Курсовая работа
по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья»
На тему: Совершенствование процесса адаптивного физического воспитания детей и подростков с нарушениями интеллекта в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-го вида
Содержание
Глава 1. Анализ научно-методической литературы по исследуемой теме
.1 Понятие, причины и степени умственной отсталости
.2 Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с нарушением интеллекта
.3 Физическое состояние и психомоторика детей и подростков с нарушением интеллектуального развития
.3.1 Физическое развитие детей и подростков с нарушениями интеллекта
.3.2 Развитие психомоторики и двигательных способностей у детей и подростков с нарушениями интеллектуального развития
.4 Понятие выносливости, средства и методы ее развития
.4.1 Виды выносливости, основные средства и методы ее развития у детей школьного возраста
.4.2 Методика развития выносливости у детей и подростков с нарушением интеллекта
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования
.1 Цель и задачи исследования
.2 Методы исследования
.3 Организация исследования
Заключение
Список использованной литературы
Введение
В данной работе отражается отставание умственно отсталых детей в показателях развития физических качеств от нормально развивающихся сверстников, в частности выносливости, и необходимость разработки методики, содержанием которой являются средства, повышающие уровень физической подготовленности.
Цель исследования: совершенствование процесса адаптивного физического воспитания детей и подростков с нарушениями интеллекта в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-го вида.
Объект исследования - процесс развития двигательных способностей детей 13-14 лет с нарушением интеллекта.
Предмет исследования - методика развития выносливости детей 14-15 лет посредством занятий лыжными гонками.
Гипотеза: предполагается, что разработанная нами методика с использованием средств лыжной подготовки будет способствовать повышению уровня развития выносливости умственно отсталых детей и подростков и позволит улучшить уровень их физической подготовленности.
интеллект физический психомоторика подросток
Глава 1. Анализ научно-методической литературы по исследуемой теме
.1 Понятие, причины и степени умственной отсталости
Под понятием «умственная отсталость» объединены многочисленные и разнообразные формы патологии, различающиеся по этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям, времени возникновения и особенностям протекания. Общий объединяющий их признак состоит в недоразвитии познавательной сферы, абстрактного мышления, процессов обобщения в сочетании с инертностью, психических процессов (Н.Л. Литош, 2002).
В настоящее время выделяют следующие причинные факторы, обусловливающие неполноценность умственной деятельности: наследственные расстройства, ранние нарушения эмбрионального развития, другие аномалии беременности, детские болезни, влияние социальной среды, а также ряд не установленных причин.
Согласно принятой в настоящее время международной классификации умственную отсталость подразделяют по степени интеллектуального дефекта по этиологии. По глубине интеллектуального дефекта выделяю три степени умственного недоразвития - дебильность, имбецильность и идиотин. Из всех случаев умственной отсталости дебильность составляет 70-80%, имбецильность - 20-25%, идиотия - 5% (М.Г. Блюмина, 1988).
В последние годы предпринимаются попытки провести более дифференцированную классификацию интеллектуальной недостаточности. Для этого пользуются классификацией Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) с применением шифров, обозначающих степень интеллектуального нарушения:
.00 - легкая степень умственной отсталости;
.00 - умеренная умственная отсталость;
.10 - выраженная умственная отсталость;
.20 - глубокая умственная отсталость.
Но существует и более подробная классификация. Так, Ф.А.Самсонов (1980) рекомендует и приводит принятую в настоящее время классификацию олигофрении: пограничная умственная отсталость, дебильность, умеренная отсталость средней тяжести (неглубокая имбецильность), резкая умственная отсталость (имбецильность), глубокая умственная отсталость (идиотия), не уточненная по степени умственная отсталость.
Несмотря на то, что умственная отсталость является очень распространенным состоянием, данные о ее частоте резко колеблются в разных исследованиях. В среднем, 7-10 из 1000 детей имеют интеллектуальную недостаточность и нуждаются в специальном обучении (Ф.А. Самсонов, 1980).
Исследователем впервые были разграничены врожденное и приобретенное слабоумие. Таким образом, уже в прошлом столетии причины, вызывающие данное патологическое состояние, были разделены на эндогенные (внутренние) и экзогенные (внешние). К экзогенным факторам относятся различные инфекционные заболевания матери в Период беременности (вирусные заболевания, краснуха, болезнь Боткина и др.), заражение плода паразитами, попавшими в организм матери (токсоплазмоз), различные природовые осложнения (родовые травмы и асфиксии).
Эндогенные (внутренние) отрицательные факторы приводят к врожденной олигофрении. К ним относятся: патологическая наследственность (венерические и некоторые другие заболевания родителей, а также умственная отсталость обоих или одного из родителей), нарушение хромосомного набора (хромосомная аберрация), нарушение эндокринной системы (фенилкетонурия), несовместимость состава крови матери и ребенка по резус-фактору и др.
Особо следует отметить связь между такими асоциальными явлениями, как алкоголизм, наркомания и токсикомания родителей, и появлением в этих семьях аномальных (в том числе и умственно отсталых) детей. Алкоголизм и наркомания могут быть причиной умственной отсталости как экзогенного, так и эндогенного характера. В первом случае продукты распада алкоголя (токсины) благодаря общей системе кровообращения матери и плода попадают в кровь будущего ребенка и отравляют его. Во втором случае длительное употребление алкоголя и наркотиков (а также их заменителей) вызывает необратимые патологические изменения в генетическом аппарате родителей и является причиной хромосомных и эндокринных заболеваний ребенка.
Примером хромосомной аберрации является увеличение хромосом в 21 паре, которая вызывает синдром Дауна. У всех больных отмечается олигофрения. Для лиц с синдромом Дауна характерны раскосые глаза, короткий нос с плоской широкой переносицей, маленькие деформированные уши, выступающая вперед челюсть, увеличенный язык, короткие пальцы, «сандалевидная» щель на стопах, поперечная ладонная кожная складка, деформация черепа. Нередко отмечаются ожирение, расстройство кожной трофики, врожденные пороки сердца, атрезии и стенозы пищевого канала, диафрагмальные грыжи. Выявляются нарушения координации и вегетативно-трофические расстройства.
.2 Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с нарушением интеллекта
Особенности психического развития детей
Психика умственно отсталых детей характеризуется следующими проявлениями.
. Стойкое нарушение познавательной деятельности выражается в отсутствии потребности в знаниях, вялости мыслительной деятельности, неумении анализировать и обобщать, из совокупности выделять главное, проводить сравнение, находить сходство, оценивать себя и свою работу. Отмечается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического. Анализ зрительного восприятия реального предмета или изображения отличается бедностью и фрагментарностью.
. Восприятие характеризуется замедленным темпом и объемом, поэтому формирование знаний, освоение двигательных действий требует больше времени. Трудности восприятия пространства и времени мешают ориентироваться в окружающем, улавливать внутренние взаимосвязи. Например, подводящие упражнения часто воспринимаются как самостоятельные, не имеющие логической связи с основным упражнением.
. Речевая деятельность развита недостаточно, страдают все ее стороны фонетическая, лексическая, грамматическая. Характерна задержка становления речи, понимания обращенной речи. К старшим классам словарный запас обогащается, однако сохраняется дефицитарность слов, определяющих внутренние свойства человека, а предложения оказываются преимущественно простыми. Нарушение речи носит системный характер и распространяется на все функции речи - коммуникативную, познавательную, регулирующую. Причиной являются нарушения взаимосвязи между первой и второй сигнальными системами. В результате отмечаются трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи, что снижает потребность в речевом общении.
. Память характеризуется слабым развитием и низким уровнем запоминания, сохранения, воспроизведения. Особенно затруднено осмысленное запоминание. То, что удерживается механической памятью, тоже быстро забывается. Это касается как словесного материала, так и движения. Поэтому каждое физическое упражнение, речитатив, указание требуют многократного повторения, причем лучше запоминаются яркие, эмоциональные переживания, вызвавшие интерес. Требование запомнить материал - мало эффективно.
. Внимание характеризуется малой устойчивостью, трудностью его распределения, замедленностью переключения. Дети не могут долго сосредотачиваться на одном объекте, быстро отвлекаются. Это проявляется в том, что при возникновении любых трудностей они стараются их избежать и переключаются на что-то другое.
. Существенно страдают волевые процессы. Дети крайне безынициативны, не умеют самостоятельно руководить своей деятельностью Им свойственны непосредственные импульсивные реакции на внешние впечатления, неумение противостоять воле другого человека.
. Эмоциональная сфера также имеет ряд особенностей. Отмечается недоразвитие, неустойчивость эмоций, отсутствие оттенков переживаний, слабость собственных намерений, стереотипность реакций. Всем детям свойственна эмоциональная незрелость, нестабильность чувств, трудности в понимании мимики и выразительных движений. Наблюдаются случаи то выраженного эмоционального спада, то повышенной возбудимости. У детей этой категории наблюдается недоразвитие навыков игровой деятельности, они с удовольствием играют в известные, освоенные подвижные игры и с трудом осваивают новые. При разнице психофизических характеристик, свойственных детям с разной степенью умственной отсталости, имеются и общие черты. Наиболее характерной из них является сниженная самооценка. Зависимость от родителей затрудняет формирование себя как личности, ответственной за свое поведение. Этому способствует низкий уровень навыков общения, задержка вербального развития, пассивность, повышенная подчиняемость, отсутствие инициативы, агрессивность, деструктивное поведение.
.3 Физическое состояние и психомоторика детей и подростков с нарушением интеллектуального развития
Умственно отсталые дети, помимо стойкого недоразвития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, вследствие органического поражения головного мозга, имеют сопутствующие дефекты развития и соматические заболевания. Это обстоятельство оказывает отрицательное влияние на усвоение умственно отсталыми школьниками элементарных общеобразовательных и профессиональных знаний, умений и навыков.
При организации процесса физического и трудового воспитания умственно отсталых детей и подростков следует учитывать уровень (состояние) их здоровья, одним из показателей которого является наличие тех или иных сопутствующих дефектов развития и (или) соматических заболеваний. Изучение особенностей сопутствующих дефектов развития и соматических заболеваний у умственно отсталых школьников позволит определить содержание коррекционно-реабилитационной и лечебной физической культуры для различных возрастных групп детей и подростков.
Исследования о наличии сопутствующих дефектов развития у умственно отсталых школьников 8-17 лет показали, что нарушения речи у юношей составляют 5,4%, у девушек - 3,1%; нарушения слуха у юношей составляют 1,4%, у девушек - 0,7%; нарушения зрения у юношей составляют 12,1%, у девушек - 14,8%; нарушения опорно-двигательного аппарата у юношей составляют 16,5%, у девушек - 19,9% (Н.В. Астафьев, В.И. Михалев, 1996).
Анализ распространенности сопутствующих дефектов развития среди умственно отсталых школьников различного возраста указывает на то, что значительная часть физкультурных занятий должна содержать упражнения, направленные на коррекцию нарушений опорно-двигательного аппарата (ОДА). Примерно для 13% учащихся следует организовать занятия, направленные на коррекцию нарушений зрения.
Изучение распространенности соматических заболеваний среди умственно отсталых школьников позволило выявить характерную особенность, заключающуюся в том, что девушки бывают чаще, чем юноши. У девушек наиболее распространенными являются заболевания ЛОР-органов-до 26,7%, заболевания сердечно-сосудистой системы составляют 14,1%, мочеполовой сферы - 14,8%; желудочно-кишечного тракта - 11,7%, эндокринной системы - 8,6%.
Результаты изучения распространенности соматических заболеваний среди умственно отсталых школьников указывают на необходимость использования тех средств физической культуры и спорта, которые позволят укрепить дыхательную и сердечно-сосудистую системы организма.
.3.1 Физическое развитие детей и подростков с нарушениями интеллекта
В доступной нам научно-методической литературе имеются противоречивые сведения о физическом состоянии умственно отсталых детей. Исследователи обнаружили самые разнообразные нарушения в физическом развитии и моторике этих детей.
А.Н. Плешаков (1975) при исследовании физического развития и двигательной функции учащиеся вспомогательных школ приводит следующие результаты: направленность возрастных изменений физического развития у детей с нормальным и поврежденным интеллектом совпадают, данные показатели у детей-олигофренов с возрастом изменяются неравномерно. Интенсивный прирост изучаемых показателей отмечается в младшем и старшем школьном возрасте.
Сравнение средних показателей физического развития учащихся вспомогательных и массовых школ показало, что дети-олигофрены во всех исследуемых возрастных группах отстают от своих сверстников из массовых школ, наибольшее отставание отмечено в среднем школьном возрасте.
Физическое развитие учащихся вспомогательной школы изучал А.С. Самыличев (1984, 1994). Автором выявлено большое разнообразие индивидуальных отклонений. В этой связи, исследователь указывает на необходимость учета этого фактора в процессе физического воспитания умственно отсталых школьников. Дифференцировав учащихся вспомогательных школ в соответствии с тремя формами олигофрении (по классификации М.С. Певзнер): основной не осложненной, осложненной процессами возбуждения, осложненной процессами торможения, А.С. Самыличев изучил возрастную динамику их физического развития. Наибольшие темпы прироста физического развития отмечены автором у мальчиков в период с 11 до 12 лет (увеличение составило 25%) и в период с 13 до 15 лет (50%), у девочек - с 11 до 12 лет (23%) и с 14 до 15 лет (29%). До 10 лет мальчики превосходят по физическому развитию девочек, с 11 до 13 лет девочки опережают мальчиков. С 14 лет показатели физического развития мальчиков превышают показатели физического развития девочек. Результаты исследований А.С. Самыличева (1994) показали, что индивидуальные показатели физического развития умственно отсталых школьников имеют большую вариацию.