Большинство из них могут быть реализованы только с помощью дистанционной формы обучения. В дистанционном обучении разделенные пространством и временем учащиеся и учитель объединены сферой образовательных технологий. В таких технологиях используются следующие способы обучения: аудио- и видеоносители, мультимедиа, радиотрансляция, спутниковое и кабельное телевидение, книги, печатные издания, Интернет и т.п.
Сторонники дистанционного обучения называют ряд достоинств:
возможность выбора учащимся образовательного учреждения в любой точке Земли;
свободный график обучения студентов и деятельности высших учебных заведений;
преодоление региональной ограниченности системы высшего образования; освобождение от разделения высшей школы на метрополию и провинцию;
создание условий для сближения уровней подготовки в вузах на всей территории страны;
экономия средств учащихся и их родителей на обучении (учеба в традиционных вузовских центрах дороже, чем в провинции);
выбор индивидуального режима обучения с учетом интересов, мотивов и особенностей психофизиологического развития студентов;
свободный выбор программ курсов из предлагаемого перечня;
возможность получать образование непрерывно;
параллельное обучение в двух и более вузах;
интеграция педагогических, информационных технологий и др.
Дистанционная система позволяет эффективно использовать разнообразные способы индивидуализации обучения. Учет профессиональной ориентации в качестве ведущей компоненты индивидуализации обучения открывает возможности для эффективного использования интеллектуального потенциала каждого, целенаправленно влияя на развитие способностей через систему личностно-ориентированных заданий. Эта методика приучает человека рассчитывать на самого себя, способствует формированию чувства ответственности и ставит его перед необходимостью не только самостоятельно добывать знания, но и применять их для решения конкретных профессионально значимых проблем.
Воронежский государственный технический университет
УДК 004.8
Е.Д. Федорков, Д.Е. Пачевский
Резюмируя вышесказанное, можно отметить, что:
дистанционное обучение как синтетическая, интегральная, гуманистическая форма обучения внедряется в системы образования всех стран мира практически на всех уровнях образования. Особое место занимают и активно развиваются корпоративные системы ДО для подготовки, переподготовки и повышения квалификации персонала на промышленных предприятиях и фирмах;
в России элементы ДО стали активно внедряться с начала 1991 года. Количество образовательных учреждений, ведущих образовательную деятельность с использованием технологий ДО, на начало 1997 г. составило около 117. Степень использования технологий ДО в них различна: от экспериментального варианта до полноценного образовательного процесса.
Воронежский государственный технический университет
УДК 004.8
Д.Е. Пачевский, П.А. Костылев
Рассматриваются вопросы эффективного использования дистанционного образования и применения ЭВМ при контроле качества знаний обучаемых.
Дистанционное образование как одна из форм обучения развивается в общем русле научно-технической революции и информатизации общественной жизни. Новый всплеск интереса к дистанционному образованию возник на фоне бурного развития средств телекоммуникационных технологий, возникновения мировой информационной сети Интернет. В педагогическом сообществе стали возлагать большие надежды на эти высокоскоростные лини связи как средство оперативного взаимодействия между преподавателем и учеником, находящимся вне классной аудитории. Компьютер и модем становятся привычным атрибутом офиса, класса, квартиры. А это означает, что резко возрастает потенциальная аудитория обучающихся.
В настоящее время дистанционное обучение - одна из утвердившихся форм обучения. Оно востребовано обществом, пользуется популярностью. Эта форма является наиболее демократичной формой обучения, позволяющей получить образование широким слоям общества вне зависимости от места проживания.
Дистанционное обучение реализует принцип непрерывного образования. Оно опирается на разнообразные средства представления учебных материалов (печатные документы, книжную продукцию средства радио и телевидения, средства телекоммуникаций).
К настоящему времени сложилась система обучения для студентов, которые обучаются не стационарно, а на расстоянии, заочно или дистанционно, т.е. на основе новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации. Во многих ведущих образовательных центрах мира разработаны специальные курсы дистанционного обучения, по окончании которых студенты получают соответствующий аттестат.
Широкое развитие может получить дистанционное образование в системе непрерывной многоуровневой профессиональной подготовки, особенно в том ее направлении, которое занимается ускоренной подготовкой специалистов с высшим образованием на базе абитуриентов, имеющих среднее специальное образование.
При решении этой задачи важное место занимает экспертиза знаний учащихся по специальным дисциплинам на различных этапах их обучения в среднем специальном образовательном учреждении и по его окончании. Эта работа является длительной, достаточно сложной в профессиональном плане и трудоемкой.
Целью данной работы является разработка подсистемы экспертного тестирования, которая позволит ускорить процесс получения экспертной оценки и повысить ее точность.
В настоящее время сформулированы некоторые важные, актуальные и для наших дней концептуальные положения, определяющие роль и место компьютера в системе других средств обучения и его разнообразные собственно педагогические возможности.
Последние как средства обучения по ряду показателей намного превосходят возможности традиционных средств реализации учебного процесса. В самом деле, компьютер совмещает в себе, причем на качественно более высоком уровне, возможности разнообразных средств наглядности, материалов с печатной основой, тренажерных устройств технических средств контроля и оценки результатов учебной деятельности, а непрерывно улучшающиеся аудиовизуальные параметры ПЭВМ, общая тенденция к переходу на естественный язык обучения с пользователем, совмещение ЭВМ с видеомагнитофоном и т.п. создают предпосылки для постепенного вытеснения устаревших, малоэффективных и статичных средств обучения (плакаты, макеты, лингафонные устройства, диапроекторы).
Зарубежный опыт и опыт наших вузов, применяющих компьютерные системы обучения и диагностики, показывает, что они являются одним из действенных средств повышения эффективности учебного процесса. Они позволяют обеспечить:
индивидуализированное обучение и контроль знаний обучаемых;
адаптацию процесса обучения к индивидуальным характеристикам обучаемых по уровню знаний и скорости прохождения материала;
разгрузку преподавателя от ряда трудоемких повторяющихся операций, связанных с предъявлением учебной информации и контролем знаний;
сбор и анализ разнообразной статистической информации, используемой для совершенствования учебного процесса.
Областью эффективного использования ЭВМ в учебном процессе является диагностика знаний. При помощи ЭВМ можно организовать сдачу промежуточных зачетов по темам, а также генерировать неповторяющиеся серии вопросов практически по всем аспектам темы. Эти вопросы могут быть использованы студентами и для самоконтроля, а также при повторении пройденного материала, что способствует закреплению полученных знаний.
Учебные проверки усвоения, выступая как средство управления учебной деятельностью учащихся и в известной мере деятельностью преподавателей, являются одной из форм организации усвоения, естественно входящей в структуру процесса обучения. Наряду с проверочной функцией учебные проверки усвоения должны выполнять обучающую и корректирующую функции (дополнения, обобщения), а также организационную функцию (проверкой знаний мотивируется работа над изучаемым предметом, направляется внимание на значение определенных навыков и умений, создаются ориентиры для усвоения). При компьютерном обучении усвоение в значительной степени проверяется методами формализованного контроля.
Система контроля должна быть построена в соответствии со структурно – логической схемой, которая строится исходя из целей контроля. Усвоение можно контролировать различным образом: от тонких не формализуемых оценок, выполняемых непосредственно в процессе учебного занятия по реакции и настроению аудитории, до разветвленных детальных тестовых проверок, при которых задания, выдаваемые студентам, хорошо формализованы и документально зафиксированы, а результаты выполнения этих заданий оцениваются путем сравнения с эталоном.
Логическая схема построения экспертной оценки при непрерывной многоуровневой профессиональной подготовке специалистов должна строиться с учетом особенностей этой системы.
Воронежский государственный технический университет
УДК 004.8
Д.Е. Пачевский, С.Н. Жеребчиков
Рассматриваются вопросы многоуровневого образования с использованием новых информационных технологий в процесс подготовки специалистов.
Действующая система многоуровневого образования предполагает основательную подготовку специалиста широкого профиля. Особое место при этом должно отводиться решению вопросов активизации мыслительной деятельности и стимулированию его интересов к самообразованию на всех этапах обучения, а также задачам формирования профессиональной мотивации.
Современный уровень развития компьютерных информационных технологий и средств телекоммуникаций, необходимость расширения образовательного пространства для студентов и повышение фундаментальности образования требуют применения новых образовательных технологий и совершенствования методики преподавания.
В связи с возрастающей скоростью внедрения новых информационных технологий в процесс обучения возникает необходимость перестройки традиционных форм обучения, создания научно-образовательной информационной среды, которой могли бы пользоваться как студенты, так и преподаватели.
Это дает возможность для:
построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду свободу выбора собственной траектории самообучения;
коренного изменения организации процесса познания путем смещения ее в сторону системного мышления;
эффективной организации познавательной деятельности обучаемых в ходе учебного процесса с применением компьютера;
использования специфических свойств компьютера, к важнейшим из которых относятся:
возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельный подход к учебному процессу во всех его звеньях в совокупности;
индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счет программируемости и динамической адаптируемости автоматизированных учебных программ.
На смену традиционной модели обучения (где в центре технологии обучения – преподаватель, студенты играют пассивную роль на занятиях, суть обучения – передача знаний) должна прийти новая модель обучения.
Она основана на следующих положениях:
в центре технологии обучения – студенты;
в основе учебной деятельности – сотрудничество;
студенты играют активную роль в обучении;
суть технологии – развитие способности к самообучению.
В современной педагогической деятельности используется три относительно обособленных и отличающихся рядом признаков вида обучения: объяснительно-иллюстративное (традиционное или обычное); проблемное; программированное (ПО) и развившееся на его основе компьютерное или компьютеризированное обучение (КО).
Также широко используются всевозможные сочетания этих видов, что позволяет сделать процесс обучения комбинированным, гибким. Одним из средств воздействия на мышление, логику, профессионализм и индивидуальность, их развитие и прогресс является нестандартный урок – импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру – как прогресс педагогической мысли и шаг к демократизации учебного процесса. Эти занятия могут выглядеть, например, как урок-соревнование, урок-консультация, урок-взаимообучение студентов, урок творчества, урок-деловая игра, урок-пресс-конференция, межпредметные уроки, интегральные уроки.
Опыт показывает, что такие методические находки в сочетании с правильно подобранными компьютерными обучающими программами позволяют учащемуся за очень короткий срок достаточно глубоко проникнуть в суть изучаемого вопроса и сделать процесс обучения творческим. Именно последнее свойство – творчество в процессе обучения и принято в качестве основного аргумента в пользу разработки различных компьютерных курсов по разным дисциплинам как школьных, так и вузовских обучающих программ.