За последние десять лет произошли существенные структурные и качественные изменения в деятельности ВУЗов и российской системы высшего образования в целом.
Эффективное управление учебным процессом в ВУЗе сегодня требует перехода на качественно новые технологии работы с данными, относящимися к учебному процессу, технологии, основанные на использовании компьютерных сетей и баз данных.
Моделирование работы приемной комиссии в вузе относится к плохо формализуемым задачам в силу участия большого числа людей и наличия множества факторов, которые должны быть при этом учтены.
К числу важных практических задач на основе имеющейся информации можно отнести:
Оперативное определение среднего уровня подготовленности абитуриентов, а также статистической управляемости процесса сдачи экзамена, что, в свою очередь, позволяет скорректировать объем и содержание контрольных заданий, а также выработать единство требований преподавателей.
Оперативное научно-обоснованное определение проходного и полупроходного баллов с учетом требований планового набора.
Принятие решений, направленных на решение основной задачи подсистемы, - повышение качества набора студентов при выполнении плановых требований и минимальных затратах, на основе оценки влияния наиболее значимых факторов.
Решение этих задач возможно на основе базы данных использованием основных положений математической статистики. В частности, с точки зрения статистики все абитуриенты, поступающие в ВУЗ на определенную специальность (факультет) представляет собой генеральную совокупность (ГС), а отдельная группа или выбранный по определенным правилам набор студентов образуют выборку.
Как указывалось выше, подсистема предназначена для информационной поддержки и совершенствования типовых процедур приема в ВУЗ, а также для повышения эффективности системы профориентации и отбора на основе комплексного оперативного и итогового анализа деятельности ВУЗа на данном этапе функционирования.
Основной задачей подсистемы является обеспечение формирования контингента 1-го курса ВУЗа из числа абитуриентов, наиболее подготовленных для дальнейшего обучения, при минимизации затрат на проведение приема.
Необходимо отметить, что система имеет смысл только как общевузовская. Использование ее подсистем как локальных для отдельных подразделений приемной комиссии лишено смысла, так как данные, создаваемые одним подразделением, являются исходными для другого. Хотя процесс внедрения системы нельзя считать законченным до конца, уже сейчас видны многие преимущества работы по новым технологиям. Существенно сократился объем печатной документации и объем документооборота. Работа подразделений, связанных с приемом документов, переведена на другой, более высокий технологический и культурный уровень.
Воронежский государственный технический университет
УДК 004.8
А.С. Кольцов, Ю.Н. Бабич
Тестирование является одной из форм контроля знаний студентов. Отсюда основной целью тестирования является объективная оценка уровня полученных в ходе обучения знаний.
Условно (и достаточно грубо) знания студента можно разделить на три уровня: А) имеет представление (знает поверхностно); Б) знает и понимает основные положения изучаемой дисциплины; В) знает подробно, настолько, что умеет использовать полученные знания для решения практических задач.
Отсюда возникает методическая проблема: выбор формы теста в зависимости от того, какой уровень знаний мы хотим оценить? Поскольку известно, что любая дисциплина содержит темы, о которых либо достаточно иметь представление, либо требуется изучить с полным пониманием их сути, либо настолько, чтобы их профессионально использовать в своей будущей деятельности.
С этой точки зрения, можно все известные формы тестов (исходя из накопленного опыта) разделить на группы.
А – тесты, способные оценить уровень знаний группы А, могут включать:
1. Тестовые задания закрытого типа: альтернативных ответов и множественного выбора.
Тестовые задания (ТЗ) альтернативных ответов состоят из нескольких элементов (утверждений, вопросов, задач). К каждому элементу дается только два варианта ответа: «да – нет», «правильно – неправильно». Тестируемый должен выбрать один из них.
В ТЗ множественного выбора студенту предлагается вопрос и несколько готовых вариантов ответа на него, из них нужно выбрать один или несколько ответов. То есть, это тестовые задания с выбором ответа, с выбором нескольких ответов и с выбором области на рисунке.
2. Тестовые задания на установление соответствия. В ТЗ этой формы проверяется знание связей между элементами двух множеств. Задание состоит из двух столбцов слов или предложений: слева обычно приводятся элементы задающего множества, содержащие постановку проблемы: конструкции, системы, обобщающие понятия, определения. Справа — элементы, подлежащие выбору: части, элементы, объекты, явления. Необходимым условием при составлении ТЗ на восстановления соответствия является неодинаковое число элементов двух списков (разная длина левого и правого столбцов), что резко уменьшает вероятность случайного угадывания правильного ответа. Число элементов правого списка примерно в два раза больше, числа элементов левого столбца.
3. Тестовые задания на установление последовательности. ТЗ этой формы можно рассматривать как частный случай заданий на восстановление соответствия, когда одним из рядов является время, расстояние или другой элемент, который подразумевается в виде ряда. Это тестовые задания с выбором последовательности действий.
4. Тестовые задания открытого типа – дополнения. В ТЗ открытого типа не дается готовых ответов. Тестируемый должен сам написать или дописать ответ, свидетельствующий о наличии (или отсутствии) требуемых знаний. ТЗ дополнения предлагают студенту вписать одно слово (реже два рядом стоящих слова) вместо пропущенных в предложении. Задания формулируются в виде утверждений, которые превращаются в истинное высказывание, если ответ правильный, и ложное высказывание, если ответ неверный. Это тестовые задания с текстовым ответом.
Б – тесты, способные оценить уровень знаний группы Б.
1. Это ТЗ открытого типа с числовым ответом. Задания предлагают студенту решить задачу, при этом результатом решения должно быть число. Задания содержат условие задачи, исходные данные и размерность, в которой требуется ввести число – полученное в результате решения.
2. Цепочные тесты. Цепочные тесты предлагают студенту пройти цепочку – последовательность упорядоченных вопросов – тестовых заданий открытого типа с тестовым или числовым ответом. Каждое последующее тестовое задание связано с предыдущим: проверяет, насколько студент понимает суть ответа, данного им на предыдущий вопрос. Цепочный тест может состоять из произвольного числа вопросов, но для получения объективной оценки знаний, желательно, чтобы число вопросов одной цепочки было около 10. На экзамен может быть выставлено студенту случайным образом две цепочки из заранее подготовленного множества, размер которого определяется числом тем дисциплины.
В – тесты, способные оценить уровень знаний группы В.
Эти тесты формируются в виде минипроекта, этапы выполнения которого являются тестовыми заданиями, причем в различной форме. Во-первых, это составление этапов выполнения минипроекта – тестовое задание с выбором последовательности действий. Во-вторых, выбор проектного решения на каждом этапе – выбор альтернативы из заданного множества. В-третьих, выполнение расчетов – задание с числовым ответом и т. д. Это наиболее сложный вид теста, поскольку требует создания базы данных с необходимыми справочными материалами и программы оценки правильности проектных решений, принимаемых студентом, правильности расчетов, выполненных студентом при проектировании.
Из всего этого следует, что вся дисциплина не может быть представлена в одной форме теста, сколько бы тестовых заданий не содержал контрольный тест. Предлагаемое решение проблемы заключается в следующем. При формировании рубежного и контрольного тестирования все темы дисциплины разбиваются на три группы А, Б, В. Соответственно, формируются три теста различных форм. Студент, успешно прошедший все три теста, получает наивысший балл.
Воронежский государственный технический университет
УДК 004.8
А.С. Кольцов, Ю.Н. Бабич, С.Н. Жеребчиков
Эффективное использование электронных образовательных ресурсов Интернет, реализация в педагогическую практику которых связана с широким использованием информационно-коммуникационных технологий достаточно актуально в условиях информатизации российского общества. Это связано с активизацией инновационных процессов, расширением границы доступа к мировым информационным ресурсам и созданием условий формирования образовательного пространства. Основными преимуществами сетевых электронных научно-образовательных ресурсов является обеспечение равных возможностей самореализации образовательного потенциала участника обучения независимо от его территориального места проживания (важный компонент для России), возраста, разных других объективных и субъективных ограничений в доступе к образовательным информационным ресурсам, расширением виртуальной академической мобильности.
Информационно-коммуникационные образовательные технологии являются одним из ключевых факторов, влияющих на качество высшего, среднего и начального профессионального обучения XXI века. Не будет преувеличением сказать, что они быстро становятся основой формирования российского общества и развития мировой экономки. Революционное воздействие электронных ресурсов Интернет и современных телекоммуникационных средств связи касается образа жизни людей, их профессиональной деятельности. Они также дают возможность всем частным лицам, фирмам и сообществам, занимающимся предпринимательской деятельностью, более эффективно и творчески решать социальные, научно-образовательные и производственные проблемы. Сегодня в указанной ситуации наиболее перспективным являются переход от классической организации большинства видов деятельности к виртуальной, где средой являются электронные ресурсы Интернет. Известно, что сегодня система дифференцированного Интернет-обучения позволяет эффективно организовать весь учебный процесс: подготовка электронного учебника (как электронного образовательного ресурса); регистрация и профессиональное обучение; электронное тестирование; разработка авторского электронного учебно-методического обеспечения; мониторинг учебного процесса всего учебного заведения; использование электронной библиотеки как основного информационно-познавательного ресурса. При этом студенты проходят обучение в соответствии с учебным планом либо по индивидуальной программе: изучают учебный материал, выполняют творческие задания, работают над учебными проектами, проходят электронное тестирование, активно участвуют в семинарах. Каждый из них имеет возможность выбирать наиболее подходящий для себя траекторию изучения и обучается в индивидуальном режиме в удобное время, следуя собственному темпу процесса образовательного познания.
Интенсивная работа в условиях информационного комфорта на основе электронного образовательного ресурса активизирует познавательную деятельность студента и усиливает творческие компоненты педагогического труда преподавателя. Средства коммуникационных технологий в обучении освобождают преподавателя от множества рутинных функций. Появляется возможность оптимизации учебного процесса при построении гибких технологий профессионального обучения. Информационно-коммуникационные технологии позволяют организовать учебную деятельность более интересным, эффективным, доступным во времени и в пространстве. Современное российское профессиональное образование должно функционировать в условиях неограниченного доступа к электронному информационному ресурсу глобальной сети Интернет. Современные интеллектуальные образовательные технологии выступают не как предмет изучения, а как инструмент познания. Информационно-коммуникационные технологии на основе ресурсов Интернет имеют ряд достоинств: между участниками обучения и преподавателями всегда поддерживается оперативная связь и мгновенный обмен образовательной информацией с использованием электронной почты; процесс обучения может охватывать сколь угодно большую территорию России и зарубежных государств, и при этом все участники будут равноправны; повышается качество образования за счет громадного интеллектуально-информационного ресурса в образовательных порталах.
Одним из приоритетных направлений развития современного профессионального образования его информатизация на основе электронных ресурсов глобальной сети Интернет и учебно-методического обеспечения, которые ориентированы на реализацию педагогических целей в процессе подготовки конкурентоспособных специалистов профессионального образования. В связи с этим одним из важнейших составляющих подготовки будущих специалистов являются знания, умения и навыки по применению информационно-коммуникационных технологий в дальнейшей профессиональной деятельности.
Проблема комплексного использования компьютерных средств обучения при информационных технологиях обучения не сводится только к технической стороне обучения, хотя их применение предполагает достаточно высокий уровень оснащения учебных помещений и рабочих мест обучаемых компьютерной техникой и сопутствующими аксессуарами.
Содержательная сторона предусматривает органическое единство предъявляемого с помощью компьютерного средства обучения содержания информационно-дидактических материалов с содержанием и логикой самого занятия. Не менее важна и организационно-плановая сторона комплексного применения компьютерных средств обучения, то есть четкое определение моментов начала и прекращения использования того или иного из средств комплекса, параллельного их ввода в процесс решения дидактической задачи.
Существенное значение имеет психологическая сторона использования компьютерных средств обучения. Воздействие на зрительный, слуховой, тактильный и иные каналы восприятия помогают формировать у обучаемых целостное отражение изучаемого объекта, явления или процесса и на этой основе интенсифицировать процесс познания.
Все это вместе взятое, диктует необходимость педагогического подхода к истолкованию сущности комплексного использования компьютерных средств обучения в рамках информационных технологий обучения. Такой подход способен объединить все стороны данного понятия, преломить их в педагогическом плане, подчеркнуть ведущую, определяющую роль преподавателя как организатора активной самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучаемых.
Сущность комплексного применения компьютерных средств обучения в рамках информационных технологий обучения связаны с их способностью в сочетании с организующим и направляющим началом преподавателя активизировать мышление обучаемых, придать проблемно-деятельностный характер учебно-познавательному труду студентов.
Остановимся на некоторых особенностях комплексного применения различного вида компьютерных средств обучения в рамках информационных технологий обучения. Прежде всего, определим целесообразные сферы их использования.
Анализ опыта использования ЭВМ в вузах свидетельствует о возможности использования компьютерных средств обучения практически во всех традиционных формах организации обучения с различными весовыми соотношениями между традиционными и компьютерными их видами. К организационным формам обучения, которые можно использовать, относятся лекции, семинары, специальные занятия по расчету и проектированию, курсовые и дипломные работы, научно-исследовательские и лабораторные работы, все виды самостоятельного обучения (аудиторного и внеаудиторного), а также работу в режиме «тренажер».
Многие трудности, возникающие при использовании информационных технологий обучения, происходят вследствие того, что новые средства применяют с использованием старых методов, что на чисто эмпирической основе подходят к решению крупной научной проблемы, принимая во внимание современные потребности педагогической практики.
Применение общих принципов обучения и реализация требований к использованию в образовательном процессе вуза информационных технологий обучения будет способствовать повышению качества будущих специалистов.
Воронежский государственный технический университет
УДК 004.8
А.С. Левченко, А.А. Килина, А.Н. Чекменев