При повторном проведении методики «Индивидуальный профиль социального развития ребенка» (Степанова Г.Б.),мы получили следующие данные. По показателям «действует сообща», дошкольники с ОВЗ 72% получили по 2 балла, что соответствует среднему уровню проявления показателей социального развития. Остальные 14% детей получили по 1 баллу и 14% получили 3 балла, что соответствует средненизкому уровню проявления показателей социального развития. Полученные данные свидетельствуют о незначительной динамике развития детей по данному показателю.
Динамика социального развития старших дошкольников с ОВЗ наблюдался так же по таким показателям, как «устанавливает дружеские отношения» (72% детей соответствуют среднему уровню, 14% детей высокому уровню и 14% низкому уровню проявления показателей социального развития), по показателю «контролирует свое поведение» (40% детей соответствуют среднему уровню, а 20% - низкому уровню, 40% детей высокому уровню проявления показателей социального развития), по показателю «подчиняет свои интересы интересам других» (40% детей соответствуют среднему уровню, 60% детей высокому уровню проявления показателей социального развития). По обозначенным показателям дети с ОВЗ показывают в большей степени средние и средневысокие результаты.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что большинство детей с ОВЗ в результате организованной с ними работы по социальному развитию через игры, стали проявлять в своем поведении важные особенности, формируемые в процессе социализации.
Результаты контрольного этапа опытно-практической работы
Таблица №2
|
Уровень |
Группа, 15 человек - 100% |
|
|
Высокий Средний Низкий |
2 человек - 14% 11 человек - 72% 2 человек - 14% |
Сравнительная таблица констатирующего и контрольного этапа
Таблица №3
|
Уровень |
констатирующий |
Контрольный |
|||
|
количество |
% |
количество |
% |
||
|
Высокий Средний Низкий |
2 8 5 |
14 54 32 |
2 11 2 |
14 72 14 |
Диаграмма №1
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основы процесса социализации характеризуются социальными, культурологическими и педагогическими факторами непосредственного влияния на личность ребенка.
Под дошкольной социализацией на основе взаимодействия семьи и образовательного учреждения мы понимаем такое ее развитие, в ходе которого она усваивает культурно-исторический и социальный опыт, семейные традиции, включающие в себя коммуникативные умения, умения оценивать собственную и совместную деятельность. Процесс социализации предполагает активное взаимодействие личности и общества.
Социализация определяет существование детей в обществе и существование человека как человека - в его отношениях к другим людям и к самому себе. С их помощью ребенок стремится сохранить и реализовать определенные ценности в той или иной природной и социальной действительности, в которой он живет. В дошкольном возрасте роль социальных норм и правил, осознанного отношения к ним имеют приоритетное значение для процесса социализации личности ребенка.
Процесс социализации дошкольника может осуществляться более эффективно через игровые технологии на основе личностно-ориентированного, системного подходов, совместной деятельности, предусматривающей стиль сотрудничества, партнерства.
Специфика развития дошкольников, имеющих ограниченные возможности здоровья, состоит в том, что ограничение познания социальной действительности возникает в период формирования высших психических функций, усвоения знаний и умений, становления личности. В этом смысле детская ограниченность представляет серьезную проблему, поскольку накладывает ограничения на формирование личности.
Дети с ограниченными возможностями здоровья оказываются лишены доступных их нормально развивающимся сверстникам каналов получения информации, вследствие чего они не могут овладеть всем многообразием человеческого опыта, составляющего фундамент успешной социализации. Поэтому для них характерны нарушения в формировании основных сфер социализации: деятельности, общении, самопознании. Это выражается в:
* нарушении психомоторных функций, когда страдают как крупная, так и мелкая моторика;
* нарушении речевых функций, когда страдают как экспрессивная, так и импрессивная речь;
* нарушении сенсорно-перцептивных функций, когда существенно затрудняется пространственная ориентация;
* нарушении функций памяти и внимания, которые наиболее отчетливо проявляются в отношении произвольной (активной) памяти и активного внимания;
* нарушении функций вербального и невербального мышления, когда наиболее ощутимый дефект наблюдается в отношении процессов обобщения и абстрагирования;
* «заторможенности» умственной деятельности, повышенной истощаемости, крайне неустойчивости динамики ее продуктивности;
* неустойчивости эмоционального тонуса, повышенной (реже пониженной) эмоциональной возбудимости, частых перепадах настроения;
* в повышенной тревожности, чувстве страха.
У детей с ограниченными возможностями здоровья могут наблюдаться разнообразные, различные по качеству и степени нарушения в формировании качеств, необходимых для социализации. Тем не менее, можно выделить типичные особенности психического развития детей данной категории. Они выражаются в нарушениях:
- развития ведущей деятельности - игры, низкий уровень сформированности которой затрудняет эффективно усваивать социально-культурный опыт;
- формирования общения, выражающегося в трудностях установления позитивных связей со сверстниками, взрослыми и неудовлетворительном эмоциональном состоянии;
- формирования самопознания, что проявляется в отсутствии положительной «Я - концепции».
Обоснована эффективность применения игровых технологий на музыкальных занятиях для решения задач социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Игровые технологии, применяемые на музыкальных занятиях, являются оптимальным средством социализации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, так как игра, одновременно являясь и средством их реализации, и ведущей деятельностью дошкольников, способна влиять на формирование и развитие всех структурных компонентов личности дошкольника с ограниченными возможностями здоровья, независимо от качественной характеристики дефекта.
Критериями социализации являются: социальная компетенция, социальная активность и социальная адаптация, которые в игровой деятельности выражаются в установлении позитивных связей с сверстниками, взрослыми и удовлетворительном эмоциональном состоянии; наличие основ формирования самопознания личности, базирующихся на наличии положительной «Я - концепции»; и, как следствие, дальнейшее личностное развитие.
Результаты контрольного этапа опытно-практического исследования убедительно доказывают целесообразность применения игровых технологий на музыкальных занятиях в ДОО, способствующих социально-культурному развитию детей с ограниченными возможностями здоровья. Таким образом, цель выпускной квалификационной работы достигнута, а опытно-практическое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу.
Настоящее исследование позволяет выявить ряд тенденций, перспективных для дальнейшей разработки этой проблемы. В частности, игровые технологии социализации содержат в себе огромный потенциал, и их применение в целях развития адаптивности, активности и компетенций может быть эффективным в условиях дошкольных образовательных учреждений.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.
2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 337 с.
3. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.И. Акатов. М.: Владос, 2004. - 368 с.
4. Айзикович, А.С. Краткий словарь по социологии / А.С. Айзикович. -М.: Политиздат, 1988.- 477 с.
5. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское издательство, 1990.- 559 с.
6. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. -М.: Изд-во МГУ, 1980.-375с.
7. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя / Н.П.Аникеева. -Новосибирск:, 1994. 144с.
8. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А .Бодалев М.: Паука, 1976.324 с.
9. Бреслав, Е.С. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г.С. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. -135с.
10. Венгер, Л.А. Игра как вид деятельности /Л.А.Венгер// Вопросы психологии, 1999, №3,- С. 163-165.
11. Выготский, Л.С. Игра и ее значение в психическом развитии ребенка / Л.С.Выготский // Вопросы психики, 1996, № 6. С. 26 - 38.
12. Грачев, JI.K. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей- инвалидов / JI.K. Грачев. М., 1992.- 56 с.
13. Голиков Н.А. Ребенок - Инвалид: обучение , развитее, оздоровление, дети с особой миссией/ Н.А Голиков.
14. Гончарова О.В Теория и методика музыкального воспитания: учебник для студ. учреждений, сред. проф. Образования/ О.В Гончарова, Ю.С Богачинская. -3-е изд.,стер.- М.: Издательский центр «Академия»,2014. -256с
15. Добровольская, Т.А. Социальные проблемы инвалидности / Т.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина, Н.А.Демидов // Социологические исследования,-1988,- № 4. С. 35-48.
16. Зайцев, Д.Б. Основы специальной (коррекционной) педагогики / Д.Б. Зайцев, Н.В. Зайцева.- Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 1999.- 87 с
17. Истомин, И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения / И.Ю. Истомин И Психологические механизмы регуляции социального поведения,- М: Наука, 1979. 236 с.
18. Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Старшая группа Конспекты музыкальный занятий с аудио приложением: пособие для музыкальных руководителей детских садов / И.М Каплунова И.А Новоскольцева. - Санкт- Петербург, Издательство «Композитор», 2008 -308с.
19. Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Подготовительная группа. Конспекты музыкальный занятий с аудио приложением: пособие для музыкальных руководителей детских садов / И.М Каплунова И.А Новоскольцева. - Санкт- Петербург, Издательство «Композитор», 2009 -308с.
20. Комкова Е.И. Социальная активность детей с разными уровнями мышления / Е.И. Комкова // Ярославский педагогический вестник. - 2011 - № 3 - С. 248-252.
21. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. -М.: ПЕР СЭ, 2002. 192 с.
22. Лобанова, Т.В. Музыкальная деятельность как педагогическое средство социализации детей-инвалидов: Автореф. дис. . к.п.н ./ Т.В. Лобанова. Екатеринбург: Р1зд-во УПИ, 1995.- 21 с.
23. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Перевод с англ. / Предисл. А.Я. Варга / Г.Л. Лэндрет. -М.: Международная педагогическая академия, 1994.-368 с.
24. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко.-Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988,- 261 с.
25. Маралов, В.Г. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте: дошкольник-младший школьник / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. - М.: Прометей, 1990. - 219 с.
26. Михайленко Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н.Я.Михайленко, Н.А. Короткова. М.: Академический проект, 2002. -160 с.
27. Михайлова (Алешина), Е.С. Методика исследования социального интеллекта. Руководство по использованию / Е.С. Михайлова (Алешина). - СПб: ГП Иматон, 1996. - 53 с.
28. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей, популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развитие, 1997. -240с.
29. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. М.: Инст. Практ. психологии, 1997. - 365 с.
30. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений /
31. A.В. Мудрик.- М.: Знание, 1990.- 40с.
32. Мухина B.C. Детская психология / B.C. Мухина.- М.: ЭКСМО- Пресс, 1999.- 352 с.
33. Недвецкая, Т.М. Методика исследования социального интеллекта детей дошкольного возраста: процесс и процедура адаптации / Т.М. Недвецкая // Веснік Магілёўскага дзяржаўнага універсітэта імя А.А. Куляшова. - 2011.- №1 (37). - С. 34-41.
34. Петровский. А.В. По ступеням развития личности / А.В.Петровский // Наука и человечество. -М.: Знание, 1990. С.39 47.
35. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров. -М: МПУ РИА, 1996. 268 с.