Статья: Социальная адаптивность как softskills в системе профессиональной подготовки будущих педагогов в высшей школе

Социальная адаптивность как softskills в системе профессиональной подготовки будущих педагогов в высшей школе

Ольга Александровна Воскрекасенко

Маргарита Алексеевна Гаврилова

Александр Алексеевич Пашин

Аннотация

В статье актуализируется необходимость формирования softskills у будущих педагогов в условиях перманентно происходящих в системе общего образования изменений. Показано место социальной адаптивности как способности личности к адаптации в системе softskills. Осуществлён анализ научной литературы по проблеме формирования социальной адаптивности как softskillsв системе профессиональной подготовки будущих педагогов. Определена сущность понятия «социальная адаптивность». Представлены результаты эмпирического исследования предпочтений обучающихся педагогического направления подготовки в выборе стратегий адаптации, составляющих основу социальной адаптивности личности. Показано влияние предпочтений будущих педагогов в выборе стратегий адаптации на успешность их дальнейшей социально-профессиональной адаптации и личностно-профессионального становления. В зависимости от выявленных предпочтений обучающихся определены направления деятельности в ходе их профессиональной подготовки в высшей школе по оптимизации выбора стратегий адаптации как основы социальной адаптивности будущих педагогов.

Ключевые слова: высшая школа, профессиональная подготовка, компетенции, компетентностный подход, softskills, адаптация, социальная адаптивность, будущие педагоги

Abstract

Social Adaptability as Soft Skills in the System of Professional Training of Future Teachers in Higher Education

Olga A. Voskrekasenko¹, Margarita A. Gavrilova², Aleksandr A. Pashin³

The paper actualizes the need for the formation of soft skills in future teachers under the conditions of permanent changes in the system of general education. The place of social adaptability, as the ability of an individual to adapt, in the soft skills system is shown. The analysis of scientific literature on the problem of the formation of social adaptability viewed as soft skills in the system of professional training of future teachers was carried out. The essence of the concept of 'social adaptability' is defined. The results of an empirical study of the preferences of students of the pedagogical direction of training in the choice of adaptation strategies that form the basis of the social adaptability of the individual are presented. The influence of the preferences of future teachers in the choice of adaptation strategies on the success of their further social and professional adaptation and personal and professional development is shown. Depending on the identified preferences of students, the directions of actions in the course of their professional training in higher education are determined to optimize the choice of adaptation strategies as the basis for the social adaptability of future teachers.

Keywords: higher education, professional training, competencies, competence-based approach, soft skills, adaptation, social adaptability, future teachers

Аннотация

softskills педагог адаптация

В современных социокультурных условиях наблюдается стремительное развитие всех сфер общества, что определяет процесс постоянных изменений в системе общего образования. Данные изменения затрагивают как содержательную, так и технологическую стороны системы. Так, с высокой степенью периодичности вносятся изменения и дополнения в федеральные государственные стандарты, определяющие требования к содержанию современного образования. Одновременно осуществляется внедрение в образовательный процесс образовательных организаций общего образования новых технологий, методов и средств, направленных на обеспечение его качества и достижение целевых установок социального заказа.

Эффективность реализации образовательного процесса во многом определяется сформи - рованностью у педагогов гибких навыков, получивших название softskills, в том числе и социальной адаптивности, т.е. способности к адаптации в условиях перманентных изменений требований жизнедеятельности. Значимая роль в их формировании отводится осуществляемой в системе высшего образования профессиональной подготовке будущих педагогов (Киреева, 2021; Огарева, Лик, 2019; Поникарова, 2020).

В этой связи цель исследования - определение роли и места социальной адаптивности как softskillsв системе профессиональной подготовки будущих педагогов в высшей школе. Для её достижения использовались анализ и обобщение научной литературы, а также эмпирических данных, полученных на основе «Опросника для изучения стратегий адаптивного поведения» Н.Н. Мельниковой (2004).

Проведённый анализ проблемы формирования социальной адаптивности как softskillsв системе профессиональной подготовки будущих педагогов показал, что данная социально-педагогическая проблема не рассматривалась в качестве самостоятельного предмета исследования. Однако целый ряд её аспектов нашёл достаточно широкое освещение в современной научной литературе, среди них выделим следующие:

- профессиональная подготовка будущих педагогов в системе высшего образования (В.А. Адольф, Т.Б. Гребенюк, В.А. Далингер, М.С. Зайцева, В.А. Фрицюк, А.И. Кондратюк, В.А. Ку - палова и др.);

- роль и значение softskillsв системе профессиональной подготовки студенческой молодёжи (Е.Ю. Амчиславская, Е.С. Богдан, В.О. Виноградова, А.Е. Гордеев, Д.В. Гризовская, Е.А. Дагаева, Г.Н. Иванова, И.С. Полушина, Ю.В. Сорокопуд, А.Э. Цымбалюк, А.В. Ярославцева и др.);

- роль и значение softskillsв системе профессиональной подготовки будущих педагогов (Г.Ю. Алексеева, П.И. Вержбицкая, Э.М. Габитова, Р.Р. Галина, А.В. Кондратьева, А.В. Лукина, М.С. Перевозчикова, М.А. Рябова, Ю.В. Сорокопуд, А.А. Шарапова, Г.Ю. Юмашева и др.);

- взаимосвязь успешности адаптации и сформированности softskillsу выпускников (А.А. Ба - рабошина, М.В. Зубко, А.А. Голубкова, Т.А. Платонова, С.С. Смирнова, К.В. Шахова и др.);

- адаптивность как способность личности к адаптации в изменяющихся условиях жизнедеятельности (Г.Ю. Авдиенко, Г.И. Аксенова, Е.В. Вербовская, И.И. Купцов, О.А. Лодде, И.В. Малышев, Е.А. Рюмина, Д.В. Сочивко, В.С. Федосеева и др.).

Анализ источников показал, что развитие softskillsу студенческой молодёжи, в том числе и у будущих педагогов, рассматривается исследователями в качестве важного результата профессиональной подготовки в высшей школе и конкурентного преимущества выпускников (Киреева, 2021; Сорокопуд, Кондратьева, 2021).

Под softskillsпонимается совокупность востребованных на современном рынке труда и создающих выпускнику вуза конкурентное преимущество надпрофессиональных навыков и личностных качеств, способствующих эффективному осуществлению профессиональной деятельности и реализации собственно профессиональных компетенций.

Разные исследователи к softskillsотносят коммуникабельность, эмоциональный интеллект, позитивное мышление, умение управлять своим временем, гибкость, умение работать в команде и др. (Киреева, 2021; Огарева, Лик, 2019; Сорокопуд, Кондратьева, 2021). В ряду составляющих softskillsучёные также выделяют способность личности к адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности (Воскрекасенко, 2017; Зубко, 2020; Поникарова, 2020; Шахватова и др., 2019). Так, например, В.Н. Поникарова в качестве ключевого навыка в ряду softskillsпедагогов определяет такой, как копинг-поведение, т.е. способность учителя быстро адаптироваться к проблемной ситуации, находя оптимальные формы поведения (Поникарова, 2020: 11).

В научной литературе свойство личности, характеризующее её способность к адаптации, получило название адаптивности (Воскрекасенко, 2017; Зубко, 2020), применительно к процессу социальной адаптации - социальной адаптивности. В данном исследовании под социальной адаптивностью понимается «интегративная характеристика личности, выступающая внутренним условием её успешной социализации и отражающая способность к выбору стратегий адаптации, отвечающих потребностям личности и оптимизирующих её взаимодействие с социальной средой» (Воскрекасенко, 2017: 50).

С целью определения предпочтений будущих педагогов в выборе стратегий адаптации, составляющем основу социальной адаптивности личности, была проведена диагностика на основе «Опросника для изучения стратегий адаптивного поведения» Н.Н. Мельниковой (2004). В исследовании приняли участие 152 обучающихся бакалавриата направления подготовки «Педагогическое образование» ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет». Результаты диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты диагностики предпочтений будущих педагогов в выборе стратегий адаптации

Полученные результаты показали, что на первом месте (12,72 балла) в ряду предпочитаемых будущими педагогами стратегий адаптации находится стратегия активного изменения себя. Данная стратегия проявляется в стремлении к самоизменению в соответствии с нормами новой среды, интериоризации её ценностей и норм поведения без чувства внутреннего дискомфорта. Её преобладание свидетельствует о предрасположенности обучающихся педагогического направления подготовки к работе над собой, личностно-профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию. Это создаёт благоприятные предпосылки для последующей социально-профессиональной адаптации будущих педагогов в условиях образовательной организации общего образования.

Вместе с тем данная группа обучающихся предрасположена к самоизменению «под среду». Если такой выпускник попадёт в благоприятную инновационную образовательную среду, то такая среда будет способствовать раскрытию его личностного потенциала, дальнейшему профессиональному росту и развитию. С другой стороны, консервативная среда образовательной организации с нездоровым микроклиматом может стать для обучающихся, предпочитающих стратегию активного самоизменения, причиной профессиональной деформации, подстерегающей их в будущей педагогической деятельности. В этой связи очень важно у данной категории обучающихся педагогического профиля в ходе профессиональной подготовки в высшей школе формировать установку на активное изменение ситуации, умение критически оценивать среду и ситуацию жизнедеятельности, давать отпор обстоятельствам, препятствующим позитивной личностно-профессиональной самореализации.

Вышеописанная стратегия активного самоизменения даёт наибольший эффект в ситуации адаптации в сочетании со стратегией активного изменения среды или партнёра. Она занимает у будущих педагогов второе место (7,57 балла). Данная стратегия выражается в активной позиции по отношению к новой среде и / или партнёру по взаимодействию. Такие выпускники отличаются ярко выраженным стремлением к позитивным преобразованиям среды общеобразовательной организации и / или субъектов педагогического взаимодействия (коллег, обучающихся и их родителей), а также скорейшему внедрению в реальную практику инновационных технологий, с которыми они познакомились в процессе профессиональной подготовки в высшей школе. Формирование у данной группы обучающихся уважительного отношения к традициям, понимания значимости института трансляции опыта от поколения к поколению, а также необходимости учёта взглядов и позиций, отличных от их собственных, будет способствовать успешной социально-профессиональной адаптации будущих педагогов.

В адаптационном репертуаре обучающихся педагогического направления подготовки третье место с минимальным разрывом было отдано стратегии пассивного выжидания внешних (внутренних) изменений (7,42 баллов). Сущность данной стратегии заключается в выжидательной позиции по отношению к проблемной ситуации, новой среде, новым требованиям, новым контактам. Выпускник, который выбрал эту стратегию, оказавшись в ситуации социально-профессиональной адаптации, не будет предпринимать каких-либо активных действий, он предпочтет долго изучать сложившиеся в коллективе нормы и правила профессионального взаимодействия между субъектами образовательного процесса, а также систему ценностей и корпоративной культуры. С одной стороны, данная стратегия оберегает обучающихся от необдуманных действий, импульсивных реакций и целого ряда ошибок в будущей профессиональной деятельности, с другой - может стать привычной формой поведения, тормозящей построение профессиональной карьеры. Работу с данной группой обучающихся целесообразно вести одновременно в двух направлениях: привлечение к активной деятельности в формах, стимулирующих формирование субъектной личностно-профессиональной позиции (творческие микрогруппы, стажировоч - ные площадки, тренинги, дискуссионные клубы и др.); формирование опыта практической педагогической деятельности как основы уверенности в своих силах.

Четвёртое и пятое места разделили между собой с разницей в 0,1 балла стратегия активного ухода от контакта со средой и погружение в свой внутренний мир (4,89 балла) и стратегия пассивного подчинения условиям среды (4,88 балла).