Материал: Современные информационные технологии в образовании. тезисы науч.-практ. конф.. Федорков Е.Д., Кравец О.Я

Тестовые задания должны отвечать системе специфических требований:

1. предметной чистоты содержания,

2. определенности,

3. валидности,

4. однозначности,

5. простоты,

6. надежности,

7. правильности формы,

8. локальной независимости,

9. технологичности,

10. эффективности.

Воронежский государственный технический университет

УДК 004.8

Е.Д. Федорков, С.В. Лобанова

Измерение результатов обучения в условиях применения средств Информационных и телекоммуникационных технологий

Система обучения представляет собой многогранный процесс, состоящий из многих взаимосвязанных элементов. Среди них важное место занимает контроль знаний, навыков, умений. Контроль сопровождает все виды учебной деятельности, без него нельзя проводить управление любым процессом или системой.

Осуществление контроля знаний обучаемых, в свою очередь, логично приводит к решению проблемы создания надежных методов диагностики качества знаний, способствующих оперативному управлению процессом их усвоения. Актуальность задачи автоматизации процедуры контроля уровня обученности за счет использования средств ИКТ определяется целым рядом факторов:

1. Освобождением преподавателя от выполнения трудоемкой и рутинной работы;

2. Предоставлением педагогу времени для творческого совершенствования разных аспектов его профессиональной деятельности;

3. Обеспечением всесторонней и полной проверки;

4. Повышением объективности контроля и обеспечением его стандартизации;

5. Оперативностью и многофакторностью статистической обработки результатов контроля.

Наиболее эффективного использования компьютерных технологий в процессе выявления уровня знаний и умений можно достичь при построении целостной системы компьютерного контроля. Средства ИКТ, входящие в состав такой системы, должны предусматривать:

1. Расчет данных на различные предметные области и способы деятельности;

2. Охват всех периодов обучения и изменяемость в зависимости от них;

3. Содержание различных форм, приёмов и способов;

4. Зависимость уровня проблемности контроля от уровня проблемности содержания и индивидуального уровня обученности;

5. Контроль за степенью достижения каждым тестируемым целевого уровня подготовки;

6. Поддержка всех этапов обучения: от целеполагания до оценочно-результативного этапа.

Любое средство ИКТ представляет собой целый комплекс различных составляющих, каждый из которых решает одну из подзадач общей технической задачи, стоящей перед системой. В этом смысле средства ИКТ, нацеленные на педагогический контроль не являются исключением. В связи с этим технологии разработки систем контроля, как правило, состоят из различных этапов, основные из которых отражены на рисунке 1.

Рис.1 – Этапы технологии разработки систем контроля

В настоящее время разработано достаточно большое количество отечественных и зарубежных средств ИКТ, нацеленных на выявление уровня подготовленности учащихся.

Воронежский государственный технический университет

УДК 004.8

С.В. Лобанова, О.В. Собенина, А.Н. Чекменев

Информационные технологии для качественного и доступного образования

Применение информационных технологий в образовании обычно сводится к двум основным направлениям. Сторонники первого стремятся использовать современные информационные и телекоммуникационные технологии для включения в систему дистанционного образования тех лиц, для которых иной способ обучения вообще недоступен. Представители второго направления пытаются использовать информационные технологии для уточнения и изменения того, чему учить и как учить. Использование информационных технологий, безусловно, способствует доступности получения образования, повышает его качество, но лишь для избранных, что не может удовлетворить образовательные потребности общества.

Поэтому неудивительно, что между доступностью образования и его качеством возникают вполне объяснимые противоречия, которые обусловлены тем, что основные образовательные ресурсы строго ограничены: места в аудитории, книги в научной библиотеке, лабораторное оборудование, квалифицированные преподаватели. Что предпочтительнее: улучшать качество или обеспечивать доступность?

К показателям очередного круга совершенствования в контексте доступности и качества образования отнесем следующие новации:

1. новые формы предоставления информации, сущность которой заключается в том, что непосредственная или записанная предварительно мультимедийная информация передается с помощью сети Internet или других телекоммуникационных средств;

2. современные библиотеки позволяют увеличить объем и эффективность реализации интеллектуальных ресурсов. Сеть Internet в сочетании с электронными каталогами библиотек обеспечивает доступ к гигантским собраниям информации, которая открыта вне зависимости от расстояния и времени;

3. модифицированные формы обучения – новая возможность асинхронной и в то же время совместной работы студентов и преподавателей в режиме виртуальных семинаров и лабораторий;

4. инновационные структуры обучения должны быть подкреплены системами телекоммуникаций.

Внедрение новых информационных технологий осуществляется с целью улучшения качества образования для ограниченного круга студентов. Такой подход возможен, если разработаны и используются специализированные моделирующие программы, предназначенные для проведения деловых игр или вычислительных экспериментов, реализации других дорогостоящих технологий и программных продуктов. Но и в этом случае следует руководствоваться принципами их использования, согласно которым при сохранении высокого качества обучения можно обеспечить его доступность.

Очевидно, разрешение возникающих проблем возможно при условии, если первоочередные задачи будут решаться всеми организационными структурами учебного заведения, а не изолированной группой специалистов. По всей видимости, это и представляет одну из основных проблем, справиться с которой можно только в ситуации удовлетворения насущной потребности всех участников учебно-воспитательного процесса в обеспечении качественного и доступного образования.

Воронежский государственный технический университет

УДК 004.8

Е.Н. Кордюкова, С.В. Лобанова, И.И. Малышев

Актуальность системы открытого образования

Трансформация российского общества делает возможным развитие открытого образования. Важность его формирования осознана на государственном уровне, что нашло отражение в межвузовской научно-технической программе «Создание системы открытого образования» (приказ министра образования РФ от 12.10.2000 г. № 2925), которая определяется как «обеспечивающая общенациональный доступ к образовательным ресурсам путем широкого использования информационных образовательных технологий дистанционного обучения и на этой основе предоставляющая условия для наиболее полной реализации гражданами своих прав на образование, по структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества».

Целями открытого образования являются: обеспечение доступности широким слоям населения, формирование единого образовательного пространства России и его интеграция в мировое образовательное пространство; подготовка каждого индивида к эффективному функционированию в условиях информационного общества.

Система открытого образования предполагает и обеспечивает:

• равную возможность получения образования для всех категорий населения;

• бесконкурсное поступление в любое учебное заведение открытого типа;

• свободу составления индивидуального учебного плана, образователь­ной программы путем выбора модулей системы учебных курсов;

• выбор преподавателя, который в наибольшей мере соответствует потребностям и планам обучаемого;

• самоопределение времени и темпов обучения, прием студентов в течение всего года; отсутствие фиксированных сроков обучения;

• свободу в выборе места обучения, то есть студенты имеют возможность определять сроки своего физического присутствия в учебных аудиториях любого вуза мира;

• переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь»;

• переход от принципа «ученик к знаниям» к принципу «знания к ученику»;

• высокое качество обучения, которое предопределяет развитие личности студента и является опережающим в сфере его деятельности;

• конкурентоспособность выпускника на рынке труда;

• самостоятельное развитие личности обучающегося;

• возможность свободной интеграции с открытыми образовательными системами стран мирового сообщества.

Открытое образование не отвергает традиционного, оно органично интегрирует различные формы и технологии обучения. Многие специалисты считают, что процессы, происходящие в сфере образования, не носят взаимоисключающего характера, а виртуальные и классические формы обучения вполне могут дополнять друг друга и вполне совместимы. По мнению И. Семенкова, «хорошее образование сегодня — это синтез самых разных форм получения зна­ний и современных технологий, оптимальное сочетание которых может оп­ределить для себя только сам учащийся.

Воронежский государственный технический университет

УДК 004.8

Е.Н. Кордюкова, С.В. Лобанова

Виды дистанционного обучения

Рыночная трансформация системы образования обусловила следующие направления и виды развития дистанционного обучения:

• переход к хозяйственной автономии государственных образовательных учреждений;

• становление негосударственных образовательных учреждений;

• изменение структуры и содержания подготовки специалистов;

• прекращение централизованного распределения выпускников и становление процессов взаимодействия зарождающегося рынка образовательных услуг с другими рыночными структурами;

• развитие программ дополнительного образования;

• становление процессов взаимодействия различных ступеней образования;

• создание общественных образовательных организаций;

• регионализацию системы образования;

• возникновение платного образования;

• развитие конкуренции вузов и, как следствие этого, возникновение предпринимательства на рынке образовательных услуг;

• мобильность студентов на рынке образовательных услуг;

• изменение структуры подготовки специалистов, расширение ее гуманитарной составляющей;

• увеличение количества гуманитарных специальностей.

Дистанционное обучение в системе непрерывного профессионального образования

Рассматриваются вопросы использования дистанционного обучения в системе непрерывного профессионального образования.

В настоящее время в мире накоплен значительный опыт реализации систем дистанционного обучения (СДО). В целом мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается в росте числа вузов, ведущих подготовку по новым информационным технологиям. Динамика распространения ДО показана на рис. 1. Интенсивный рост числа вузов с ДО продолжается и сегодня.

Рис. 1. Динамика роста количества образовательных учреждений, использующих ДО

Анализ многочисленных источников и обработка данных отдела статистики Министерства общего и профессионального образования РФ позволили выстроить диаграмму (рис. 2), на которой приведено географическое распределение образовательных учреждений, предлагающих ДО в той или иной разновидности.

Рис. 2. Количество образовательных учреждений, использующих технологии ДО: 1 – Ближний восток, 2 – Центральная Америка, 3 – Латинская Америка, 4 – Австралия, 5 – Азия, 6 –Россия, 7 – Африка, 8 – Северная Америка, 9 – Европа.

Процесс развития ДО в России только начинается. Количество образовательных учреждений, отделений и центров ДО на территории РФ на начало 1997 года составило по подсчетам автора около 117. Большой вклад в дело его развития внесли Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ), Евразийская ассоциация дистанционного образования, Ассоциация международного образования и РосНИИ Информационных Систем. Активно ведутся работы, направленные на развитие Единой Системы Дистанционного Образования в России, разработан проект соответствующей Федеральной программы, определяющей цели, задачи, методы, этапы и направления работы в этой области и основанной как на позитивном опыте зарубежных стран, так и на специфике национальной системы образования; создан Федеральный Центр ДО в МЭСИ.

Большую активность при продвижении американских образовательных услуг на российский рынок проявляет BMI (Business Management International) – специализированная американская консалтинговая компания со штаб-квартирой в г. Сан-Франциско, штат Калифорния (США). Основные направления деятельности компании, среди прочего, - общее образование и профессиональная подготовка для детей и взрослых, бизнес-образование. Все эти образовательные услуги предоставляются посредством использования технологий ДО. Это позволяет, по мнению экспертов, сэкономить значительные средства (от $5000 до $10000 в год) по сравнению с очной формой обучения с проживанием в студенческом городке, стоимость которого составляет от $15000 до $35000 в год. Поэтому российское представительство BMI организовало образовательную программу индивидуального дистанционного обучения в университетах США. Преподавание ведется по таким дисциплинам, как английский язык, микроэкономика, макроэкономика, компьютерные технологии в бизнесе, бизнес - право, физика, химия и др.

Недавно организованные Российско-финская и Российско-немецкая телеакадемии, обладая современным уровнем компьютерного и телекоммуникационного оборудования, активно внедряются в российский образовательный рынок. Например, Телематическая академия “ТЕЛЕВАЙЗ”, которая создана рядом государственных и негосударственных образовательных учреждений России и Финляндии, а также Фондом ТЕЛЕВАЙЗ, учрежденным для развития совместных проектов в области образования и развития СДО, располагает специально оборудованными современными средствами информационных технологий помещениями. В них проводятся аудио - и видеоконференции и учебные занятия с использованием телекоммуникаций и технологий мультимедиа.