Сущность первой из них заключается в избегании обучающимися объекта, вызывающего чувство дискомфорта. В качестве способов избегания могут использоваться: отрицание наличия проблемы как таковой; замена мира реального виртуальной реальностью; полное погружение в учебную деятельность или хобби; приём алкоголя и др. Приверженность данной стратегии оставляет нерешёнными существующие проблемы, тормозя личностно-профессиональные рост и развитие будущих педагогов. Особое значение в работе с данной категорией обучающихся приобретают дисциплины психолого-педагогического цикла, стимулирующие процесс самопознания и формирующие установку на активные формы поведения и позицию субъекта собственной жизни, а также индивидуальное психологическое консультирование с использованием технологии коучинга.
Стратегия пассивного подчинения условиям среды, занявшая в адаптационном репертуаре будущих педагогов пятое место, представляет собой собственно конформистскую форму поведения. Оно характеризуется осознанным самоизменением «под среду», что позволяет быстро стать своим в новом коллективе. Однако данные изменения, в отличие от стратегии активного изменения себя, носят поверхностный характер, оставляя незатронутыми внутренние пласты личности, её взгляды и убеждения. В будущей профессиональной деятельности выпускники, предпочитающие данную стратегию, боятся проявлять инициативу, принимать самостоятельные решения и брать на себя ответственность. Они предпочитают не выделяться из педагогического коллектива и в значительной степени проявляют зависимость от мнения более опытных коллег и представителей администрации. Такая ситуация становится одной из причин внутриличностного конфликта, неудовлетворённости профессиональной деятельностью и преждевременного эмоционального выгорания. Будущие педагоги, предпочитающие стратегию пассивного подчинения условиям среды, в ходе профессиональной подготовки нуждаются во включении их в такие формы организации деятельности, которые бы способствовали формированию у них собственной профессионально-педагогической позиции и убеждений, а также способности отстаивать их в процессе диалога (творческие микрогруппы, проблемные семинары, дискуссионные клубы, стажировочные площадки и др.).
На шестом месте в ряду предпочтений будущих педагогов оказалась стратегия активного ухода из среды и поиска новой (2,83 балла). Эта стратегия является разновидностью избегающего поведения. Она может рассматриваться как эффективная в ограниченном количестве ситуаций. Например, при ошибочности выбора педагогической профессии. Однако использование данной стратегии часто коррелирует с неготовностью к самоизменению и самосовершенствованию, а также к преодолению объективных трудностей адаптационного периода, что делает проблематичным личностно-профессиональное развитие и перспективы карьерного роста. Будущие педагоги с диагностированным у них предпочтением стратегии активного ухода из среды и поиска новой нуждаются в ходе профессиональной подготовки в высшей школе в уточнении правильности осуществлённого ими выбора педагогической профессии, а также в формировании у них понимании многовариантности профессионально-педагогической деятельности и возможности карьерного роста.
Наименьшее количество выборов у обучающихся педагогического направления подготовки получила стратегия пассивной репрезентации себя (-1,58 балла). Сущность данной стратегии заключается в следовании своим внутренним принципам и убеждениям без проявления попыток изменения ситуаций личностно-профессионального взаимодействия, не устраивающих будущего педагога. Он отказывается от коррекции своей позиции, не желает идти на компромисс, что становится причиной отчуждения в коллективе, но позволяет защитить своё «Я» от внутригруппового давления. Такая высокая личностная ригидность не только затрудняет межличностное взаимодействие, но может стать препятствием для будущего педагога на пути его личностно-профессионального развития и самосовершенствования. Работа с данной категорией обучающихся в достаточной степени затруднительна из-за их высокой ригидности. В качестве пускового механизма может выступить их включение в творческие микрогруппы, работающие над решением личностно значимой для них учебно-профессиональной задачи или реализацией проекта. В случае успеха могут быть подключены такие формы работы, как педагогический коучинг и тренинговые занятия.
Таким образом, в условиях интенсивных изменений, происходящих в системе общего образования, особую значимость в успешности профессиональной деятельности педагогов приобретают softskills, в том числе и социальная адаптивность. Она, определяя эффективность адаптации в условиях перманентных изменений жизнедеятельности, выражается в выборе стратегий адаптации как основы социальной адаптивности личности и формируется у будущих педагогов в ходе профессиональной подготовки в высшей школе с учётом диагностируемых у обучающихся предпочтений.
Список источников
softskills педагог адаптация
1. Воскрекасенко О.А. Педагогическое сопровождение развития социальной адаптивности студентов: монография. Пенза, 2017. 362 с.
2. Зубко М.В. Адаптация к инновациям в структуре softskillsкомпетенций // Перспективы развития высшей школы: материалы XIII Международной начно-методической конференции. Гродно, 28 мая 2020 г. Гродно, 2020. С. 299-302.
3. Киреева Е.В. Формирование компетенций «softskills» у педагогов начального образования // Управление качеством образования: актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник трудов II Международной научно-практической конференции. Пенза, 5 сент. 2021 г. Пенза, 2021. С. 14-16.
4. Мельникова Н.Н. Диагностика социально-психологической адаптации личности. Челябинск, 2004. 59 с.
5. Огарева Е.И., Лик Н.В. Возможности формирования «гибких навыков» (softskills) в образовательной системе вуза // Гуманизация образования. 2019. №5. С. 97-111. https:doi.org/10.24411/1029-3388-2ol9-1o056.
6. Поникарова В.Н. Педагогическая система формирования софт скиллз: монография. Курск, 2020. 153 с.
7. Сорокопуд Ю.В., Кондратьева А.В. Формирование «мягких навыков» в процессе подготовки будущих педагогов как современная инновация высшей школы // Мир науки, культуры, образования. 2021. №4 (89). С. 303-305. https:doi.org/10.24412/1991 -5497-2021 -489-303-305.
8. Шахватова А.С., Комарова Н.Г., Кирюхин А.Ю. Адаптивность личности и ее основные преимущества // Наука через призму времени. 2019. №8 (29). С. 139-141.
References
1. Kireeva, E.V. (2021) Formation of `soft skills' competencies in primary education teachers. Upravlenie kachestvom obra - zovaniya: aktual'nye voprosy, dostizheniyaiinnovatsii: sbornik statei II Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii [Quality management in education: Topical issues, achievements and innovations: Proceedings of the II International scientific and practical conference]. 5 September 2021, Penza, pp. 14-16. (In Russian)
2. Melnikova, N.N. (2004) Diagnostika sotsial'no-psikhologicheskoi adaptatsii lichnosti [Diagnosis of socio-psychological adaptation of personality]. Chelyabinsk. 59 p. (In Russian)
3. Ogareva, E.I. & Lik, N.V. (2019) Opportunities for soft skills formation in the university educational system. Gumanizatsiya obrazovaniya. (5), 97-111. Available from: doi:10.24411/1029-3388-2019-10056. (In Russian)
4. Ponikarova, V.N. (2020) Pedagogicheskaya sistema formirovaniya soft skillz [Pedagogical system of soft skills formation]. Kursk. 153 p. (In Russian)
5. Shakhvatova, A.S., Komarova, N.G. & Kiryukhin, A. Yu. (2019) Adaptivnost' lichnosti i ee osnovnye preimushchestva [Personal adaptability and its main advantages]. Nauka cherezprizmu vremeni. 8 (29), 139-141. (In Russian)
6. Sorokopud, Yu. V. & Kondratyeva, A.V. (2021) Forming `soft skills' in the process of training future teachers as a modern innovation of higher education. Mirnauki, kultury, obrazovaniya. 4 (89), 303-305. Available from: doi:10.24412/1991-5497-2021 - 489-303-305. (In Russian)
7. Voskrekasenko, O.A. (2017) Pedagogicheskoe soprovozhdenie razvitiya sotsial'noi adaptivnosti studentov [Pedagogical support for the development of students' social adaptability]. Penza. 362 p. (In Russian)
8. Zubko, M.V. (2020) Adaptatsiya k innovatsiyam v strukture soft skills kompetentsii [Adaptation to innovations in the structure of soft skills competencies]. Perspektivy razvitiya vysshei shkoly: materialy XIII Mezhdunarodnoi nachno-metodicheskoi konferentsii [Prospects for the development of higher education: Proceedings of the XIII International scientific and methodological conference]. 28 May 2020, Grodno, pp. 299-302. (In Russian)