Основная цель модульно-рейтинговой системы организации образовательного процесса заключается в наиболее эффективной реализации методической подготовки будущего учителя физики в области школьного физического образования и создании наиболее благоприятных условий развития личности студента как будущего учителя физики. Это возможно за счёт включения каждого студента в учебную деятельность на занятиях на уровне интеллектуальной, социальной активности с учётом выстраивания индивидуальной образовательной траектории, что позволяет каждому студенту достичь того уровня методической подготовки в области школьного физического образования, который соответствует его личностному потенциалу, интересам и потребностям.
2. Реализация идеи вариативности и уровневой дифференциации при организации занятий.
Реализация идеи вариативности позволяет студентам на занятиях выбирать собственную траекторию изучения материала. В соответствии с идеей уровневой дифференциации обучающимся предлагается изучать материал на базовом, повышенном и углублённом уровнях.
3. Применение контекстного и личностно-деятельностного подходов к организации учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности студентов.
Как известно, учебно-познавательная и учебно-профессиональная деятельность студента имеет специфические черты: потенциально творческий характер; трёхкомпонентную структуру (цели и задачи, средства и способы решения поставленных задач, анализ и оценка действий) [7]; содержание, направленное на реализацию основной цели - содействие становлению профессиональной компетентности будущего учителя как способности решать различные профессиональные задачи на основе овладения методическими умениями, методами и приёмами методической деятельности. В соответствии с этим применение на занятиях технологий контекстного обучения, личностно ориентированных технологий способствует активизации творческого характера деятельности студента, развитию творческой личности будущего учителя физики, предоставляет ему возможности для саморазвития и самореализации.
4. Осуществление на занятиях гибкого и вариативного управления учебной деятельностью студента.
Гибкое и вариативное управление учебной деятельностью студента направлено на овладение основами методической деятельности, на подготовку будущего учителя физики к исследовательской деятельности по проблемам школьного физического образования. Это предполагает создание условий для развития у студентов методической культуры, профессионально-значимых качеств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности как будущих учителей физики, ценностных ориентаций и ценностных отношений к проблемам школьного физического образования через включение формируемых у студентов методических умений, исследовательских умений обобщённого характера в контекст будущей профессиональной деятельности.
5. Проблематизация и диалогизация образовательного процесса.
Разрешение проблемной ситуации, используемой на занятиях, обусловливает начало активной мыслительной деятельности, проявлений самостоятельности у студентов. Часто решение проблемы приводит к оригинальным, нестандартным способам деятельности и результату. Диалогичность позволяет студентам на занятиях в процессе выполнения заданий вступать в диалог как с собственным Я, так и с другими студентами, с преподавателем.
6. Включение студентов в образовательный процесс как субъектов деятельности.
Будущие учителя физики должны включаться в образовательный процесс на занятиях как субъекты учебной деятельности, что способствует установлению субъект-субъектных отношений между студентами, преподавателем и студентами, соответственно, и активизации познавательной деятельности обучающихся.
7. Использование при организации образовательного процесса на занятиях активных и интерактивных форм и методов обучения.
При изучении теоретического материала дисциплины «Методика обучения предметам (физика)» следует применять активные и интерактивные формы обучения (проблемная лекция, лекция-конференция, лекция-пресс-конференция и т. п.). На семинарско-практических занятиях необходимо использовать следующие активные и интерактивные формы обучения: имитационно-игровое моделирование, семинар-дискуссию, семинар-исследование, защиту исследовательских проектов, решение ситуационных методических задач, представленных в кейсе конкретной тематики, разработку, обоснование и защиту программы конкретного педагогического исследования по актуальным проблемам физического образования и др. На лабораторных занятиях студентам можно предложить включение различных видов физического эксперимента в урок, при этом целесообразно применять технологию проектного обучения. Итоговое занятие рекомендуется проводить в форме деловой игры, когда каждый студент, выступая в роли учителя физики, показывает фрагмент урока физики с включением школьного физического эксперимента.
Применение активных и интерактивных форм и методов обучения способствует формированию профессиональных компетенций, процессу личностного и профессионального саморазвития будущего учителя физики, их личностно-профессиональной самореализации как компетентных творческих личностей, способных к активному совершенствованию и себя, и действительности.
8. Включение в содержание занятий комплекса учебно-методических заданий (УМЗ).
На занятиях необходимо применять комплекс учебно-методических заданий (УМЗ) как специальное дидактическое средство, обеспечивающее целенаправленную подготовку будущего учителя физики к методической деятельности через формирование у него методических умений, а также к исследовательской деятельности по проблемам школьного физического образования через формирование исследовательских умений обобщённого характера.
9. Осуществление студентами на занятиях рефлексии, самооценки.
При проведении занятий следует предлагать студентам специальные программы диагностики, вопросы рефлексивного характера с целью проведения рефлексии и самооценки каждым студентом собственной методической подготовки в области школьного физического образования. Систематическое проведение рефлексии и самооценки позволяет студентам самостоятельно анализировать и корректировать запланированные цели, направленные на овладение методической деятельностью, а также проводить сравнение запланированных и реализованных целей, осуществлять самооценку собственной деятельности.
Как было сказано ранее, одним из основных компонентов системы методической подготовки будущего учителя физики является оценка (результаты) осуществлённого учебного процесса. В соответствии с ФГОС ВО у будущего учителя физики, в первую очередь, следует оценивать профессиональные компетенции. Оценивание уровня сформированности профессиональных компетенций у студентов следует осуществлять с опорой на различные виды контроля: предварительный, текущий, рубежный, итоговый.
Рассмотрим цели и сущность перечисленных ранее видов контроля, применяемых в рамках дисциплины «Методика обучения предметам (физика)».
Цель предварительного контроля - фиксирование начального уровня подготовки обучающегося, в том числе при обучении в рамках дисциплин «Педагогика», «Психология», имеющихся у него знаний и умений, связанных с предстоящей деятельностью. Данный вид контроля имеет большое значение для определения познавательных возможностей студентов и осуществления индивидуализации и дифференциации обучения; для диагностики исходного состояния обученности студента с целью отслеживания его дальнейшего продвижения в обучении (динамики обученности).
Цель текущего контроля - систематическая проверка и оценка образовательных результатов обучающегося по конкретным темам на отдельных занятиях, регулярное управление учебной деятельностью обучающихся и её корректировка. Позволяет получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс.
Цель рубежного контроля - проверка прочности усвоения полученных знаний и приобретённых умений, т. к. он проводится через продолжительный период времени. Рубежный контроль осуществляется после изучения модуля, раздела и имеет целью систематизацию и обобщение знаний студентов; обучение целостному видению крупного блока учебной информации и связанной с ней деятельности; диагностирование качества усвоения студентом структурных основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям.
Цель итогового контроля - выявление и оценивание знания, умения, компетентности обучающихся по дисциплине в целом. Итоговый контроль проводится в конце изучения дисциплины и предполагает комплексную проверку образовательных результатов по всем ключевым вопросам дисциплины.
Соответственно, система оценочных средств сформированности профессиональных компетенций будущего учителя физики по дисциплине «Методика обучения предметам (физика)» структурно должна включать четыре составляющие: 1) оценочные средства для предварительного контроля; 2) оценочные средства для текущего контроля; 3) оценочные средства для рубежного контроля; 4) оценочные средства для итогового контроля. В фонд оценочных средств следует включать традиционные (контрольные, лабораторные, практические работы, устные и письменные опросы, зачёты, коллоквиумы, экзамены и т. п.) и инновационные (деловые, ролевые игры, стандартизированные тесты, кейс-стади, метод проектов, портфолио, разбор конкретных педагогических ситуаций, эссе и т. п.) формы аттестации.
Для осуществления предварительного контроля целесообразно использовать следующие формы аттестации: тесты, эссе. Для осуществления текущего контроля необходимо применять такие формы аттестации, как: методические задачи, методические типовые задания, творческие методические задания, тестирование, групповые проекты, творческие задания-суждения, эссе, кейсы, деловые игры, учебные дискуссии, ситуационно-имитационное моделирование на основе практико-ориентированной ситуации. Для осуществления рубежного контроля следует использовать такие формы аттестации, как: защиту разработанного студентами педагогического проекта, контрольную работу, деловую игру (обобщающее занятие), итоговое тестирование по модулю (разделу), собеседование, проведение круглого стола. Для осуществления итогового контроля целесообразно применять следующие формы аттестации: защиту портфолио, проведение экзамена, включающего разработку и защиту научно-методического анализа конкретной темы школьного курса физики.
Обсуждение результатов
Осмысление содержания методической подготовки будущего учителя физики в соответствии с теоретическими и практическими основами реализации системы данной подготовки на уровне подходов, моделей, принципов, а также в аспекте проблем, стоящих перед системой высшего педагогического образования, позволило наметить дальнейшие действия по совершенствованию данной системы.
1. Применительно ко всем компонентам системы методической подготовки будущего учителя физики (цели обучения, содержание учебного материала, методы, средства, формы организации обучения, оценка (результаты) осуществлённого учебного процесса) следует учесть: требования Профессионального стандарта педагога, запросы регионального рынка труда, в частности запросы образовательных организаций, зарубежный опыт, в том числе требования, предъявляемые к педагогу в зарубежной школе (качества личности успешного педагога, способного обеспечивать достижение обучающимися нового качества образования) [9].
2. Особое внимание следует уделить проектированию образовательных результатов (профессиональных компетенций) на основе учёта всех заинтересованных сторон (личность, работодатель, государство, общество), в связи с чем следует разработать паспорта профессиональных компетенций, предложенных работодателями, критерии и показатели, выявить формы, средства оценки профессиональных компетенций, позволяющие определить результативность системы методической подготовки будущего учителя физики.
Список литературы
1. Вербицкий А. А., Ларионова О. Г Гуманизация и компетентность: контексты интеграции. М.: МГОПУ 2006. 172 с.
2. Десненко С. И., Проклова В. Ю. Преемственность в подготовке бакалавров физического образования к осуществлению исследовательской деятельности // Ученые записки Забайкал. гос. ун-та. 2013. № 6. С. 28-35.
3. Десненко С. И. Личностно ориентированные технологии как основа методической подготовки будущих учителей физики к развитию личности учащихся при обучении физике в школе // Ученые записки Забайкал. гос. гум.-пед. ун-та им. Н. Г Чернышевского. 2011. № 6. С. 12-17.
4. Десненко С. И., Проклова В. Ю. Методика обучения предметам (физика). Чита: ЗабГУ 2016. 218 с.
5. Десненко С. И., Проклова В. Ю. Исследовательская деятельность студентов: пед. образование. Чита: ЗабГГПУ, 2012. 171 с.
6. Десненко С. И., Десненко М. А. Физика. Образование. Личность. Чита: 7. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Академия, 2004. 320 с.