Разрабатываемая система представляет собой комплекс взаимосвязанных программных модулей, обеспечивающих решение задачи управления документооборотом отборочной комиссии факультета ВУЗа.
Работу отборочной комиссии можно разделить на три этапа:
прием заявлений и документов абитуриентов, желающих принять участие во вступительных испытаниях;
учет результатов вступительных испытаний и подготовка документации к зачислению;
подготовка отчетов о работе отборочной комиссии по результатам зачисления и личных дел зачисленных абитуриентов для передачи в деканат.
Среди данных, поступающих на вход системы, можно выделить две основные группы: установочная информация, необходимая для обеспечения корректной работы с рассматриваемым факультетом (состав отборочной комиссии факультета, перечень специальностей факультета и вступительных экзаменов, план приема, система оценок), информация об абитуриентах (паспортные данные абитуриента, интересующая специальность, результаты вступительных испытаний). К результатам работы программного комплекса следует отнести: карты шифровки данных абитуриента, приказы о зачислении абитуриентов, отчеты о работе отборочной комиссии и база данных студентов первого курса для деканата.
Исходя из выделенных этапов и анализа данных, используемых системой, целесообразно разделение разрабатываемого программного средства на следующие функциональные модули:
настройки системы правил приема на данный факультет;
ввода информации об абитуриентах;
ввода информации о результатах проведения вступительных испытаний;
определения проходного и полупроходного баллов и подготовки приказов о зачислении;
расчета статистической информации о результатах приема, подготовки отчетов о работе отборочной комиссии и выборки зачисленных абитуриентов для передачи в деканат.
В качестве лингвистических средств, для разработки программного средства, выбран Delphi Language. Реализация системы выполнена с использованием средств визуальной среды программирования Borland Delphi 2005.
Платформой для создания информационного обеспечения программного комплекса использована свободно распространяемая СУБД MySQL. Для выборки и обработки информации, содержащейся в базе данных, используется структурированный язык запросов SQL (Structured Query Language).
Воронежский государственный технический университет
УДК 004.8
А.А. Килина, Н.Н.Свиридова, О.В.Собенина
Разработка обучающих программ сейчас является одним из основных направлений развития дистанционного образования в России. Первые обучающие программы представляли собой электронные версии печатных изданий и содержали только текстовую информацию. С развитие вычислительной техники стали появляться системы, оснащенные поисковыми и справочными системами. Также они дополнились статистической графикой, анимацией, звуком и видео, то есть поддерживали не только текстовое воздействие на обучаемого.
Также развиваются и средства контроля, которые обеспечивают ввод ответа обучаемого, обработку полученной информации и ответную реакцию (сообщение об ошибке или о том, что ответ верный). Из анализа высказываний обучаемого проистекает воздействие на него, которое может быть удаленным. Такой метод называется дистанционным обучением. Вследствие этого в технологиях автоматизированного обучения все больше используются Internet–технологии.
Рассматривается алгоритм разработка обучающей программы по дисциплине «Математическая логика и теория алгоритмов».
Практика свидетельствует, что при обучении в области компьютерных сетей и сетевых технологий традиционные педагогические технологии малоэффективны, что подтверждают промежуточные и итоговые проверки знаний с использованием тестирующих систем контроля. Только широкое использование компьютерных средств, электронных образовательных систем и ресурсов сети Интернет позволяют обеспечить должное качество подготовки специалистов в условиях массового образовательного процесса вне зависимости от формы обучения (очная, заочная, дистанционная).
Воронежский государственный технический университет
УДК 004.8
А.С. Кольцов, Ю.Н. Бабич
Разработка обучающей программы по теории алгоритмов проходила по следующим этапам.
I. Подготовка учебного материала. Учебный материал, используемый в программе, представлен следующими темами:
Понятие алгоритма.
Первичные алгоритмы.
Понятие алгоритма.
Натуральные алгоритмы.
Полное определение алгоритма.
Локальные операции над конструкциями.
Локальные первичные алгоритмы. Коллектив алгоритмов.
ЭВМ как физическая реализация алгоритма выполнения программ.
II. Создание инициализационных файлов. В программе используется два инициализационных файла:
AlgConf.ini — содержит информацию о пользователях и настройках программы.
Themes.ini — содержит информацию о темах.
III. Разработка приложения. При разработке приложения использовалась система визуального программирования Delphi 6.0. Программа содержит 6 форм, 4 из которых создаются автоматически.
IV. Описание работы программы.
Программу запускает файл AlgTeach.exe. После запуска появляется окно Пользователи, предназначенное для определения пользователя, который будет работать с программой. В этом окне можно выбрать имя уже существующего пользователя или ввести нового. Для добавления пользователя надо ввести его имя и нажать кнопку ОК. Удаление пользователя из списка осуществляется нажатием на кнопку Удалить. Перед удалением пользователя выдается запрос на подтверждение удаления. При нажатии кнопки Выход происходит закрытие приложения.
Разработанная обучающая программа используется в учебном процессе по дисциплине «Математическая логика и теория алгоритмов» для студентов специальностей «Системы автоматизированного проектирования» и «Информационные технологии в образовании».
Воронежский государственный технический университет
УДК 004.8
О.В.Собенина, И.С.Малышева
Эффективное внедрение информационных технологий в учебный процесс в ВУЗе невозможно без широкого использования электронных учебных и образовательных ресурсов. К ним относятся электронные учебники, электронные лабораторные практикумы, системы тестового контроля, энциклопедии, справочники, словари, задачники, компьютерные обучающие программы и т. п. Наибольшие сложности в программной реализации вызывает разработка систем тестового контроля, а также компьютерных обучающих программ.
Существует три группы проблем:
выбор удачной инструментальной системы разработки электронных учебных и образовательных ресурсов;
разработка собственных инструментальной среды или системы разработки электронных учебных и образовательных ресурсов;
разработка (наполнение) электронных учебных и образовательных ресурсов по дисциплинам учебного плана с использованием имеющихся инструментальных средств.
Главными достоинствами инструментальных средств разработки электронных учебных и образовательных ресурсов является наличие развитых средств уровня преподавателя для ввода и редактирования материалов электронных учебных и образовательных ресурсов, а также возможности включения в них средств мультимедиа (речевого, звукового сопровождения, анимаций, видеофрагментов, демороликов и т.п.).
Воронежский государственных технический университет
УДК 004.8
Е.Д. Федорков, Д.Е. Пачевский
Рассматриваются вопросы эффективного управления многоуровневым образованием при дистанционным обучении.
Одной из перспективных и с успехом применяемых в ряде развитых стран является многоуровневая система профессионального образования. При разумной адаптации к российским условиям она способна снять многие принципиальные трудности, стоящие перед отечественным образованием.
Сформировавшуюся у нас в стране часть образовательной системы можно охарактеризовать как многоуровневую, и до 90-х годов она являлась господствующей. Обучающийся, поступив в учебное заведение, не мог закончить свое образование на каком-то промежуточном этапе, не мог изменить профиль обучения, избрать индивидуальную траекторию обучения. Система ориентирована на массовую подготовку специалистов, готовых к репродуктивному воспроизведению информации. Она унифицирована по срокам обучения, по выдаваемым выпускникам документам, и образовательные учреждения связаны жесткими планами.
Слабые стороны такой многоуровневой системы, проявляющиеся в новых условиях, выражаются в том, что она:
консервативна, и поэтому со значительным опозданием откликается на запросы общества;
недостаточно демократична, и ей в значительной степени присуща авторитарность преподавания;
обладает выраженной направленностью на самообразование;
не может обеспечить достаточного разнообразия подготовки;
ориентирована, главным образом, на среднего учащегося, и в ней нет механизмов, способных выявить и целенаправленно готовить “элиту”, высокоодаренных учащихся. В то же время она достаточно неудобна и для людей с более медленным темпом развития, что является серьезной педагогической проблемой.
Сформулируем требования, которым должна удовлетворять многоуровневая система:
Она должна быть мобильной и в достаточной степени учитывать индивидуальные особенности личности. При этом она выступает способом разрешения противоречий между потребностями личности и ограниченностью средств, которыми располагает общество для реализации потребности в получении необходимых знаний.
Система образования должна быть открытой. В условиях постоянно меняющегося подвижного общества личность, рискующая потратить пять лет на образование, может оказаться на выходе из учебного заведения в условиях резко меняющейся конъюнктуры. Узкая специализация перекладывает все издержки риска на личность, поскольку при отсутствии плана распределения и гарантированных рабочих мест для выпускников общество не берет на себя ответственность за их судьбу. В то же время само общество в этом случае также несет невосполнимые потери из-за омертвления “человеческого” капитала и роста социальной напряженности.
Система образования должна в максимальной степени использовать принцип фундаментальности. Темп изменений жизни общества и смены технологий настолько высок, что становится весьма трудным выпустить специалиста, готового после завершения образования работать в избранной сфере деятельности. Поэтому либо необходимо точно предвидеть состояние технологий к моменту выпуска специалиста и тенденции их дальнейшего развития, а также гарантировать рабочее место для каждого специалиста, либо обучать так, чтобы выпускник мог сам достаточно быстро настроиться и адаптироваться к будущей деятельности. Именно эти соображения (и, не в последнюю очередь, соображения экономического порядка) заставляют принять на вооружение принцип фундаментальности образования. Только фундаментальное образование дает такие знания, которые не устаревают с течением времени, помогают ориентироваться в любой новой среде и являются универсальными по существу.
Необходимо разделять уровень образованности и уровень профессионального образования. С помощью разделения этих двух компонентов подготовки специалистов обеспечивается принцип фундаментальности образования. Здесь проблема в том, какой уровень профессиональной подготовки должен присутствовать в процессе общего образования; она, вероятно, должна быть различной для разных профессий и различных этапов образования. При этом есть очень важный момент, когда самоопределение личности просто невозможно раньше, чем будет достигнут определенный образовательный уровень.
Система образования должна предоставить возможности междисциплинарного многопрофильного обучения. Большинство систем образования на Западе предусматривают возможность получения дополнительной специальности в процессе обучения, что является некоторой страховкой личности на случай изменения конъюнктуры и связано с достижением необходимого разнообразия траекторий образования.
Необходимо перестраивать учебный процесс на основе использования новых технологий обучения. Введение многоуровневой системы образования, помимо формального акта разделения на уровни, предполагает серьезную перестройку учебного процесса, его содержания, форм и методов обучения. Следует специально отметить два важнейших момента в многоуровневой системе образования: структурный и содержательный. Именно новые педагогические технологии являются стержнем содержательной стороны многоуровневой системы обучения.
Так как каждый этап образования должен быть относительно завершенным, то появляются определенные требования к отбору материала, его концентрации, широте и глубине изучаемых проблем. В то же время эти же причины заставляют использовать принцип концентричности изложения, при котором изучаемый на предыдущем этапе материал становится предметом изучения и на следующем уровне, но с новых позиций. При необходимости дать наиболее важную и фундаментальную информацию (основные понятия, подходы и принципы) предпочтение должно отдаваться концептуально-аналитическим методам обучения в противовес традиционному вычитыванию учебного материала.
Анализ общих свойств описанных образовательных систем и сравнение их позволяют сделать вывод о важности нахождения оптимального соотношения между образовательными составляющими на разных уровнях обучения и, что очень важно, выделить приоритетные направления в области диверсификации образования.
Воронежский государственный технический университет
УДК 004.8
А.В. Паринов, П.А. Костылев