Структурная модель системы методической подготовки будущего учителя физики должна быть дополнена уровневой моделью, раскрывающей содержательный, организационно-процессуальный и личностный аспекты подготовки, а также специфику подготовки будущих учителей физики.
Рассмотрим более подробно уровневую модель системы методической подготовки будущего учителя физики. При построении данной модели мы опирались на модель подготовки студентов к преподаванию физики в дифференцированной школе, предложенную Н. С. Пуры- шевой [8], а также на уровневую модель подготовки будущего учителя физики к осуществлению исследовательской деятельности [2].
Уровневая модель системы методической подготовки будущего учителя физики, представленная на аспектном уровне, имеет обобщённый характер. В данной модели выделены три аспекта: содержательный, организационно-процессуальный, личностно-уровневый.
Содержательный аспект подготовки представлен блоками проблем, составляющих содержание методической подготовки будущего учителя физики: цели и задачи методической подготовки будущего учителя физики; теоретические основы методики обучения физике (общие и частные вопросы методики обучения физике), школьный физический эксперимент.
Организационно-процессуальный аспект подготовки позволяет определить возможности организации методической подготовки будущего учителя физики посредством системы учебных занятий, при выполнении аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, в ходе педагогической практики, при написании курсовых и выпускных квалификационных работ и т. п.
Кроме того, организационно-процессуальный аспект подготовки даёт возможность выявить особенности организации процесса овладения студентами основами методической деятельности. К данным особенностям отнесены модульно-рейтинговая система организации образовательного процесса и выстраивание каждым студентом индивидуальной образовательной траектории.
Личностно-уровневый аспект подготовки позволяет рассматривать методическую подготовку будущего учителя физики с учётом личностных особенностей студентов. Это даёт возможность каждому студенту овладеть основами методической и исследовательской деятельности по проблемам школьного физического образования, способствует формированию методических, исследовательских умений обобщённого характера будущего учителя физики на достаточном уровне, соответствующем его личностному потенциалу, интересам и потребностям.
Организационно это возможно в том случае, если методическая подготовка будущего учителя физики имеет уровневый характер: уровень общей базовой подготовки (I уровень) - в рамках нормативных дисциплин ФГОС ВО; уровень групповой подготовки (II уровень) - в рамках методической специализации за счёт элективных курсов методического характера, выполнение заданий творческого характера во время педагогической практики студентов на IV и V курсах; уровень индивидуальной подготовки (III уровень) - организация работы учебно-исо следовательского характера с отдельными студентами при выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ. Таким образом, данная модель имеет личностно ориентированный характер, т. к. студент как будущий учитель физики является субъектом обучения и собственного развития.
В соответствии с уровневой моделью, описанной ранее, методическая подготовка будущего учителя физики, реализуемая в Забайкальском государственном университете, имеет уровневый характер. Уровень общей базовой подготовки (I уровень) реализуется в рамках нормативной дисциплины ФГОС ВО «Методика обучения предметам (физика») и дисциплины «Основы исследований в физико-математическом образовании». Уровень групповой подготовки (II уровень) - в рамках методической специализации за счёт элективных методических курсов, перечисленных ранее в статье; при выполнении творческих заданий во время педагогической практики студентов. Уровень индивидуальной подготовки (III уровень) реализуется на основе организации работы учебно-исследовательского характера с отдельными студентами при выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ по проблемам школьного физического образования. Организационную основу методической подготовки будущего учителя физики составляют личностно ориентированные технологии [3]. Программы дисциплин «Методика обучения предметам (физика)», «Основы исследований в физико-математическом образовании», элективных методических курсов опубликованы в учебно-методическом пособии [4], учебном пособии [5], сборнике программ [6].
На первом уровне (уровне общей базовой подготовки) предполагается формирование компетенций, знаний и умений по проблемам школьного физического образования у всех студентов. На втором уровне (уровне групповой подготовки) происходит дальнейшее формирование компетенций, постепенное расширение знаний и умений по проблемам школьного физического образования, их творческого применения в нестандартных новых ситуациях у части студентов, проявивших повышенный интерес к данным проблемам. На третьем уровне осуществляется индивидуальная подготовка студентов к реализации проблем школьного физического образования при написании курсовых и выпускных квалификационных работ. Творческая работа студентов на третьем уровне заключается в создании собственной авторской методической системы. Это может быть разработка программы деятельности учителя физики по формированию универсальных учебных действий у школьников при обучении физике в школе; создание системы личностно ориентированных уроков; научно-методический анализ темы школьного курса физики, в основу которого положен индивидуально-личностный подход; проектирование и конструирование собственной технологии личностно ориентированного обучения физике в школе и т. д.
Как было сказано ранее, основу системы методической подготовки будущего учителя физики составляет нормативная дисциплина «Методика обучения предметам (физика)». Рассмотрим более подробно данную дисциплину.
Организация образовательного процесса в рамках дисциплины «Методика обучения предметам (физика)» направлена на реализацию предметных и личностных целей, представленных далее:
1) предметные цели - овладение научно-педагогическим аппаратом и ценностными ориентациями в области методики обучения и воспитания физике; овладение знаниями о содержании и организации образовательного процесса по физике в общеобразовательных организациях и о содержании видов профессиональной деятельности учителя физики; формирование уровня образованности, который соответствует личностному потенциалу студентов, интересам и потребностям, обеспечивает возможность начала их профессиональной деятельности как учителей физики;
2) личностные цели - развитие способности к логическому, аналитическому, критическому мышлению; формирование готовности к саморазвитию; формирование личной ответственности в принятии решений; развитие общих способностей: общения и сотрудничества, точности и продуктивности в решении задач; содействие развитию личности будущего учителя физики, в частности развитию его личностно-профессиональной позиции как необходимого условия эффективной организации образовательного процесса по физике в школе.
Реализация целей осуществляется через ряд задач: формирование знания теоретических основ методики обучения физике (целепо- лагания, отбора и конструирования содержания физического образования, технологий обучения физике и т. п.); формирование знания реализации теоретических основ в конкретной методике обучения физике (в целях, в содержании, в технологиях обучения физике и т. п.); формирование видов профессиональной деятельности (конструирование образовательного процесса по физике, предполагающее моделирование каждого элемента системы на разных уровнях её представлений; осуществление образовательного процесса по физике; проведение педагогических исследований; осуществление рефлексии собственной деятельности).
При отборе содержания дисциплины и организации учебного материала были учтены:
1) отражение процессов, происходящих в науке (фундаментализация, гуманизация, гуманитаризация, интеграция и взаимодействие наук, различных форм познания и методов исследования);
2) идея достижения образованности по проблемам основ методики обучения физике, становления готовности к компетентному решению профессиональных задач в области школьного физического образования, развития личностно-профессиональной позиции как необходимого условия эффективной организации образовательного процесса по физике в школе;
3) соответствие значению методологических знаний в сфере науки, практики, исследовательской деятельности функциям этих знаний (научно-теоретическая, мировоззренческая, ценностно-ориентационная, конструктивная, прогностическая, рефлексивная функции).
В качестве регуляторов отбора содержания и организации учебного материала дисциплины выступают принципы, которые опираются на стандарты (ФГОС ВО по направлению 44.03.05 Педагогическое образование и Профессиональный стандарт педагога), содержащие требования к уровню подготовки будущего педагога: ориентация на готовность к ведению методической деятельности в условиях современных тенденций развития школьного образования, в том числе школьного физического образования. Охарактеризуем данные принципы:
- определяющим организационным принципом построения учебной, учебно-профессиональной, исследовательской деятельности является формирование устойчивого побудительного мотива к ведению самостоятельной методической, исследовательской работы в качестве учителя физики на основе и посредством реализации идей личностно ориентированного образования, с включением различных организационных форм обучения;
- существенным является содержательная и процессуальная интеграция основных направлений подготовки будущего учителя физики: подготовка будущего учителя по базовой дисциплине (физика), а также по психолого-педагогическим дисциплинам;
- учёт принципа фундаментализации позволяет осуществлять концентрацию учебного материала вокруг основных идей, составляющих содержательное ядро курса;
- реализация принципа гуманизации обусловливает диалогичность педагогического процесса как одного из условий его регулирования средствами познания и самопознания, организации и самоорганизации, контроля и самоконтроля; диалогичность учебного материала ориентирует студентов на сопоставление различных точек зрения, позиций при осуществлении ими учебной, учебно-профессиональной, исследовательской деятельности в процессе обучения;
- реализация принципа гуманитаризации проявляется в обосновании ценностных оснований теоретических построений в аспекте проблем школьного физического образования, в развитии рефлексии будущих учителей при организации учебной, учебно-профессиональной, исследовательской деятельности;
- принцип практико-ориентированности (технологичности) направлен на реализацию методологической взаимосвязи науки и практики;
- учёт принципа целостности курса предполагает обеспечение единства отдельных его частей, преемственности идей, взаимосвязи основных понятий, связей с другими дисциплинами (физикой, психологией, педагогикой и другими дисциплинами);
- модульный принцип проектирования ориентирует на выделение в целостном курсе обязательных единиц содержания, характер связи между которыми может быть различным;
- реализация принципа вариативности допускает введение в содержание дополнительных элементов и выстраивание единиц содержания в авторской логике;
- принцип уровневой дифференциации ориентирован на максимальный учёт индивидуальных особенностей профессионального становления студента как будущего учителя физики, предполагает возможность освоения учебного материала на разных уровнях (базовый, повышенный, углублённый).
Содержание дисциплины «Методика обучения предметам (физика)», отобранное в соответствии с перечисленными ранее принципами, предусматривает ознакомление студентов с теоретическими основами методики обучения физике; с логикой и методами педагогического исследования, используемыми при рассмотрении проблем школьного физического образования; предполагает развитие у студентов методической деятельности через формирование у них методических умений, исследовательской деятельности - через формирование исследовательских умений обобщённого характера.
Организация образовательного процесса в рамках дисциплины «Методика обучения предметам (физика)» на лекционных, семинарско- практических, лабораторных занятиях, при выполнении студентами самостоятельной работы, направленных на реализацию методической подготовки будущего учителя физики, имеет ряд особенностей:
1) модульно-рейтинговая организация образовательного процесса;
2) реализация идеи вариативности и уровне- вой дифференциации при организации занятий;
3) применение контекстного и личностно-деятельностного подходов к организации учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности студентов;
4) осуществление на занятиях гибкого и вариативного управления учебной деятельностью студента;
5) проблематизация и диалогизация образовательного процесса;
6) включение студентов в образовательный процесс как субъектов деятельности;
7) использование при организации образовательного процесса на занятиях активных и интерактивных форм и методов обучения;
8) включение в содержание занятий специального дидактического средства - комплекса учебно-методических заданий (УМЗ);
9) осуществление студентами на занятиях рефлексии, самооценки.
Раскроем данные особенности.
1. Модульно-рейтинговая система организации образовательного процесса.