Забайкальский государственный университет
Система методической подготовки будущего учителя физики в условиях реализации новых образовательных стандартов
Светлана Иннокентьевна Десненко,
доктор педагогических наук, профессор
В статье раскрывается система методической подготовки будущего учителя физики, осуществляемая в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению 44.03.05 Педагогическое образование. Содержание данной системы на уровне компонентов (цели обучения, содержание учебного материала, методы, средства, формы организации обучения, оценка (результаты) осуществлённого учебного процесса) осмысляется в соответствии с теоретическими и практическими основами её реализации на уровне подходов (системного, компетентностного, личностно-деятельностного, контекстного), моделей, принципов, в аспекте проблем, стоящих в настоящее время перед системой высшего педагогического образования. Подробно рассматриваются две модели данной системы: структурная и уровневая. Обосновывается, что основу системы методической подготовки будущего учителя физики составляет дисциплина «Методика обучения предметам (физика)». В статье приводится подробное описание данной дисциплины (цели и задачи, принципы отбора содержания и организации учебного материала, особенности организации образовательного процесса). Раскрываются цели и сущность видов контроля (предварительный, текущий, рубежный, итоговый), применяемых в рамках дисциплины «Методика обучения предметам (физика)» для оценивания уровня сформированности профессиональных компетенций у студентов. Предлагаются дальнейшие действия по совершенствованию данной системы: учёт требований Профессионального стандарта педагога и запросов регионального рынка труда применительно ко всем компонентам системы методической подготовки будущего учителя физики, проектирование образовательных результатов (профессиональных компетенций) на основе учёта всех заинтересованных сторон (личность, работодатель, государство, общество), разработка паспорта профессиональных компетенций, предложенных работодателями, критериев и показателей, выявление форм, средств оценки профессиональных компетенций, позволяющих определить результативность системы методической подготовки будущего учителя физики.
Ключевые слова: тотема методической подготовки, будущий учитель физики, новые образовательные стандарты высшего образования
Svetlana I. Desnenko,
The System of Methodical Preparation of Future Physics Teachers in the Conditions of the Implementation of New Educational Standards
The article reveals the system of methodical preparation of the future teacher of physics, carried out under the conditions of implementation of the Federal state educational standard of higher education in the direction 44.03.05 Teacher education. The contents of this system at the component level (the learning objectives, the content of the educational material, methods, tools, forms of organization of teaching, assessment (results) of the educational process) is conceptualized in accordance with the theoretical and practical bases of its implementation at the level approaches (system, competence, personality-activity, contextual), models, principles, in the aspect of the challenges currently facing the system of the higher pedagogical education. Two models of the system: the structural model and the layer model are discussed in detail. It is proved that the basis of methodical preparation system of the future teacher of physics is discipline “Methods of teaching subjects (physics)”. The article provides a detailed description of the discipline (goals and objectives, principles of content selection and organization of educational material, the organization features of the educational process). The article describes the purposes and essence of control types (preliminary, current, mid-term, final), which are used in the framework of the discipline “Methods of teaching subjects (physics)” for estimating the level of formation of students' professional competencies. The article offers further actions for improving the system: accounting requirements of professional teacher standard and regional labor market demands with regard to all components of the system of methodical preparation of the future teacher of physics, designing educational outcomes (professional competences) based on consideration of all stakeholders (the person, the employer, the state, society), the development of professional competencies passports proposed by employers, the criteria and indicators, the identifying shapes, the means of assessment of professional competence, allowing to determine the effectiveness of the system of methodical preparation of the future teacher of physics.
Keywords: methodical preparation system, future teacher of physics, new educational standards of higher education
Вводная часть
Введение в образовательный процесс российских вузов стандартов нового поколения (Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - ФГОС ВО) актуализировало проблему учёта изменившихся требований к образованию учителя как будущего специалиста. В настоящее время в образовательных организациях востребован педагог нового типа, способный успешно, творчески работать в современной постоянно изменяющейся школе. В связи с этим перед системой высшего педагогического образования стоят проблемы, связанные: с сопряжением стандартов (ФГОС ВО и Профессионального стандарта педагога), с учётом требований Национальной рамки квалификаций, с удовлетворением требований к выпускникам всех заинтересованных сторон (личность, работодатель, государство, общество), с новым пониманием результатов профессионального образования. Это требует переориентации образовательной программы, направленной на подготовку будущих учителей, в том числе будущих учителей физики, в части целей образования, представлений об образовательных результатах, интерпретации содержания образования, организационных форм образовательного процесса.
Требует пересмотра и сложившаяся система методической подготовки будущего учителя физики. В период обучения в вузе будущим учителям физики необходимо научиться самостоятельно применять усвоенные знания и способы действия в новых условиях, осуществлять перенос усвоенного на решение новых учебных и практических задач, т. е. быть готовыми в будущей профессиональной деятельности выполнять не воспроизводящую, а преобразующую продуктивную деятельность. Это позволит выпускникам как будущим специалистам быть конкурентно способными, востребованными на рынке труда.
Данные о методологии и методике исследования. Содержание методической подготовки будущего учителя физики должно быть осмыслено в соответствии с теоретическими и практическими основами реализации системы данной подготовки на уровне подходов (системного, компетентностного, личностно-деятельностного, контекстного) [1], моделей, принципов; в аспекте проблем, стоящих перед системой высшего педагогического образования, обозначенных ранее в статье.
Результаты исследования
методическая подготовка будущий учитель
Рассмотрим и проведём анализ системы методической подготовки будущего учителя физики, осуществляемой в настоящее время в Забайкальском государственном университете, в условиях реализации ФГОС ВО.
Система методической подготовки будущего учителя физики (методическая система) направлена на подготовку будущего учителя физики к реализации образовательного процесса в школе в области физического образования, основными компонентами которой считаются цели обучения, содержание учебного материала, методы, средства, формы организации обучения, оценка (результаты) осуществлённого учебного процесса.
Компоненты методической системы многообразны при условии соблюдения определённых требований к ним: адекватности целям подготовки на основе учёта компетенций, заявленных в ФГОС ВО по направлению 44.03.05 Педагогическое образование [10] и в Профессиональном стандарте педагога [11]; отражения процессов, происходящих в науке (фундаментализация, интеграция и взаимодействие наук, различные формы познания и методы исследования); соответствия тенденциям гуманизации, демократизации образовательного процесса с учётом личностно ориентированного подхода к обучению; обеспечение условий для самостоятельной деятельности студентов по достижению целей подготовки; сочетания традиционных и инновационных форм, методов, средств обучения, направленных на формирование профессиональных компетенций; использования системы оценочных средств сформированности профессиональных компетенций будущего учителя физики.
Цели методической подготовки будущего учителя физики разбиваются на две группы в соответствии с определением сущности данной подготовки как взаимосвязанных, взаимодополняемых и взаимообусловленных процессов:
1) овладение студентом основами методической деятельности, включающей формирование компетенций, знаний, умений в области методики обучения физике, результатом которого является готовность к данной деятельности; 2) подготовка будущего учителя физики к исследовательской деятельности по проблемам школьного физического образования, результатом которой является сформированность исследовательских умений обобщённого характера.
Особенности методической системы заключаются в следующем: единство общепедагогической и методической подготовки; взаимодополнительность и взаимообусловленность отдельных компонентов методической системы; взаимообусловленность, взаимодополнительность составляющих пропедевтической и специальной, целенаправленной подготовки; открытость системы методической подготовки будущего учителя физики; динамический характер подготовки будущего учителя физики.
Методическая подготовка будущего учителя физики как система должна обладать целостностью и включать все виды подготовки: теоретическую, практическую, исследовательскую.
В структуре системы методической подготовки будущего учителя физики можно выделить пропедевтическую подготовку, содержащую общекультурную, психолого-педагогическую, предметно-образовательную составляющие, а также целенаправленную методическую подготовку, включающую теоретическую, практическую и исследовательскую составляющие. Структура системы методической подготовки будущего учителя физики представлена на схеме.
Структурная модель системы методической подготовки будущего учителя физики
Общекультурная составляющая пропедевтической подготовки основывается на знаниях в области культурологии, философии, социологии и т. п., полученных студентами при изучении курсов «Культурология», «Философия», «Социология» и др.
Основу психолого-педагогической составляющей представляют компетенции, знания и умения в области психологии и педагогики, сформированные у студентов при изучении курсов «Психология», «Педагогика».
Предметно-образовательная составляющая представлена компетенциями, знаниями, умениями, приобретёнными студентами при изучении фундаментальных курсов («Общая и экспериментальная физика», «Теоретическая физика»(, а также элективных предметных курсов («Физика природных явлений», «История физики», «Актуальные проблемы науки физики», «Методы познания в науке», «Интеграционные процессы в естественно-научном образовании», «Физика в современной физической картине мира» и т. п.), содержание которых составляет, в том числе, физический ценностно ориентированный материал (например, общекультурная составляющая курса физики; региональный компонент содержания физического образования; материал, содержащий философско-методологические, историко-научные и другие знания).
Содержание теоретической составляющей целенаправленной подготовки определяют компетенции, знания и умения, которыми студенты овладевают при рассмотрении вопросов нормативной дисциплины ФГОС ВО «Методика обучения предметам (физика)», наличие у будущих учителей физики направленности на ценности образования в области методики обучения физике и на ценности профессии учителя физики. Основу теоретической составляющей целенаправленной подготовки представляют, в том числе, компетенции, знания и умения, полученные студентами при изучении элективных методических курсов («Методика и техника современного физического эксперимента», «Практикум по решению физических задач», «Развитие учащихся при обучении физике в школе», «Технологии личностно ориентированного обучения физике в школе», «Современные образовательные технологии в физико-математическом образовании», «Современные средства оценивания результатов обучения в физико-математическом образовании», «Руководство проектно-исследовательской деятельностью учащихся во внеурочной работе», «Современный урок физики в школе» и т. п.). Содержание элективных курсов дополняет и расширяет содержание нормативного курса «Методика обучения предметам (физика)». Тематика элективных методических курсов составлена с учётом пожеланий работодателей (учителя физики, завучи и директора школ).
Компетенции, знания и умения, полученные студентами при осуществлении теоретической составляющей подготовки, будущие учителя физики реализуют в процессе педагогической практики на IV и V курсах (практическая составрляющая подготовки).
Основу исследовательской составляющей представляют компетенции, знания, умения, приобретённые студентами при изучении дисциплины «Основы исследований в физико-математическом образовании», а также при выполнении специальных заданий исследовательского характера, предлагаемых студентам в рамках дисциплины «Методика обучения предметам (физика)», элективных методических курсов [2]. Исследовательская составляющая целенаправленной подготовки способствует творческому осмыслению студентами как будущими учителями физики собственной деятельности по подготовке к реализации процесса обучения школьников физике, их творческой самореализации. Содержание данной составляющей направлено на организацию творческой работы будущих учителей физики, результатом которой может быть, например, создание собственной авторской педагогической системы по проблемам обучения физике учащихся в школе.