выделить актуальные проблемы, требующие научной разработки и решения.
6. Учебное оборудование. Рубрика содержит перечень средств обучения по каждому курсу школьной географии. Указываются карты, различные виды наглядных пособий, технические средства обучения, которые можно использовать при изучении данного курса.
7. Критерии и показатели учебно-познавательной деятельности школьников. В советских программах по географии давались примерные нормы оценки географических знаний, умений и навыков, что способствовало объективной оценке знаний.
8. Основные методические пособия. Содержится перечень методической литературы для учителей.
Некоторые из указанных рубрик отсутствуют в современных программах по географии Республики Беларусь.
13. Единство образовательных, воспитательных и развивающих целей обучения ШГ.
Всестороннее, гармоническое развитие личности предполагает единство её образованности, воспитанности и общей развитости. Все эти компоненты всестороннего развития понимаются в их узком смысле, т. е. соответственно:
- образованность как сформированность ЗУН,
- воспитанность как сформированность личностных качеств
- развитость как сформированность психической сферы личности.
Процесс обучения призван осуществлять три функции: образовательную, воспитательную, развивающую.
Образовательная функция обучения.
Образовательная функция предполагает усвоение научных знаний, форм-ие специальных и общеучебных умений и навыков.
Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира.
Специальные умения и навыки включают в себя специфические только для соответствующего учебного предмета и отрасли науки практические умения и навыки. Например, в географии показ демонстраций, осуществление исследовательских работ.
Кроме специальных умений и навыков, в процессе образования, учащиеся овладевают общеучебными умениями и навыками: работа с учебниками, справочниками, чтение и письмо и т.д.
Воспитательная функция обучения.
Воспитательная функция процесса обучения — формирование у учащихся мировоззрения, нравственных, трудовых, эстетических, этических представлений, взглядов, убеждений, способов соответствующего поведения и деятельности в обществе, системы идеалов, отношений, потребностей, физическую культуру.
Суть воспитывающей функции обучения состоит в том, что она придает процессу обучения определенную целенаправленность и общественную значимость. Единство образовательной и воспитательной функций обучения проявляется и в том, что методы обучения выступают в роли отдельных элементов методов воспитания, а сами методы воспитания – в роли методов стимулирования учения.
Развивающая функция обучения.
Обучение должно способствовать развитию личности. Обучение осуществляет развивающую функцию более эффективно, если имеет специальную развивающую направленность и включает учеников в такие вилы деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы.
Развивающее обучение предполагает, что в ходе обучения помимо формирования знаний и специальных умений надо предпринимать специальные меры по общему развитию учащихся. Надо особо подчеркнуть, что обучение всегда было развивающим, но круг развиваемых качеств был несколько суженным. В этом смысле переход к развивающему обучению означал расширение сферы развивающих влияний, усиление творческих элементов в учебной деятельности.
Особенностью функции развития является то, что она не существует самостоятельно, а является следствием образовательной и воспитательной функций обучения. Но интенсивность, разносторонность широта и углубленность развития зависят от того, как будут реализовываться образование и воспитание.
В процессе учебной деятельности учащегося, большую роль играет уровень развития познавательных процессов: внимания, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет расширение познавательных возможностей учащихся.
Внимание – это форма организации познавательной деятельности во многом зависит от степени сформированности такого познавательного процесса как внимание. В учебный материал должны включаться содержательно-логические задания, направленные на развитие различных харак-к внимания: его объёма, устойчивости, умения переключать внимание с одного предмета на другой, распределять его на различные предметы и виды деятельности.
Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном действии на органы чувств. Оно является основой мышления и практической деятельности как взрослого человека, так и ребенка, основой ориентации человека в окруж. мире, в обществе.
Интеллект человека, в первую очередь, определяется не суммой накопленных им знаний, а высоким уровнем логического мышления. Регулярное использование на занятиях активных методов обучения, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет кругозор учащихся, способствует их развитию, повышает качество их подготовленности, позволяет им более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности.
Мастерство преподавателя укреплять и развивать познавательные интересы учащихся в процессе обучения состоит в умении сделать содержание предмета богатым, глубоким, интересным, а способы познавательной деят-ти учащихся разнообразными, творческими.
Формирование мировоззрения – это долговременный и сложный процесс развития в органическом единстве и одновременно научного сознания, базирующегося на научных знаниях, культуры мышления, чувств и эмоциональных отношений, целеустремленности и культуры волевых действий.
Основным средством формирования научного мировоззрения в учебно-воспитательном процессе является создание условий для усвоения учащимися системы знаний, которая отражает, насколько это возможно, структуру современного научного знания, организуется вокруг и на основе методологических идей, теорий и принципов.
Чтобы знания переросли во взгляды и убеждения, нужно, чтобы они проникли в сферу чувств и переживаний учащихся. В этом смысле важным средством формирования научного мировоззрения предстает создание в педагогическом процессе положительного эмоционального состояния учащегося и воспитание его воли для преодоления препятствий и трудностей, возникающих в учении.
Наряду с интеллектуальным и эмоционально-волевым компонентом в состав мировоззрения входит практическо-действенный. В связи с этим значимым средством формирования научного мировоззрения школьника можно назвать организацию разнообразной воспитательной деятельности, причем сфера практических действий учащихся должна быть достаточно широкой.
Наиболее общими критериями сформированности научного мировоззрения школьника являются:
- наличие фактических учебных знаний, их глубина и объединенность в целостную систему, объясняющую сущность и закономерности явлений природы, общества, мышления;
- развитая способность диалектического осмысления действительности, обнаруживающаяся в умениях учащихся анализировать природные и общественные явления, обобщать их, делать выводы на основе познанного;
- проявление социальной активности школьников, сформированность гражданской позиции, экономического и экологического мышления.
15. Особенности содержания: усиление научных основ и воспитательного потенциала школьной географии, расширение типологического и страноведческого подходов, уменьшение номенклатурных данных, гуманизация, социологизация и экологизация географии как учебного предмета.
Обобщая и систематизируя знания о значении природы в жизни и хозяйственной деятельности человека, о природных ресурсах, о роли географической науки учитель даёт полное представление о значении географических знаний в решении глобальных проблем человечества, увидеть место человека в природе, возможности его положительного и отрицательного воздействия на природу в условиях инновационных технологий. Учащиеся должны осознать необходимость географических знаний в реальной жизни для того, чтобы уметь беречь и защищать природу, разумно использовать её богатства. Множество фактов неразумного природопользования, создание крайне острых экологических ситуаций во многих регионах страны и мире могут вызвать у ребят чувство обречённости, безысходности, неверия в будущее.
Методы обучения – упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на достижение целей образования. Эта деятельность проявляется в использовании источников познания, логических приёмов, видов познавательной самодеятельности учащихся и способов управления познавательных процессов учителя.
Внешний аспект проявляется в проф. компетентности и мастерстве учителя.
Внутренний аспект – способы умственной переработки, осознаний и присвоение ученикам содержания изученного материала.
Критерии выбора методов обучения:
Соответствие методов целям урока;
Соответствие методов содержанию изучаемого материала;
С-е м-в формам организации познавательной деятельности учащихся;
С-е м-в реальным учебным возможностям учеников;
С-е м-в принципам дидактики;
При выборе метода учитель должен учитывать свои возможности.
Дидактические особенности метода:
- метод не сама деятельность, а способ осуществления;
- метод должен обязательно соответствовать цели урока;
- метод не может быть неправильным;
- каждый метод имеет свое предметное содержание;
- метод всегда принадлежит действующему лицу.
Классификация в зависимости от выполнения функции в учебном процессе (Бобанский):
Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности:
А) учебные дискуссии
Б) дидактические игры
В) методы поощрения и порицания
Г) методы предъявления учебных требований
2) Методы организации и осуществления учебных действий:
А) по источнику знаний
- вербальные (беседа, рассказ, объяснение, доказательство, чтение, лекция)
- наглядные (иллюстраций, демонстраций, наблюдение)
- практические
Б) по характеру познавательной деятельности
3) Методы контроля результатов познавательной деятельности учащихся:
А) устный и письменный контроль
Б) программированный контроль
В) тестовый
Г) практический
Д) самоконтроль.
По источнику знаний (Перовский, Голант, Лоркипанидзе):
- словесные методы (рассказ, беседа, дискуссия, лекция, работа с печатными источниками);
- наглядные методы (метод иллюстрации, метод демонстрации);
- практические методы (упражнения, практическая работа, лабораторная работа, решение задач).
Словесные методы: Рассказ (рассказ-вступление, рассказ-повествование, рассказ-заключение) — монологический метод изложения учебного материала.
Объяснение – монологический метод изложения научных доказ-в.
Беседа — диалогический метод изложения учебного материала, предполагающий разговор педагога и учащихся с помощью тщательно продуманной системы вопросов.
Лекция — монологический метод изложения учебного материала большого объема достаточной сложности, имеющего свою логику доказательств и обобщений. Виды: учебно-программная, проблемная, лекция-конференция, бинарная (ведут 2 человека), лекция-визуализация, лекция с заранее запланированными ошибками, вводная, обзорная. Требования к лекции: научность, строгость, последовательность, логичность, системность.
Наглядные методы: Методы иллюстрации — обеспечивает показ материала и наглядных пособий.
Методы демонстрации — показ действия реальных приборов или их моделей, процессов и др.
Практические методы: Упражнение — систематическая отработка умения или навыка путём многократного повторения умственных действий или практических операций. Виды: устные, письменные, воспроизводящие, тренировочные, алгоритмические, игровые, компьютерные и т. д.
Практическая работа — метод формирования комплексных умений и навыков учебной, трудовой или производственной деятельности.
Лабораторная работа — включение учащихся в процесс добывания знаний уже полученных навыков.