2. Развитие познавательных психических процессов детей-инвалидов.
Внимание у детей-инвалидов характеризуется ограниченным количеством, при котором дети воспринимают недостаточную информацию; невозможность сконцентрироваться на существенных признаках воспринимаемых предметов; частое переключение внимания, которое выражается в самопроизвольной реакции детей на внешние раздражители, в снижении способности переключать внимание с одного вида деятельности на другой.
Чтобы улучшить память, необходимо научить детей-инвалидов методам интеллектуального запоминания: анализировать, выделять определенные элементы общения, знаки, сравнивать предметы и явления между ними, выявлять сходства и различия; проводить обобщения, объединять различные предметы в соответствии с некоторыми общими чертами; классифицировать объекты и явления на основе обобщения.
У детей-инвалидов мышление характеризуется низкой когнитивной активностью, а также может иметь место более медленная скорость анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации и абстрагирования. Детям-инвалидам трудно распознавать предметы, представляя их в необычной перспективе. Они не могут быстро распознавать объекты по контурам или схематическим изображениям.
3. Физическое развитие детей-инвалидов должно быть направлено на формирование и развитие мелкой моторики, координации рук и глаз, графических и трудовых навыков.
4. Эмоционально-волевое развитие предполагает, что ребенок стремится осознавать свои эмоции, различать и добровольно выражать словами свой опыт, обмениваться опытом со сверстниками. Ценность таких знаний заключается в том, что дети расширяют круг сознательных эмоций, начинают понимать себя и других, часто сопереживают взрослым и детям.
Суть социально-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей-инвалидов, заключается в том, что этот процесс должен быть комплексным, проходить с участием специалистов различного профиля: педагогов, социальных работников, психологов, врачей и т.д.
Значимость социально-педагогической поддержки обусловлена тем, что помощь семье, имеющей ребенка-инвалида, должна быть широкой по охвату проблем, а также участников событий, к которым относятся члены семьи и их родственники, работники специализированных учреждений, чье внимание должно быть привлечено к проблемам детей-инвалидов, семьи ребенка и его потребностей. Разработка социально-педагогических и организационных условий включения родителей в реализацию индивидуальных программ является одним из показателей успешности социально-педагогической поддержки детей-инвалидов.
Таким образом, сущность социально-педагогической поддержки семей, воспитывающих ребенка-инвалида, заключается в том, чтобы помочь семьям с такими детьми достичь определенной степени их участия в социальных взаимодействиях, дать возможность семьям с детьми-инвалидами организовать свой образ жизни для развития других характеристик ребенка и тем самым компенсировать инвалидность в максимально возможной степени. Социально-педагогические меры должны препятствовать тому, чтобы врожденный или приобретенный дефект занимал центральное место в формировании и развитии личности. Вместе с иными мерами социальной поддержки детей-инвалидов, предусмотренных законодательством, социально-педагогическая поддержка детей, осуществляемая в значительной степени членами его семьи, способна эффективно решать вопросы физического и психоэмоционального развития ребенка, его адаптации к жизни в обществе.
Список литературы
1. Болдина М.А., Деева Е.В., Шадский О.Г. Социально-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья в семье. Тамбов, 2018.
2. Приемская Е. Право заработать: в России просят сохранить пособия для работающих родителей детей-инвалидов // Известия. URL: https://iz.ru/1029837/evgeniia-priemskaia/pravo-zarabotat-v-rossii - prosiat-sokhranit-posobiia-dlia-rabotaiushchikh-roditelei-detei-invalidov (дата обращения: 02.07.2020).
3. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. Саратов, 2003.
4. Болдина М.А., Деева Е.В. Сущность социально-педагогической поддержки семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями // Актуальные проблемы социальной сферы: теория и практика: материалы 2 Всерос. науч.-практ. семинара. Тамбов, 2019. С. 69-73.
5. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / под ред. В.И. Селиверстова. М., 2003. 408 с.
6. Цинченко Г.М. Государственная политика по поддержке семей с детьми-инвалидами // Социальное управление. 2018. №1 (50). С. 43-51.
7. Дараселия Е.В., Каплюк М.А., Луценко Е.С. Правовые основы защиты инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Ростов н/Д., 2017. 120 с.
8. Социальная работа с инвалидами / под ред. Н.Ф. Басова. М., 2018. 363 с.
9. Естемесова Ж.Т. Социально-педагогическая работа с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья // Проблемы и перспективы развития образования: материалы 3 Междунар. науч. конф. Пермь, 2013. С. 147-149.
10. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М., 2017. 817 с.
11. Рыжова О.С. Сущность и специфика социально-педагогических технологий работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Мир науки. 2014. №4. Статья 44.
References
ребенок инвалид образование воспитание
1. Boldina M.A., Deyeva E.V., Shadskiy O.G. Sotsial'no-pedagogicheskaya podderzhka detey s ogranichen - nymi vozmozhnostyami zdorov «ya v sem «ye [Social and Pedagogical Support of Disabled Children in the Family]. Tambov, 2018. (In Russian).
2. Priyemskaya E. Pravo zarabotat': v Rossii prosyat sokhranit' posobiya dlya rabotayushchikh roditeley de - tey-invalidov [The right to earn: in Russia they ask to keep benefits for working parents of disabled children]. Izvestiya. (In Russian). Available at: https://iz.ru/1029837/evgeniia-priemskaia/pravo-zarabotat-v - rossii-prosiat-sokhranit-posobiia-dlia-rabotaiushchikh-roditelei-detei-invalidov (accessed 02.07.2020).
3. Zaytsev D.V. Sotsial'naya integratsiya detey-invalidov v sovremennoy Rossii [Social Integration of Disabled Children in Modern Russia]. Saratov, 2003. (In Russian).
4. Boldina M.A., Deyeva E.V. Sushchnost' sotsial'no-pedagogicheskoy podderzhki semey, vospityvayush - chikh rebenka s ogranichennymi vozmozhnostyami [The essence of social and pedagogical support of families raising a child with disabilities]. Materialy 2 Vserossiyskogo nauchno-prakticheskogo seminar a «Ak - tual'nyye problemy sotsial «noy sfery: teoriya i praktika» [Proceedings of the 2nd All-Russian Scientific and Practical Seminar «Current Problems of the Social Sphere: Theory and Practice»]. Tambov, 2019, pp. 69-73. (In Russian).
5. Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. Semeynoye vospitaniye detey s otkloneniyami v razvitii [Family Education of Children with Developmental Disabilities]. Moscow, 2003, 408 p. (In Russian).
6. Tsinchenko G.M. Gosudarstvennaya politika po podderzhke semey s det'mi-invalidami [State policy to support families with disabled children]. Sotsial'noye upravleniye [Social Management], 2018, no. 1 (50), pp. 43-51. (In Russian).
7. Daraseliya E.V., Kaplyuk M.A., Lutsenko E.S. Pravovyye osnovy zashchity invalidov i lits s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov «ya [Legal Framework for the Protection of Disabled People and Persons with Disabilities]. Rostov-on-Don, 2017, 120 p. (In Russian).
8. Basov N.F. Sotsial'naya rabota s invalidami [Social Work with Disabled People]. Moscow, 2018. (In Russian).
9. Estemesova Z.T. Sotsial'no-pedagogicheskaya rabota s sem'yami detey s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya [Social and pedagogical work with families of children with disabilities]. Materialy 3 Mezh - dunarodnoy nauchnoy konferentsii «Problemy i perspektivy razvitiya obrazovaniya» [Proceedings of the 3rd International Scientific Conference «Problems and Prospects of Education Development»]. Perm, 2013, pp. 147-149. (In Russian).
10. Mardakhayev L.V. Sotsial'nayapedagogika [Social Pedagogy]. Moscow, 2017. (In Russian).
11. Ryzhova O.S. Sushchnost' i spetsifika sotsial'no-pedagogicheskikh tekhnologiy raboty s det'mi s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya [The essence and specificity of social and pedagogical technologies for working with children with disabilities]. Mir nauki - World of Science, 2014, no. 4, art. 44. (In Russian).