В психолого-педагогической литературе все чаще используются термины «особый ребенок», «ребенок с особыми потребностями» для описания трудностей данной категории детей. Это указывает на то, что больной ребенок признан человеком, которому пришлось столкнуться с трудностями с раннего детства и который нуждается в особой поддержке и помощи. Роль семьи является определяющей для обеспечения эффективности социально-педагогической поддержки ребенка. Для полноценного и гармоничного развития ребенок должен расти в семейной среде, в атмосфере счастья, любви и понимания. Особенно это важно для детей-инвалидов.
Современное общество мало приспособлено к нормальной и комфортной жизни детей-инвалидов. Наряду с чисто материальными ограничениями детям-инвалидам во многих отношениях трудно получить доступ к таким социальным возможностям и преимуществам, как получение престижного образования. В результате такой ребенок вынужден закрываться в довольно ограниченной среде, что создает дополнительные проблемы и трудности для семьи, воспитывающей ребенка-инвалида.
Вместе с тем детям-инвалидам необходима такая помощь, которая могла бы стимулировать и активизировать их, способствовать их психоэмоциональному благополучию. Для специалистов этот вывод не является неожиданным, споры о «правильном» оказании социальной помощи длятся многие десятки лет и сущностная недостаточность социального законодательства в этой сфере известна давно. Проблема поиска баланса удовлетворения материальных и психодуховных потребностей при оказании мер социальной поддержки не решена до сих пор. В настоящее время более-менее понятно, что второе не может быть прописано языком юридического акта и требует особого отношения, применения иных методов и технологий, которые бы воздействовали на детей- инвалидов на психоэмоциональном уровне, формируя их здоровое мировоззрение, закладывая правильные ценности, создавая эмоционально здорового человека. Поэтому, особую, ничем не заменимую роль в организации социальной поддержки детей-инвалидов играют социально-педагогические методы, а важнейшим их проводником выступает семья.
Семьи, воспитывающие ребенка-инвалида, условно можно разделить на две группы.
1. Семьи, в которых отношение к проблеме ребенка является конструктивным. Для родителей характерен тот факт, что они не углубляются в долгосрочный опыт и пытаются более эффективно адаптироваться к новым условиям, строить семейный образ жизни, общаться и менять свое отношение к проблеме.
2. В семьях, в которых отношение к проблеме ребенка является разрушительным, отношение родителей к ребенку может быть выражено в форме игнорирования проблемы. Разрушительные семьи могут испытывать жестокое обращение с детьми и эмоциональный отказ.
Появление в семье ребенка-инвалида часто является фактором, приводящим к нарушениям, а иногда и к неспособности выполнять все функции семьи. Невыполнение этих функций приводит к нарушениям в семье, а также к нарушению психологического здоровья ее членов.
Д.В. Зайцев в своих работах выделяет ряд функций, выполняемых семьей с ребенком-инвалидом:
1) абилитационная и реабилитационная деятельность, суть которой заключается в восстановлении психофизического и социального статуса ребенка, его включении в социальную среду, в привлечении к нормальной жизни и работе в пределах своих возможностей;
2) коррекционная, которая ориентирована на коррекцию, ослабление или сглаживание дефектов психофизического развития детей с ограниченными возможностями;
3) компенсирующая, акцентирует внимание на замене, восстановлении нарушенных или недостаточно сформированных функций организма, его адаптации к негативным условиям жизни [3, с. 86].
Для семей, воспитывающих детей-инвалидов, характерны социальная и пространственная изоляция из-за наличия «барьеров инвалидности» и психологическая изоляция из-за безразличного или отвергающего отношения других к таким детям.
Это всегда связано с серьезными эмоциональными переживаниями родителей и членов их семей. Особенно часто возникают реакции на диагноз - чувство вины, чувства незаслуженных событий. Семьи, имеющие ребенка-инвалида, довольно часто распадаются. Продолжительность психологического стресса, испытываемого родителями, приводит к различным психосоматическим нарушениям. Со временем он не снижается, а только растет. Для таких семей необходимо сохранять, укреплять, развивать духовные, психологические и социальные компоненты эмоциональной реакции в отношениях между детьми и родителями.
В решении данной проблемы могут помочь занятия по преодолению эмоциональных нарушений в детско-родительских взаимоотношениях, нацеленные на следующие аспекты.
1. Повышение уровня психологической культуры эмоциональной сферы детско-родительских отношений. Занятия помогут углубить знания, способности и навыки родителей и детей при овладении сенсорным общением.
2. Создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях детей-инвалидов. Улучшение эмоционального климата в отношениях между детьми и родителями, посредством помощи родителям в получении психолого-педагогических знаний.
3. Совершенствование коммуникативных форм поведения.
4. Формирование навыков надлежащего общения с окружающим миром и т.д. [4, с. 70].
Каждая семья, воспитывающая ребенка- инвалида, сталкивается со многими проблемами, которые необходимо изучить и решить. Именно поэтому спектр семейных проблем, особенно внутрисемейных отношений и, как следствие, работы с семьей, становится уникальным в каждом конкретном случае [5, с. 63].
В законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» говорится, что семья считается важнейшим институтом социализации ребенка-инвалида. Непосредственно в семье создается та необходимая каждому ребенку среда, в которой он способен освоить человеческие формы поведения, сформировать душевные качества, интеллект. Никто не может лучше удовлетворить потребности ребенка, чем родители.
Интерес к проблеме социальной поддержки детей-инвалидов неуклонно растет, и доказательством тому является увеличение числа исследований, научных работ, монографий, которые посвящены проблемам, актуальным во всем мире [6, с. 45].
Накопленный опыт позволяет утверждать, что системные меры по интеграции детей-инвалидов в окружающую социальную среду совместно с нормально развивающимися сверстниками доказывают свою эффективность.
Социальная поддержка семей с детьми- инвалидами - это система гарантированных государством экономических, правовых, социальных мер поддержки, которая обеспечивает семьям с детьми-инвалидами условия для нормального существования и преодоления естественных ограничений жизнедеятельности [7, с. 64].
Итак, сущность социальной поддержки таких детей заключается в совместном с ребенком и родителями проектировании путей преодоления трудностей, разрешении проблем, усиления жизненных ресурсов личности, их целесообразном использовании в новых условиях для самореализации [8, с. 212].
Помимо социальной поддержки данной категории детей, пристального внимания заслуживает и социально-педагогическая поддержка семьи ребенка-инвалида. Она направлена на преодоление родителями сложностей, связанных с воспитанием ребенка- инвалида, содействие его оптимальному развитию, не обращая внимания на имеющийся объективный фактор риска. Важным при реализации социально-педагогической поддержки в таких семьях является наличие общения между детьми и родителями, что позволяет наиболее полно раскрыть личность ребенка, позволяет родителям взглянуть на него по-новому [4, с. 71].
Остановимся подробнее на содержании социально-педагогической поддержки детей- инвалидов. Л.Я. Олиференко отмечает, что особенность социально-педагогической поддержки заключается в том, что необходимость в ней возникает тогда, когда у человека возникает проблемная ситуация во взаимодействии с социальной средой (цит. по: [9]).
На основе анализа психолого-педагогических исследований (Т. Вайс, А.Р. Мюллер, Е.М. Мастюкова, Н.С. Мор) социальная и педагогическая поддержка рассматривается как процесс, направленный на оказание помощи детям с проблемами развития и их семьям в преодолении трудных жизненных ситуаций, поощрении их к самопомощи, личностному развитию и самореализации в обществе.
Мы рассматриваем социально-педагогическую поддержку как один из основных видов поддержки, которая обеспечивает социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями и их родителей. Она фокусируется на разработке новой системы целей и ценностей ребенком и родителями, способствует их свободной самореализации и самореализации.
В психолого-педагогических исследованиях, посвященных проблемам воспитания, подчеркивается, что процесс развития ребенка-инвалида повышает требования к окружающей среде, включая семью, существующие в ней отношения. В этой ситуации воспитательная значимость семьи возрастает во много раз.
Современный подход к социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих детей-инвалидов, позволяет рассматривать ее как реабилитационную структуру, с возможностью создания благоприятных условий для развития и воспитания ребенка.
В последние годы произошли позитивные изменения в решении вопросов, связанных с образованием и воспитанием детей- инвалидов, в лучшую сторону. Соответствующие законодательные акты были приняты на государственном уровне, готовятся специалисты для оказания социально-педагогической поддержки детям и семьям, разрабатываются программы социально-педагогической поддержки детей с особыми потребностями.
Особое значение в программах социально-педагогической поддержки семей с деть - ми-инвалидами имеет поиск путей и средств расширения пространства для их общения на основе стимулирования социальной активности ребенка. В условиях такого общения ребенок развивает навыки взаимной ориентации совместных действий с другими, получает возможность развивать собственную деятельность [10, с. 755]. Мы считаем, что это достигается в наибольшей степени в специально организованных мероприятиях, которые вписываются в индивидуальную программу работы с ребенком-инвалидом. Для достижения положительного результата социально-педагогической поддержки необходимо использовать различные специально организованные мероприятия, организуемые как внутри социального или образовательного учреждения, так и вне его, позволяющие использовать игровые мероприятия.
Особенности социально-педагогической поддержки заключаются в том, что она влияет на улучшение качества жизни детей-инвалидов путем установления социальных контактов. Для полноценного и гармоничного развития ребенок должен расти в семейной обстановке, в атмосфере счастья, любви и понимания, а это особенно важно для ребенка с проблемами развития.
В последнее время родители с подобными проблемами устанавливают контакты друг с другом. Для родителей важно поддерживать тесные контакты с различными неправительственными организациями. Это дает им необходимую поддержку, чувство уверенности в себе, помогает справиться со стрессом.
Анализ исследований показывает, что ранняя и своевременная помощь ребенку поможет сгладить существующие проблемы и недостатки развития, а иногда и устранить их, обеспечивая полное развитие ребенка.
В связи с этим мы рассматриваем социально-педагогическую поддержку семей, воспитывающих детей-инвалидов, как комплекс мер, направленных на: социальное и коммуникативное развитие детей; развитие познавательных умственных процессов у детей с ограниченными возможностями; физическое развитие детей с ограниченными возможностями и эмоционально-волевое развитие.
Рассмотрим данные направления более подробно.
1. Социально-коммуникативное развитие детей-инвалидов.
Особенность детей-инвалидов заключается в более медленных темпах развития психических и физических функций, включая функции общения. Потребность в общении не может быть сведена к другим потребностям человека (например, еда, впечатления, безопасность, активность и т.д.). Психологическая сущность потребности в общении состоит в желании познать себя и других людей. Мы считаем коммуникативную игру одной из ведущих в процессе формирования личности ребенка-инвалида. Она оказывает своевременное образовательное влияние для предотвращения «коммуникативных проблем», помогает детям в адаптации, формировании команды и адаптации современного мира. В социальном развитии детей, несомненно, необходимо использовать игру, которая является диагностическим инструментом для специалиста, который позволяет определять наиболее сложные моменты, а следовательно, принимать все меры для их устранения [11].
Родители могут использовать специальные развивающие игры, которые способствуют развитию тонкой моторики. Ребенок учится направлять свое внимание, взаимодействовать с другими участниками и взрослыми, достигать определенных результатов.