Средний уровень - ребенок знает нормы социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо», но не эффективно взаимодействует со средой, способен поступать так, как принято в культурном обществе; свободно входить в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; не проявляет эмоции (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности; имеет интерес к семейным и народным традициям социума, но не ориентируется в выборе социального поведения в детской и окружающей среде; проявляет социальные качества (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии); для него характерно осознание и наличие социального опыта , но не умеет бережно относиться к результатам своей и совместной детской и взрослой деятельности.
Низкий уровень - ребенок не знает нормы социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо», не взаимодействует со средой, не способен поступать так, как принято в культурном обществе; не умеет свободно входить в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; не проявляет эмоции (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности; не имеет интерес к семейным и народным традициям социума, не ориентируется в выборе социального поведения в детской и окружающей среде; не проявляет социальные качества (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии); не обладает социальным опытом, не умеет бережно относиться к результатам своей и совместной детской и взрослой деятельности.
Для диагностики уровня успешности социализации старших дошкольников нами были выбраны тесты-опросники и задания:
a) вопросы для интервью
b) анкета для родителей
c) методики, игры, задания.
По результатам анкетирования родителей, тестов-опросников (интервью) нам предстоит выявить характер взаимоотношений родителей и детей, детей к своим сверстникам с ОВЗ, наличие социального опыта, умение давать объективную оценку своей творческой деятельности, коммуникативные способности и т.д.
Методы, использованные в процессе диагностики: интервью, анкетирование, наблюдение, тестирование, беседа, диагностические игры, беседа-обсуждение. Диагностические задания, тесты, методики представлены в приложении .
Нами были представлены диагностики, тесты, задания для выявления уровня развитости социализации детей с ОВЗ. С этой целью детям были предложены следующие диагностические методики, игры и задания: диагностика эмоционально-личностного развития детей (эмоциональное состояние, уровни частной самооценки, социометрический статус), диагностика выявления уровня социальной компетентности, активности и адаптивности. На основании проведенной диагностики мы пришли к заключению, что высокий и средний уровень социализации проявляется у детей со слабыми нарушениеми и отклонениеми от нормы здоровья, из благоприятной и многодетной семьи, длительно пребывающие в общественных местах.
Результаты констатирующего этапа опытно-практической работы
Таблица №1
|
Уровень |
Группа, 15 человек - 100% |
|
|
Высокий Средний Низкий |
2 человека - 14% 8 человек - 54% 5 человек - 32% |
В результате проведенной на констатирующем этапе диагностики уровня социализации у старших дошкольников с ОВЗ было выявлено ряд проблем:
- ограниченные способности к самообслуживанию;
-речь и неречевые средства общения используются детьми не в полном объеме;
-и излишняя впечатлительность, тревожность;
- уровень самостоятельности не соответствует возрасту.
Перечисленные проблемы приводят к снижению уровня социализации и усложняют процесс интеграции ребенка в общество.
Таким образом, на начальном этапе данной работы был определен исходный уровень, который выявил состояние проблемы социализации старших дошкольников. Был проведен отбор методик, позволяющих наиболее эффективно проверить заданные критерии.
Таким образом, результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали, дети старшей группы в целом соответствуют низко- среднему уровню социализации. Высокий уровень социализации не показал никто из старших дошкольников и детей, что свидетельствует о необходимости осуществления работы по развитию социализации детей старшего дошкольного возраста через игры
Формирующий этап.
Цель формирующего этапа исследования была реализация сюжетно-ролевых, дидактических игр, направленных на социализацию старших дошкольников с ОВЗ.
Задачами формирующего этапа являются:
- вовлечение в социализацию детей через игровые технологии, педагогов и родителей;
- улучшение качества воспитания и формирования у детей социальной компетентности, социальной активности и социальной адаптивности;
- создание в ДОУ благоприятного социально-психологического климата.
Основой для развития показателей социализации были выбраны игровые технологии. Д.Б. Эльконин отмечает, что развитие детей дошкольного возраста происходит, прежде всего, в игровой деятельности, которая является ведущей в период дошкольного детства. К разновидностям игровой деятельности относятся театрализованные, сюжетно-ролевые, дидактические, игры-представления и т.п.
На основании вышесказанного следует отметить, что игровые технологии, используемые на музыкальных занятиях являются наиболее понятными и доступными детям старшего дошкольного возраста.
Опытно-практическая работа по развитию социализации дошкольников на музыкальных занятиях проводилась в течение четырех недель - с 20 апреля по 17 мая 2016 года. Формирующий этап длился с27 апреля по 1 мая 2017 года, который проводиля с участием детей старшей дошкольной группы с ОВЗ, воспитателя и музыкального руководителя.
В основу содержания игровой деятельности на музыкальных занятиях положены ведущие дидактические принципы, актуальные для современного дошкольного образования:
1) принцип полноты и целостности музыкального образования детей, подразумевающий совокупность знаний, умений и навыков в различных видах музыкальной деятельности, их органическую взаимосвязь;
2) принцип последовательности, подразумевающий логическое усложнение задач музыкального образования детей старшего дошкольного возраста;
3) принцип деятельностного подхода, предусматривающий развитие ребенка через включение его в совместную деятельность с педагогом;
4) принцип системности, обеспечивающий организацию процесса музыкального образования на основе взаимодействия его компонентов (цель, содержание, средства, результат);
5) принцип гуманизации, предусматривающий реализацию программы в условиях личностно-ориентированных подходов в процессе музыкально-педагогического развития ребенка;
6) принцип реализации взаимосвязи с предметно - практической деятельностью - опыт получаемый ребенком должен иметь практическую значимость, расширять имеющиеся знания, предоставлять материал для дальнейшей практической и продуктивной деятельности;
7) принцип ориентации на взаимосвязь с игровой деятельностью - выражается в том, что сценарии занятий содержат игровые эмоционально-значимые и социально-значимые ситуации;
8) принцип ориентации на индивидуальные особенности и качества личности, заключающиеся в предоставлении возможности проявлять свою творческую индивидуальность.
В работе с детьми с ОВЗ мы применяли:
- личностно-ориентированный подход к детям и родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи;
- гуманно-ориентировочный подход, направленный на всестороннее уважение и любовь к ребенку, формирование позитивной «Я-концепции» у каждого ребенка, положительного представления о себе ( необходимо, чтобу он слышал слова одобрения и поддержки, проживал ситуацию успеха);
- комплексный подход, который заключается в комплексной помощи со стороны воспитателя, учителя-логопеда, дефектолога, психолога, музыкального руководителя, родителей и т.д.;
- деятельностный подход предполагает оказание психолого-педагогической помощи на основе ведущего вида деятельности (игровой деятельности) ребенка.
Используемые методы: игровой, творческий, метод создания проблемных ситуаций, словесный, наглядно-действенный,метод пластического интонирования, ассоциативного мышления, интонационный метод, метод перевоплощения и др.
В целях формирования показателей успешной социализации нами были применены игровые технологии и комплекс игр, классифицированных по соответствующим критериям (см. приложение № ).
При руководстве играми детей на музыкальных занятиях, мы решили внести необходимые изменения в воспитательный процесс. Отказаться от прямых указаний и больший акцент перенести на косвенные воздействия через организацию совместной деятельности, игру, игровое общение, использование средств литературы и искусства; в непосредственном общении большое внимание уделять становлению игровых умений по выбранным нами на констатирующем этапе критериям.
Мы использовали следующие подходы:
1. Участвовать в играх детей в качестве партнера. В игре брать на себя одну из ролей (не обязательно главную) и выполнять игровые действия в соответствии с ней.
2. Не навязывать детям свое мнение о развитии сюжета и поведении героев, но принимать участие в обсуждении и планировании дальнейшего хода игры. игровой социализация нравственный поведение
3. В ходе формирующего эксперимента мы вовлекали в игру малоактивных детей, которые предпочитают отмалчиваться, придерживаться того, что в предлагаемых заданиях не существует одного решения и правильными могут оказаться разные ответы, иногда не похожие друг на друга. Стимулировать как можно большее число разнообразных ответов, но, прежде всего, поощрять оригинальные, творческие решения. В работе с этими детьми выявлять их особенности, попытаться вывести их из состояния малоактивности путем организации совместной с педагогом игровой деятельности. Предложить ребенку поиграть с набором голышей, с игрушками из "киндер-сюрприза". Главным условием проведения формирующего эксперимента и развития игровых умений у дошкольников явилось руководство игрой со стороны воспитателя и при этом предоставление детям свободы и самостоятельности в игре.
4. Для развития умения предложить новый замысел для игры провести с детьми старшего дошкольного возраста игру - придумывания. При этом поставить следующий вопрос: «Что и как придумывать?».
Формирование социализации детей старшего дошкольного возраста через подвижные, сюжетно-ролевые, дидактические игры осуществляется в ходе решения следующих задач:
- развить у детей с ОВЗ навыки общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми с ориентацией на метод сопереживания;
- развить адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей;
- развить самоконтроль эмоционального состояния в ходе общения; формирование доверия к собеседнику.
2.2 Контрольные срезы и итоги опытно-практической работы
Задачей контрольного этапа являлось выявления эффективности процесса социализации старших дошкольников в игровой деятельности, сопоставление данных диагностики, полученных до и после реализации игровых технологий.
На контрольном этапе опытно-практической работы были проведены контрольные срезы в целях проведения сравнительного анализа и проверки гипотезы исследования. По окончании формирующего этапа опытно-практической работы мы предложили детям контрольные задания. Для диагностики уровня социализации старших дошкольников нами были предложены диагностические игры, тесты-опросники и задания. Вопросы для интервью с детьми и анкета для родителей были составлены для определения уровней социальной активности, социальной адаптации и социальной компетентности. Методика изучения уровня социализации на контрольном этапе включала варианты заданий, диагностических игр, методик. Анализ полученных результатов показал, что применение различных игр способствовало закреплению навыков взаимодействия детей друг с другом и со взрослым в совместной деятельности.
Мы попытались создать в группе атмосферу раскрепощенности, что открывало возможность для налаживания дружеских «равноправных» отношений, не сдерживали творческие проявления ребенка своей оценкой, запретами. Некоторые дети проявляли качества лидера и звали других детей принять участие в подвижных и дидактических играх. Таким образом подвижные, сюжетно-ролевые, дидактические игры, способствовала наиболее частому взаимодействию детей друг с другом, то есть дети с ОВЗ устанавливали дружеские отношения со сверстниками, успешно участвовали в коллективных играх и, предложенных другими детьми и т.д.
Полученные данные, приведенные нами в Таблице 4, позволили нам сделать предположение, что для перехода на высокий уровень социального развития дошкольника с ОВЗ необходимы специально организованные условия и сопровождение взрослого, педагога-психолога, а также специально разработанная программа развития, которая включала игровые ситуации, способствующие нравственному совершенствованию ребенка.