Среди московских государственных школ известна Школа Самоопределения № 734, на базе которой разработаны и внедрены разнообразные идеи А. Н. Тубельского и его коллектива, связанные с построением нового типа уклада образовательного учреждения. Ключевой особенностью школы считается ее открытость к постоянным изменениям, экспериментам, без которых невозможно как образование, так и самоопределение. Ищутся новые способы оценивания, которые были бы более адекватны и личностно-ориентирова- ны, большое значение придается самооценке ученика и его рефлексии.
В описании подхода, реализуемого в данной школе, говорится, что ученикам предоставляется «максимальная свобода выбора тем и способов работы, где ученика привлекают к постановке личных целей и задач в образовании, где учитывается индивидуальный темп, личный опыт, стиль и способности учеников, а также признается право ребенка на собственное личностное отношение к происходящему». Так, например, в школе был образован Совет Справедливых, названный позднее Судом Чести, созданный для решения конфликтов между собой самими учениками.
Личностное и профессиональное самоопределение - основная цель участников программы «Система Выбор», созданной компанией Smart Course и реализуемой в настоящее время в компании "Maximum". В программе подростки осваивают навык осознанного выбора вообще и профессии в частности, проходя через 5 шагов: «Остановись» - рефлексия на себя в контексте окружающего мира; «Исследуй» - глубинное изучение собственных личностных особенностей и профессий, наиболее соответствующих этим особенностям с учетом условий современного рынка труда; «Выбери» - общение с успешными специалистами из выбранных подростками профессиональных направлений, а также детальное изучение профессий, формирование объективного представления о них; «Сделай» - ряд практических заданий, позволяющих попробовать профессию на практике, и «Поделись» - фиксация и предъявление собственной позиции близким и другим участникам программы, а также построение дальнейшей траектории развития в сторону выбранной профессии. Программа начинается с группового тренинга, далее у каждого подростка появляется свой индивидуальный наставник. Кроме того, на протяжении всей программы руководитель группы (тренер) общается с родителями, помогая им переходить из позиции «контроля» в позицию «поддержки».
В целом можно отметить, что за последние 10 лет выросло количество компаний, предлагающих не только профориентационные услуги, но и программы, нацеленные на развитие личностных навыков, так называемых softskills, развитие которых также связывается с успехом в будущей профессиональной деятельности. Среди самых известных из таких проектов можно выделить "SmartCourse", "Maximum", «POP-Академия RAY», «АртЛич- ность», «Центр тестирования и развития гуманитарных технологий МГУ». Две последние компании также проводят выездные лагеря с уклоном в разные профессиональные направления, интересующие подростков. Большой популярностью пользуются экскурсии для школьников в различные компании, чтобы изнутри посмотреть на то, как работают взрослые, и понять специфику работы в том или ином профессиональном направлении/ отрасли. Эту область активно развивает компания «PROектPRO».
Интенсивное развитие проектов в сфере профессионального самоопределения и развития надпредметных личностных качеств школьников и студентов дает нам основание предположить, что потребность общества в данной сфере не только имеет место - она уже сформирована и осознана как родительским сообществом, так и самими подростками.
Среди наиболее распространенных в России практик личностного и профессионального самоопределения нами выделены проектный подход, исследовательская деятельность, реализующиеся как в рамках крупных образовательных проектов, созданных при сотрудничестве госкорпораций и образовательных учреждений, так и в рамках отдельных образовательных учреждений. самоопределение профессиональный образовательный
Кроме того, среди практик представлен подход, направленный на развитие определенных навыков, таких как навык осознанного выбора, рефлексии, целеполагания, а также погружения в разные профессиональные направления посредством посещения экскурсий и профориентационных лагерей. Большой популярностью среди людей, испытывающих потребность в области личностного и профессионального самоопределения, по-прежнему пользуются профориентационные тестирования, однако мы считаем, что данный инструмент имеет слишком много ограничений, чтобы считать его эффективным в вопросах самоопределения.
Тестирование как инструмент удобно использовать при массовых заказах, поэтому оно остается востребованным в тех сферах, где нужно профориентировать большое количество людей (например, в школах). Что же касается индивидуального подхода, реализуемого в формате индивидуальных консультаций или наставничества, здесь больше успеха пока добиваются частные компании, так как в силу большей мобильности и конкурентоспособности, нежели государственные учреждения, имеют больше вариативности и ориентированности на запрос клиента. Однако сотрудничество больших государственных корпораций с проектами в области образования и профессионального самоопределения, а также усиление фокуса внимания со стороны государства на данные проблемы способствуют развитию вариативности и масштабности в их решении.
Список литературы
1. Содержание профессионального образования в условиях информационной среды / В. И. Слободчиков, И. С. Павлов, В. В. Швецов [и др.]. - 2-е изд., доп. и пере- раб. - М.: ГОУ «Колледж предпринимательства», 2008. - 213 с.
2. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Академия, 2007. - 302 с.
3. Краснов С. И. Модель самоидентификации личности в гуманитарном проекте // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2017. - № 2 (26). - С. 29-36.
4. Сборник лучших мировых технологий и практик по вопросам развития и управления талантами / под общ. ред. С. С. Гиля, М. А. Сикорской-Декановой. - Казань, 2015. - 242 с.
5. Алексеев Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. - 2002. - № 2. - С. 85-102.
6. Алексеева Л. Н., Ассуирова Л. В. Способы работы с пониманием текста, его анализом и интерпретацией: учеб. пособие для педагогов и учащихся старших классов. - М.: Пушкинский ин-т, 2007. - 400 с.
7. Бедов А. Н. Проектный подход в процессе активизации профессионального самоопределения подростков: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2012.
8. Швецов В. В. Проектный подход // Московская школа: вчера, сегодня, завтра. - 2003. - № 4. - С. 20-21.
9. Краснов С. И., Малышева Н. В. Теоретические основания и инструментарий гуманитарного проектирования в образовании // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2017. - № 5 (43). - С. 169-183.
10. Обухов А. С., Магомедова Н. Г. Особенности исследовательского метода обучения как фактор становления субъектности ученика и учителя // Вестн. Дагестанского гос. ун-та. - 2015. - № 4. - С. 199-204.
11. Обухов А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. - 2-е изд., пе- рераб. и доп. - М.: Национальный книжный центр, 2015. - 280 с.
12. Леонтьев Д. А., Шелобанова Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. - 2001. - № 1. - С. 57-65.
References
1. Slobodchikov V. I., Pavlov I. S., Shvetsov V. V. et al. Soderzhanie professionalnogo obrazovaniya v usloviyakh informatsionnoy sredy. Moscow: GOU "Kolledzh pre- dprinimatelstva", 2008. 213 p.
2. Klimov E. A. Psikhologiya professionalnogo samoopredeleniya. Moscow: Akademi- ya, 2007. 302 p.
3. Krasnov S. I. Model samoidentifikatsii lichnosti v gumanitarnom proekte. Profession- alnoe obrazovanie v Rossii i za rubezhom. 2017, No. 2 (26), pp. 29-36.
4. Gil S. S., Sikorskaya-Dekanova M. A. (Eds.) Sbornik luchshikh mirovykh tekhnologii i praktik po voprosam razvitiya i upravleniya talantami. Kazan, 2015. 242 p.
5. Alekseev N. G. Proektirovanie i refleksivnoe myshlenie. Razvitie lichnosti. 2002, No. 2, pp. 85-102.
6. Alekseeva L. N., Assuirova L. V. Sposoby raboty s ponimaniem teksta, ego analizom i interpretatsiey: ucheb. posobie dlya pedagogov i uchashchikhsya starshikh klassov. Moscow: Pushkinskiy in-t, 2007. 400 p.
7. Bedov A. N. Proektnyy podkhod v protsesse aktivizatsii professionalnogo samoopredeleniya podrostkov. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Moscow, 2012.
8. Shvetsov V. V. Proektnyy podkhod. Moskovskaya shkola: vchera, segodnya, zavtra. 2003, No. 4, pp. 20-21.
9. Krasnov S. I., Malysheva N. V. Teoreticheskie osnovaniya i instrumentariy gumani- tarnogo proektirovaniya v obrazovanii. Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. 2017, No. 5 (43), pp. 169-183.
10. Obukhov A. S., Magomedova N. G. Osobennosti issledovatelskogo metoda obucheni- ya kak faktor stanovleniya subyektnosti uchenika i uchitelya. Vestn. Dagestanskogo gos. un-ta. 2015, No. 4, pp. 199-204.
11. Obukhov A. S. Razvitie issledovatelskoy deyatelnosti uchashchikhsya. - 2-e izd., pererab. i dop. Moscow: Natsionalnyy knizhnyy tsentr, 2015. 280 p.
12. Leontiev D. A., Shelobanova E. V. Professionalnoe samoopredelenie kak postroenie obrazov vozmozhnogo budushchego. Voprosy psikhologii. 2001, No. 1, pp. 57-65.