Выделим достоинства проблемного обучения Набойщикова Л.В. Проблемное обучение - технология, адекватная компетентностному подходу [Электронный ресурс]/ Л.В. Набойщикова// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».:
* способствует развитию умственных сил учащихся (противоречия заставляют задумываться искать выход из проблемной ситуации затруднения).
* проблемное обучение обеспечивает и более прочное усвоение знаний (то, что добыто самостоятельно лучше усваивается и на долго запоминается);
* развивает аналитическое мышление (проводится анализ условий, оценка возможных вариантов решений).
* проблемное обучение развивает умения и навыки целесообразного наблюдения, воспитывает способность к обобщениям и выводу основных закономерностей.
* учащиеся быстрее осмысливают сущность изучаемого явления и дают обоснованные ответы.
В свою очередь, проблемное обучение имеет и недостатки Набойщикова Л.В. Проблемное обучение - технология, адекватная компетентностному подходу [Электронный ресурс]/ Л.В. Набойщикова// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».:
* не всегда легко сформулировать учебную проблему,
* не весь учебный материал можно построить в виде проблем;
* проблемное обучение не способствует отработке навыков,
* применение проблемного обучения на практике не экономично - требует больших затрат времени.
Подводя итог исследованию вопросов применения технологии проблемного обучения, перечислим компетенции, которые развиваются в режиме решения проблемных ситуаций:
- способность принимать решения;
- способность к обучению;
- проблемность мышления;
- упорство и целеустремлённость;
- самостоятельность и инициативность;
- готовность к изменениям и гибкость;
- способность к межличностным контактам;
- системное мышление;
- упорство и целеустремлённость;
- коммуникативные способности;
- способность работать с информацией.
Итак, сущность проблемного обучения сводится к тому, что в процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого потенциала личности учащегося.
2.2 Применение методов проблемного обучения на современном этапе развития образования
Ранее был рассмотрен технологический подход обучения, к основным понятиям которого относят форму обучения, методы обучения, приемы обучения и средства обучения.
Форма обучения представляет собой передачу теоретических знаний от преподавателя к субъекту обучения.
Приемы обучения - это определенные особенности выполнения той или иной операции, которая обязательно должна присутствовать в процессе преподавании учебных дисциплин, но вероятно, что может быть выполнена совершенно по-разному в той или иной ситуации.
Средства обучения - материальные объекты, которые применяются в процессе обучения преподавателем и субъектами обучения. Таким образом, все формы, методы, средства и приемы обучения, которые выбирает и воплощает преподаватель на основе своего опыта в процессе преподавания, составляют технологический подход в обучении.
Методы (по-гречески «method» - путь, способ) обучения позволяют понять, как следует учить в процессе преподавания разных учебных дисциплин Байгонакова Г.А. Методика обучения математике: учебное пособие для студентов Высших учебных заведений [Текст] / Г.А. Байгонакова, А.А. Темербекова, И.В. Чугунова. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2013. - С. 365..
В процессе обучения через применение проблемной технологии могут использоваться следующие методы: словесные и наглядные.
Наглядные методы представляют собой методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Данные методы делятся на 2 группы: метод демонстраций и метод иллюстраций.
Метод демонстраций представляет собой применение при учебном процессе различных приборов, опытов, технических установок. А метод иллюстраций представляет собой применение иллюстрированных пособий, например, плакатов, таблиц, карт, зарисовки на доске и т.д. На наш взгляд, в большинстве случаев, используются зарисовки на доске, потому как это самый оптимальный вариант для иллюстрирования каких-либо примеров, которые требуют наглядности.
Словесные методы занимают ведущее положение среди методов обучения. Благодаря данным методам есть возможность в кратчайший срок передать большое количество информации аудитории, поставить перед ней определенные задачи и показать пути их решения. К данным методам можно отнести рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, чтение первоисточников, лекция и другие. технология проблемный обучение экономика
Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Применение данного метода направлено реализацию четкой логики изложения (причем излагаемый материал содержит только достоверные и научно проверенные факты), включение большого числа примеров и фактов, отражение личного мнения учителя по исследуемой проблеме. Подобная организация урока позволяет сделать материал доступным и внести элемент эмоциональности в его изложение.
Беседа Крысько В.Г. Психология и педагогика: курс лекций [Текст] / В.Г. Крысько. -- 4-е изд., испр. - М.: Изд-во Омега-Л, 2006. - С. 368. - это важный метод обучения, который может применяться на любом этапе обучения с различными учебными целями: при проверке самостоятельных работ, объяснении нового материала, закреплении и повторении подведении итогов учебного занятия, при ответах на вопросы учащихся. Беседу проводят в тех случаях, когда есть основания для беседы, то есть учащиеся имеют некоторые сведения и знания об изучаемом материале. Беседа позволяет связать учебный материал с личным опытом школьника. В процессе беседы обучаемые воспроизводят необходимые знания и связывают их с сообщаемым учебным материалом. Учитель имеет хорошую обратную связь с аудиторией. По задаваемым вопросам и ответам аудитории можно выяснить, понимают ли учащиеся, о чем идет речь, например, в лекции или семинаре. В ходе беседы обучаемые могут вносить определенные коррективы, изменять глубину и объем материала, давать дополнительные сведения. Беседа наиболее удобна, чтобы воспроизвести и сформировать в сознании обучаемых представления, которые являются основой для усвоения нового материала в процессе обучения.
Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение - это монологическая форма изложения, поэтому данный метод не нашел широкого распространения в проблемном обучении.
1. Главное назначение учебной дискуссии в процессе обучения - стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме, побуждение их к осмысливанию различных подходов к аргументации чужой и своей позиции. Во время урока возможна организация обсуждения учащимися спорных вопросов. Так, школьники формируют у себя находчивость, быстроту мыслительной реакции. Кроме того, дискуссия позволяет оживить учебный процесс, активизировать познавательную деятельность аудитории и, осуществлять управление коллективным мнением группы, используя его с целью убеждения, а также преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых учащихся. Эффект достигается только при правильном подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею.
Комментированное чтение первоисточников направлено на содействие более осмысленной и тщательной работе учащихся над рекомендуемой литературой.
Лекция - публичное мышление, мышление перед аудиторией, раздумье, анализ, который вслух проводит лектор.
Некоторые специалисты отмечают ряд недостатков, присущих проведению лекций. Например, лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений, противоречит принципу индивидуализации обучения и необходима только в случае, когда нет учебников.
Отметим, что указанные недостатки в значительной степени могут быть преодолены правильной методикой и рациональным построением изучаемого материала, оптимальным сочетанием лекции с другими методами обучения.
Выделим ряд ситуаций в образовательном процессе, в которых проведение лекционных занятий является оптимальным вариантом Крысько В.Г. Психология и педагогика: курс лекций [Текст] / В.Г. Крысько. - 4-е изд., испр. - М.: Изд-во Омега-Л, 2006. - С. 368.:
1. Отсутствие специальной учебной литературы по новым учебным дисциплинам (то есть лекция становится основным источником информации).
2. Некоторые разделы существующих учебников устарели, а новые сведения еще не нашли своего отражения в печатных изданиях.
3. Освещение тем, особенно трудных для самостоятельного освоения по учебникам (то есть происходит передача информации, методически обработанной лектором).
4. Наличие разноречивых мнений, взглядов, концепций (лекция выступает в качестве объективного освещения материала).
5. Необходимость эмоционального воздействия лектора на учащихся.
Эти методы могут использоваться каждый по отдельности, или же все вместе, например, в контексте какой-либо лекции, здесь может использоваться метод рассказ, где просто освещается для аудитории новая информация, в тоже время, возможно применение и беседы с элементами дискуссии, то есть, вариации могут быть совершенно разными.
В качестве примера приведем варианты прочтения проблемных лекций, включающих разнообразные методы Кукушин В.С Педагогические технологии - М.:ИКЦ "МарТ", 2004. - С. 336.:
1. Лекция-диспут. Создание учителем проблемных ситуаций вовлечение слушателей в их анализ. Лектор ведет изложение лекционного материала не только на основе ответов учащихся, но и организуя свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.
2. Лекция-провокация. Сообщение лектора о наличии в изложении материала ошибок и неточностей содержательного, методического или поведенческого характера. Такая форма проведения лекции позволяет развивать у учащихся умение оперативно анализировать различные профессиональные ситуации, выступая в роли оппонентов, экспертов, рецензентов, вычленять недостоверную, неточную информацию. При подготовке учителя к такому учебному занятию необходимо заложить в ее содержание определенное количество ошибок различного характера (содержательный, методический или поведенческий).
3. Лекция - «пресс-конференция». Просьба лектора подготовить и озвучить (или написать на листочке) вопросы по объявленной теме лекции; систематизация полученных вопросов; прочтение лекции в соответствии с заданными вопросами.
4. Лекция вдвоем. Прочтение лекции двумя учителями, создание ситуации конфликтности и обсуждения проблемы. При этом возможно моделирование реальных профессиональных ситуаций, обсуждение теоретических вопросов с различных позиций, например теоретика и практика, сторонника или противника той или иной точки зрения. Лекция вдвоем заставляет учащихся активно включаться в мыслительный процесс. При представлении двух источников информации у школьников появляется возможность сравнения разных точек зрения и сделать выбор, в пользу одной из них или выработать свою.
5. Лекция-беседа. Представляет наиболее распространенную и сравнительно простую форму активного вовлечения учащихся в учебный процесс. Она предполагает организацию диалога с аудиторией и непосредственный контакт учителя со слушателями. Основным преимуществом лекции-беседы является возможность привлечения внимания школьников к наиболее важным вопросам темы, определяя содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей учащихся.
Одной из эффективных форм организации обучения в учебном заведении является семинарское занятие. Данная форма, обладая своими особенностями органично сочетается с лекциями.
Семинарское занятие определяется как вид практического занятия, предусматривающее самостоятельную проработку студентами отдельных тем и проблем на основании содержания учебной дисциплины с дальнейшим обсуждением результатов этого изучения. Результаты такой проработки, чаще всего, представляют в виде тезисов, сообщений, докладов, рефератов.
Семинарские занятия направлены на решение следующих дидактических цели Макеева И.В. Роль семинарского занятия в подготовке специалиста и методика управления дискуссией // Советская педагогика- М: Просвещение, 2003 - №5, - С. 61.:
- оптимальное сочетание лекционных занятий с систематической самостоятельной учебно-познавательной деятельностью студентов, их теоретической подготовки с практической;
- развитие умений, навыков умственной работы, творческого мышления, умения использовать теоретические знания для решения практических задач;
- формирование у студентов интереса к научно-исследовательской деятельности и привлечение к научным исследованиям;