· создание благоприятного микроклимата в педагогическом коллективе и формирование гуманистического отношения к детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.
Особенности профилактической и коррекционно-развивающей работы
Основные принципы индивидуальной профилактической и коррекционной работы:
· приоритет интересов ребенка;
· положительный характер обратной связи. Большинство детей этой категории нуждаются в поддержке и характеризуются выраженной ориентацией на одобрение окружающих;
· непрерывность сопровождения.
При организации групповой работы с детьми и подростками важно учитывать принцип добровольности и личной заинтересованности.
Основные приоритеты индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий связаны с формированием коммуникативной и правовой компетентности, профессиональным самоопределением подростков.
Осуществляется реализация программ индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий:
· по развитию социальных навыков;
· по формированию компетентности в сфере межличностного общения;
· профессиональному самоопределению;
· развитию социально-правовой компетентности подростков.
Развивающие и профилактические программы, которые могут быть использованы в практике работы социального педагога (см. Приложение Г).
Данные программы могут быть реализованы с учащимися в процессе групповой профилактической работы.
. Текущие и контрольные посещения семьи
Данный этап работы, как правило, предполагает реализацию технологии социального патронажа.
Патронаж - это посещение семьи с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, что позволяет установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявлять ее проблемные ситуации, определять необходимую помощь, как плановую, так и экстренную.
Диагностическая цель патронажа предусматривает ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска, анализ сложившихся проблемных ситуаций.
Контрольная цель направлена на оценку состояния семьи и ребенка, динамики проблем (если контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения семьей рекомендаций.
Адаптационно-реабилитационная цель - оказание конкретной образовательной, психологической, социальной, посреднической помощи.
Патронажи могут быть единичными или регулярными в зависимости от выбранной стратегии работы (долгосрочной или краткосрочной) с данной семьей.
Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях.
Проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа самоопределения семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует находить возможности информировать семью о предстоящем визите и его целях.
С запланированной периодичностью проводятся патронажи семей, имеющих конкретные проблемы. Например, регулярно посещаются семьи с детьми-инвалидами - с целью помочь преодолеть психотравмирующие ситуации, реализовать и контролировать систему реабилитационных мероприятий, разрешать социально-правовые вопросы.
Регулярные патронажи необходимы в отношении неблагополучных и, прежде всего, асоциальных семей, наблюдение за которыми в определенной мере дисциплинирует их, а также позволяет выявлять возникающие кризисные ситуации и противодействовать им, защищая интересы ребенка.
В целом возможно патронирование любой семьи с любым типом неблагополучия, низкого ситуационно-ролевого статуса.
В период патронажа изучение динамики ситуации может проводиться не только во время посещения семьи непосредственно на дому, но и в процессе встреч с родителями в ОУ (по инициативе социального педагога, специалиста по охране прав детства). Проводятся беседы с ребенком в ОУ, наблюдение за его социальными контактами, особенностями поведения в школе, а также беседы с педагогами о нем в ОУ.
. Оценка эффективности работы с семьей
На данном этапе осуществляется анализ проделанной работы:
· принимается решение о необходимости и возможности продолжения психолого-педагогического, медико-социального сопровождения семьи в следующем учебном году;
· специалистами разрабатываются рекомендации для классных руководителей по дальнейшей работе с семьей или ребенком.
Анализ результатов работы с отдельной семьей определяет динамику
· ситуации, содержание дальнейшей работы по сопровождению семьи.
Позитивная динамики ситуации может характеризоваться следующими показателями:
· уровень жизни семьи доведен до средних показателей (родители пытаются вести нормальный образ жизни, улучшилась бытовая обстановка в семье);
· родители проявляют заботу о детях;
· дети посещают ОУ;
· уменьшилось потребление родителями алкогольных напитков;
· семья поддерживает контакты с ОУ, центром социальной помощи и т. д.;
· в социальном окружении семьи появились другие значимые взрослые (родственники, близкие знакомые), помощь которых семья принимает, позитивно настроена на взаимодействие с ними;
· семья позитивно принимает помощь и
социальные контакты с лицами, осуществляющими патронаж.
Выводы по второй главе
Таким образом, проведенная работа показала, что использование разработанной программы по социально-педагогической помощи подростку, находящемуся в социально опасном положении, помогло ребенку наладить нормальные отношения с одноклассниками, снизить тревожность и агрессию, познакомиться с моделями эффективных коммуникаций, методами психологической защиты, эффективными способами выражения эмоций. Предложенные методы и средства обеспечивают эффективность коррекции поведения подростка.
Разработанная программа по социально-педагогической помощи подростку,
находящемуся в социально опасном положении, может быть использована в
практической деятельности педагогов-психологов учреждений образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Своевременное выявление несовершеннолетних, оказавшихся в социально опасном положении, и оказание им квалифицированной помощи и поддержки, является ведущей задачей социально-педагогической деятельности. Чем раньше будет начата реабилитационная работа с ребенком, тем незначительнее будет отпечаток семейного неблагополучия на его личностном становлении.
Проблемы семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, решаются в Республике Беларусь на государственном уровне. Деятельность специалистов сферы образования регулируется законодательством Республики Беларусь по защите прав несовершеннолетних, признанных находящимися в социально опасном положении.
Содержание социально-педагогической помощи несовершеннолетнему, признанному находящимся в социально опасном положении, в каждом отдельном случае обусловлено индивидуальными особенностями проблемы семейного неблагополучия: структурой, материальным положением, характером внутренних отношений, спецификой проблем, степенью их остроты, аспектом неблагополучия.
В неблагополучной семье ребёнок испытывает лишения или ограничения возможностей своего развития, переживает дискомфорт, стрессовые ситуации, жестокость, насилие, пренебрежение, голод, т.е. все то, что отражает социальное неблагополучие и оставляет свой отпечаток в его развитии на всю жизнь. В неблагополучных семьях полностью или частично не удовлетворяются потребности членов семьи в эмоциональной поддержке, чувстве безопасности, ощущении ценности и значимости своего «Я», эмоциональном тепле и любви.
Неблагоприятное социальное влияние неблагополучной семьи на развитие детей связано с нарушениями детско-родительских взаимоотношений. Дети из таких семей, как правило, замкнутые, не любят говорить о своих проблемах. Они скрытны, не склонны к эмоционально теплым взаимоотношениям. Для них характерна подозрительность и злобность. Такие дети не доверяют себе, тревожны, неуверенны, нерешительны. Как правило, ссоры и на вербальном, и на физическом уровне они воспринимают как обычные отношения между людьми (в силу отсутствия альтернативного образца таких отношений), следствием чего являются трудности установления адекватных отношений с окружающими в дальнейшей жизни. Став взрослыми, такие дети не умеют наслаждаться жизнью, так как привыкли нести ответственность и за младших братьев и сестер, и за родителей.
Объектом воздействия социального педагога могут быть все взрослые члены семьи, ребенок и сама семья, в целом, как коллектив. Действуя в интересах ребенка, социальный педагог призван оказывать необходимую помощь и поддержку семье. В его задачи входит установление контактов с семьей, выявление проблем и трудностей семьи, стимулирование членов семьи к участию в совместной деятельности, оказание посреднических услуг в установлении связей с другими специалистами (психологами, медицинскими работниками, представителями правоохранительных органов и органов опеки и попечительства и др.). Специалисты в области социальной педагогики считают, что деятельность социального педагога с семьей протекает по трем направлениям: образовательное, психологическое, посредническое.
Работа с несовершеннолетними, признанными находящимися в социально опасном положении, включает следующие формы работы:
групповые формы работы, которые:
а) открывают возможность формирования в актуальных для всех и каждого жизненных ситуациях получения нового опыта нормальных человеческих взаимоотношений, стимулируют вновь возникающие концепции «Я», новые модели идентификации;
б) обеспечивают формирование чувства принадлежности к ближним, исключающего изоляцию в окружающей среде; защищенность от хронического стресса; расширение временных перспектив. Упражнения - ролевые игры, тренинги и т.п., направленные на получение нового опыта при взаимодействии с окружающими путем включения разнообразных ощущений чувств;
индивидуальные формы работы, включающие коррекцию поведения и широкий
диапазон воздействий, - от групповых тренингов до интересной, предметной (в том
числе трудовой) деятельности, профессионально ориентирующей его, способствующей
построению позитивного взаимодействия с окружающими.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1 Анастази, А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении А. Анастази; пер. с англ. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 752 с. - (Серия «Кафедра психологии»).
2 Василькова, Т.А. Социальная педагогика: учебное пособие / Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова.- М.:КНОРУС, 2010.- 240 с.
3 Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова.- 5-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 440с.
Галагузова, М.А. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.- 416 с.
Гуров, В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьёй.- М.: Педагогическое общество России, 2006.- 320 с.
Гуслякова, Л.Г. Основы теории социальной работы/ Л.Г. Гусялкова, Е.И. Холостова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛА ДОС, 2001. -432с.
Дивицына, Н.Ф. Семьеведение. Многодетная семья и ее социальная защита: учебное пособие / Н.Ф. Дивицына. - М.: МГУ, 2006. - 127 с.
8 Думитрашку, Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности / Т.А. Думирашку // Вопр. психол.1991.№ 1. С. 135 - 142.
Жуков, В.И. Теория социальной работы: Учебник./ В.И. Жуков. - М.: Издательство РГСУ, 2011. - 440 с.
10 Закон Республики Беларусь «О гарантиях по социальной защите детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21 декабря 2005 г. № 73-3[Электронный ресурс] / Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. - Минск, 2012. - Режим доступа: <http://www.pravo.by>. - Дата доступа: 10.10.2013.
Закон Республики Беларусь «О правах ребенка» от 19 ноября 1993 г. № 2570-XII (в последней редакции от 26 мая 2012 г. № 376-З (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2012 г., № 62, 2/1928) <H11200376>) [Электронный ресурс] / Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. - Минск, 2012. - Режим доступа: <http://www.pravo.by>. - Дата доступа: 10.10.2013.
Закон Республики Беларусь «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 31 мая 2003 г. № 200-З (последняя редакция от 26 мая 2012 г. № 376-З (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2012 г., № 62, 2/1928) <H11200376>)[Электронный ресурс] / Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. - Минск, 2005. - Режим доступа : <http://www.pravo.by>. - Дата доступа : 10.10.2013.
Защита детей от жестокого обращения/под ред. Е.Н. Волковой. - СПб.: Питер, 2007. - 256с.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология/ И.А. Зимняя. - М.: МСПИ, МОДЭК, 2010. - 448с.
Карцева, Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьёй: учебное пособие.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008.- 224 с.
Ковалевская, А.В. Психолого-педагогическая помощь детям, находящимся в социально опасном положении: пособие для педагогов-психологов общеобразовательные и социально-педагогических учреждений/А.В. Ковалевская, З.Н. Ганчарик. - Мн.: Зорны Верасок, 2010. - 271с.
Коваленок, А.И. Содержательные аспекты социально-педагогической работы: Метод.рек./ А.И. Коваленок, Т.С. Капелевич, С.Н. Островский. - Мн.: РИПО, 2000. - 62с.
18 Кодекс Республики Беларусь о браке и семье. - Минск: Амалфея, 2001. - 112 с.
19 Козлов, А.А. Практикум социального работника /А.А. Козлов, Т.Б.Иванова. - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 320 с.
20 Конституции Республики Беларусь (с изменениями и дополнениями, принятыми на республиканских референдумах 24 ноября 1996 г. и 17 октября 2004 г.) <http://www.pravo.by/webnpa/text.asp?RN=P00400002> // Эталон - Беларусь [Электронный ресурс] / Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. - Минск, 2013.
Куликова, Г.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник / Г.А.Куликова. - М.: Академия, 2003. - 232 с.
22 Курбатова О.В. Социальное проектирование: учебное пособие/ О.В. Курбатова, В.И. курбатов. - Ростов-н/Дону: Феникс, 2001. - 416с.
23 Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник для вузов / Л.В. Мардахаев. - 5-е изд., пер. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2011. - 797 с.
Мархадаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.- сост. Л.В. Мархадаев.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 368 с.