Дипломная (вкр): Социально-педагогическая помощь несовершеннолетним, признанным в социально опасном положении

Таблица 4 - Описательные статистики распределения значений СПА (среднее значение)

Рисунок 4. Показатель наличия социальной дезадаптации у подростков из неблагополучных семей на контрольном этапе («Опросник социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда)

На контрольном этапе были выявлены следующие показатели: адаптированные подростки - 68 % (20 человек) они набрали высокие показатели по шкалам адаптивность, принятие себя и внутренний контроль.

Также 32 % (10 дезадаптированных подростков), у которых показатели были ниже нормы (дезадаптивность; непринятие себя; непринятие других; эмоциональный дискомфорт и внешний контроль).

На основании чего можно сделать вывод, что повышенный уровень непринятие себя, эмоциональный дискомфорт мешает адаптационным процессам, показатель дезадаптации соответственно повышается.

Сравнивая данные первой диагностики на констатирующем и контрольном этапах экспериментальной работы, мы построили диаграмму (рис. 5).

Рисунок 5. Показатель наличия социальной дезадаптации у подростков из неблагополучных семей на констатирующем и контрольном этапах («Опросник социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда)

Из сравнительных данных можно увидеть, что 9 человек (32%) вошли в группу адаптированных подростков, и данная группа составила 68% (20 человек).

Десять подростков (32%) остались на той же группе дезадаптированных, что и на констатирующем этапе, но, несмотря на данный факт, у испытуемых улучшились показатели: самопринятия, принятие других, эмоциональный комфорт.

На основании полученных данных социально-психологической адаптации (СПА) можно дать следующую характеристику группе: по интегральному показателю «Адаптация» группа характеризуется как имеющая повышенные адаптивные способности, т.е. в данной группе в большей степени присутствуют подростки с высокими и нормальными адаптивными способностями. Так же большинство подростков имеют высокий интегральный показатель самопринятия, принятие других, эмоциональный комфорт, интернальность, доминирование.

Эффективность психической адаптации впрямую зависит от организации микросоциального взаимодействия. С адаптацией напрямую связан анализ факторов определенной среды или окружения, оценка личностных качеств окружающих как фактора привлекающего в подавляющем большинстве случаев сочеталась с эффективной психической адаптацией, а оценка таких же качеств как фактора отталкивающего - с её нарушениями можно сделать вывод, что большинство подростков данной группы достаточно устоявшаяся, сплоченная.

Результаты эксперимента показали динамику повышения уровня адаптированности подростков, используя тренинг как средство коррекции социальной дезадаптации у подростков из неблагополучных семей.

Результаты обследования подростков послужили основанием для составления комплексной программы социально-педагогической помощи несовершеннолетним, признанным находящимися в социально опасном положении, в котором были учтены уровень социальной адаптации подростков.

Цель формирующего этапа заключалась в реализации программ индивидуальных и групповых занятий: по развитию социальных навыков; по формированию компетентности в сфере межличностного общения; профессиональному самоопределению; развитию социально-правовой компетентности подростков.

В качестве теоретического обоснования содержания социально-педагогической помощи по социальной адаптации подростков из неблагополучных семей использованы основные положения гуманистической психологии о том, что для нормального развития личности необходимо удовлетворение не только биологических, но и социальных, духовных потребностей ребенка.

Решение проблемы социализации ребенка из неблагополучной семьи возможно при условии осуществления комплекса мероприятий, направленных на:

раннее выявление и постановка на учет ребенка из неблагополучной семьи;

определение причин неблагополучия семьи;

осуществление информационной помощи семье;

организация профилактики нарушений воспитания в семьях «группы риска».

Программа индивидуального сопровождения включает в себя:

взаимодействие педагога и подростка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других;

организацию досуга подростка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т.д.);

помощь в преодолении учебных затруднений;

помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении.

Жизнь подростка в условиях неблагополучной семьи приводит к недостаточному удовлетворению ряда важнейших потребностей подростка, обеспечивающих фундамент для нормального, полноценного социального развития ребенка. Депривация этих потребностей ведет к появлению ряда (комплекса) негативных личностных образований, которые закрепляются и делают невозможным успешное вхождение их в самостоятельную жизнь. Реализация коррекционно-развивающих функций работы по социальной адаптации подростков данной категории позволит активно влиять на развитие личности и подготовить их к успешной жизни в открытом современном социуме.

Одним из возможных способов практической реализации социально-педагогической направленности работы по социальной адаптации являются специально организованные тренинговые занятия с подростками.

Тренинговые занятия проводились совместно с социальным педагогом и психологом. В тренинге участвовали 30 подростков в возрасте от 13 до 15 лет, в связи с этим подростков делили по подгруппам: 1 подгруппа от 13-14 лет и вторая подгруппа 15 лет. Количество подростков, принимающих участие в тренинговых занятиях - 10-12 человек.

Цель тренинговых занятий по социальной адаптации: развитие адаптивных возможностей подростка.

Задачи:

1.  Развитие каждого из аспектов социального интеллекта.

2.      Предоставление подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков.

. Обучение подростков некоторым приёмам общения и расширения ролевого репертуара.

Для решения поставленных задач выбраны следующие средства:

1.    Групповая деятельность,

2.      Индивидуально-коррекционная работа с подростками.

Индивидуальные занятия по развитию социально-правовой компетентности подростков развитию социально-правовой компетентности подростков - обязательны по результатам диагностики; далее - по запросу.

При проведении индивидуальных занятий по развитию социально-правовой компетентности подростков развитию социально-правовой компетентности подростков разрабатывался индивидуальный маршрут подростка с девиантным поведением, который направлен на оказание помощи в успешной социализации учащегося, его правовой компетенции.

Каждое групповое занятие состоит из трех частей:

1. Вводная часть (разминка).

. Основная часть (рабочая).

. Завершение (рефлексия).

Вводная часть и завершение обычно занимают примерно по четверти всего времени занятия. Около половины времени чаще всего уделено собственно работе. Вводная часть занятия включает в себя вопросы о состоянии участников и одно-два разминочных упражнения.

На первом занятии вводная часть занимает больше времени, расширена, поскольку необходимо объяснить правила, уделить внимание мотивации участников и рассказать, в чем будет заключаться работа. Первое занятие группы имеет решающее значение для выработки групповых норм, мотивирования и включения участников в работу, а также определения дальнейшего направления движения.

Комплект тренинговых занятий представлен в Приложении Б.

Главным результатом социально-педагогической помощи явилось то, что педагоги, работающие с подростками, отмечают положительные изменения в поведении ребят, в их готовности к проявлению доброжелательности и готовности к сотрудничеству.

2.3 Программа социально-педагогической помощи несовершеннолетнему, находящемуся в социально опасном положении

Актуальность. В современном обществе актуализируются проблема сопровождения учащихся образовательной школы. Интерес к проблеме педагогического сопровождения исторически обусловлен и вызван потребностями образовательной практики в сложившихся исторических условиях.

Современная открытая социальная среда оказывает противоречивое влияние на процесс становления личности подрастающего поколения. С одной стороны, социокультурная модернизация вызывает необходимость в новом подходе к проблеме социальной самореализации личности, требуется повышенная активность человека как субъекта общественной жизни, принятие им на себя ответственности за свою деятельность и поведение. С другой стороны, нестабильность современного общества во всех сферах его жизнедеятельности увеличивает естественные трудности взросления подрастающего поколения; ситуация неопределенности приводит к деформации личностного развития, дезадаптации подростков в социуме.

В данной ситуации особую актуальность приобретает проблема поиска эффективных путей развития социальной компетентности в подростковом возрасте, обеспечивающих успешную социализацию личности, способной и готовой нести ответственность за личное благополучие и благополучие общества. Ведущая роль в решении данной проблемы принадлежит системе образования. Возможность и необходимость педагогического сопровождения развития социальной компетентности личности объективно обусловлена длительным периодом включенности индивида в функционирование образования как социального института, пребыванием в соответствующих воспитательных организациях.

В современном обществе модернизация общеобразовательной школы с помощью компетентностного подхода призвана обеспечить разностороннюю подготовленность личности к вступлению во взрослую жизнь, а не только усвоение учащимися определенной суммы знаний, умений.

В личностно-ориентированной парадигме социальная компетентность не может быть инициирована иначе как посредством создания условий для ее развития.

В научной литературе выделяются следующие факторы, затрудняющие процесс развития социальной компетентности подростков:

·    ограничение социальной активности подростка;

·              недостаточное включение в разные виды полезной практической деятельности;

·              наличие ограничений в сфере реализации усвоенных социальных норм и позитивного социального опыта;

·              принудительный характер общения со сверстниками при отсутствии навыков, необходимость адаптироваться к большому числу сверстников, что приводит к эмоциональному напряжению, усилению агрессии;

·              жесткая регламентация организации жизни подростков, ограничение личностного выбора, подавление самостоятельности и инициативности, невозможность проявлять саморегуляцию и внутренний самоконтроль;

·              скудный выбор образцов для подражания, усвоения социального поведения, что приводит к затруднениям в усвоении и воспроизведении опыта ограничение контактов детей, их изолированность, отстраненность от реальной жизни, формирующие иждивенчество и боязнь внешнего мира.

Социальная компетентность - это “интегративное личностное образование, объединяющее в систему знания человека об обществе и самом себе, умения, навыки поведения в обществе, а также отношения, проявляемые в личностных качествах человека, его мотивациях, ценностных ориентациях, позволяющих интегрировать внутренние и внешние ресурсы для достижения социально значимых целей и решения проблем”.

В процессе сопровождения уровень развития социальной компетентности констатируется на основе следующих компонентов:

Личностный компонент:

социальная ответственность, эмоциональная устойчивость, социабельность, личностная активность, адекватная самооценка, волевой контроль, уверенность в себе, толерантность, мотивация достижения.

Деятельностный компонент:

Умения:

·    анализировать ситуации взаимодействия людей;

·              правильно оценивать вербальную и невербальную экспрессию во взаимодействии с другими людьми;

·              предвидеть последствия деятельности и поведения своего и других;

·              логика социального взаимодействия.

Навыки:

·    конструктивного взаимодействия с окружающими;

·              коммуникативного контроля;

·              общительности;

·              организации продуктивной, социально-ориентированной деятельности.

Когнитивный компонент:

·    знания о сущности, структуре, функциях социальной компетентности, девиантного поведения, о сущности здорового образа жизни;

·              знания о качествах личности, позволяющих успешно социализироваться в обществе, наличие и уровень развития их у себя;

·              знания о способах взаимодействия людей в обществе.