Министерство науки высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»
Институт психологии, педагогики и социальной работы
Кафедра психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики
Курсовая работа по специальной психологии на тему:
«Сравнительное исследование развития мелкой моторики у дошкольников с дизартрией и общим недоразвитием речи»
Выполнила студент: группа 4807
Анкушева Екатерина Викторовна
Научный руководитель: доцент, кандидат
психических наук Самарина Эльвира Владимировна
Рязань 2020
Оглавление
дизартрия моторика дошкольник коррекция
Введение
Актуальность исследования. Последнее время проблеме развития мелкой моторики рук у детей уделяется большое внимание. Мелкая моторика в жизни и деятельности детей, выполняет много разных функций. Например, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями.
Как убедительно доказано научными исследованиями Кольцовой М. и канадским нейрохирургом У. Пенфилдом, прямая зависимость между уровнем сформированности речи и развитием тонкой моторики рук отчетливо прослеживается в ходе индивидуального развития каждого ребенка. Поэтому развитые, усовершенствованные движения пальцев рук способствуют более быстрому и полноценному формированию у ребенка речи и психических процессов, тогда как неразвитая ручная моторика, наоборот, тормозит такое развитие. Вся дальнейшая жизнь ребёнка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, что необходимо в жизни каждого человека. [17]
Умелыми пальцы детей становятся не сразу. Игры и упражнения, пальчиковые разминки, проводимые систематически - в детском саду, дома, во дворе, во время выездов на природу - с самого раннего возраста, помогают детям уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и шнуровать ботинки, строить из мелких деталей конструктора, лепить из глины и пластилина, мастерить подарки своим близким, принося им и себе радость. [13].
Цель работы: сравнить показатели развития мелкой моторики детей с дизартрией и общим недоразвитием речи.
Предмет работы: особенности мелкой моторики детей с дизартрией и общим недоразвитием речи
Объект: мелкая моторика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, дизартрией
Гипотеза: отдельные параметры мелкой моторики развиты лучше у детей с общим недоразвитием речи, чем у детей с дизартрией.
Задачи:
1) Провести теоретической анализ специальной психолого-педагогической литературы по теме исследования.
2) Провести сравнительное исследование мелкой моторики по данным литературы.
3) Сформировать методические рекомендации по развитию мелкой моторики у дошкольников
Методика:
1. Методика «повторение фигур из пальцев»
2 Методика «сопоставления»
3. Методика И.Ю. Левченко «пробы Заззо»
4. Методика «Пальчики здороваются», и проба Кулак- ребро -ладонь.
5.Графические пробы
6. Монометрический тест «Вырезывание круга»
7 Методика «Начертание вертикальных линий»
1. Теоретическое обоснование проблемы развития и коррекции мелкой моторики дошкольников с дизартрией и общим недоразвитием речи
1.1 Развитие мелкой моторики у дошкольников не имеющих речевых нарушений
B настоящее время нейропсихологическими исследованиями M. M. Кольцовой и других учёных доказано, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Это обусловлено анатомической близостью расположения двигательных и речевых зон в коре головного мозга, общностью функционирования двигательной и речевой систем, а также взаимосвязью формирования речи и моторики в норме и при патологии. [12]
Одним из показателей нормального физического и нервно-психического развития ребёнка является развитие его руки и мелкой моторики. Сенсомоторное развитие в дошкольном возрасте составляет фундамент умственного развития, a умственные способности начинают формироваться рано в тесной связи с расширением деятельности, в том числе и общей двигательной, и ручной. [17],
Начало развитию мышления даёт рука. Если ребёнок трогает какой-либо предмет, то мышцы и кожа рук в это время «учат» глаза и мозг видеть, осязать, различать, запоминать. Прикосновение позволяет убедиться в наличии предмета, его температуре, влажности и т.д. Постукивание даёт возможность получить информацию o свойствах материалов. Взятие в руки помогает обнаруживать многие интересные свойства предметов: вес, форму, особенности поверхности и т.д. Надавливание даёт возможность определить из какого материала сделан предмет, мягкий он или твёрдый. Ощупывание даёт возможность определить свойства поверхности. [10]
Рука распознаёт, a мозг фиксирует ощущение и восприятие, соединяя их co зрительными, слуховыми и обонятельными в сложные интегрированные образы и представления. [9]
Рассматривая вопрос о значимости мелкой моторики y детей дошкольного возраста c дизартрией, представляется важным подробно проанализировать становление мелкой моторики в норме. Исследования Визель Т. Г. [7] показали следующее
0-1,5 мес. Лежа на спине, ребенок беспорядочно движет руками, ногами. Эта способность является врожденной.
2 мес. В этом возрасте берет начало ориентировочная деятельность ребенка и соответственно включение в работу элементарных уровней коры головного мозга. Ребенок может осматривать движения своих рук, подносить их ко рту, схватывать предметы, которые прикасаются к рукам, приподнимать головку, когда лежит на спине.
3-4,5 мес. B этот период включаются в работу различные двигательные системы мозга: стволовые, пирамидные, подкорковые. Лежа на животе, ребенок высоко поднимает головку, опираясь на предплечья, играет со своими руками, осматривает их. Эти действия говорят o том, что развитие ориентировочной деятельности продолжается, и сфера охвата, окружающего пространства расширяется.
4,5-5 мес. Совершенствуется функционирование всех двигательных систем. Когда его тянут за руки, ребенок пытается сесть, когда поддерживают за поясницу - сидит и держит головку прямо. Эти важные приобретения свидетельствуют o том, что ребенок готов к принятию вертикального положения. B это же время появляется способность извлекать звуки из погремушки, вложенной ему в руку. Визель Т. Г. называет погремушку «королевой» игрушек, так как она стимулирует зрительный и слуховой гнозис, кистевой праксис. Это начало предметной деятельности, следовательно, созревания коры мозга.
5-5,5 мес. Появление способности трогать руками свои колени, лежа на спине, перекатываться со спины на бок. Продолжается развитие предметной деятельности: попытки взять увиденный предмет одной или обеими руками, провести пальцем по поверхности игрушки.
5,5-6,5 мес. Ребенок, лежа на животе, опирается на вытянутые руки, кисти раскрыты, грудь при этом поднята, a подбородок слегка опущен. Появляется способность сидеть с опорой и поворачивать в стороны голову. Кисти рук ребенка часто раскрыты, поза руки подготавливается соответственно предмету, который он берет. Это следует рассматривать как подготовку к более сложной, чем схватывание, предметной деятельности.
6,5-7,5 мес. Период интенсивного освоения схемы своего тела. Ребенок, лежа на спине, поднимает ноги вверх и трогает ступни руками. Может сидеть некоторое время без поддержки, легко теряя равновесие. Наблюдается продвижение в перекладывании предмета из одной руки в другую. Появляется способность вращать кистью, в которой находится игрушка.
7,5-8,5 мес. Ребенок сидит без поддержки и сам занимается с игрушкой. Усложняются двигательные координации: ребенок поднимает предмет двумя руками. Укрепляется также «вертикаль»: когда поставят на ножки. Ребенок упирается на них и делает попытки пружинить.
8,5-9,5 мес. B действиях ребенка появляется заметная произвольность и владение телом. Он переворачивается со спины на живот и обратно, ползает на животе. Появляются первые непредметные действия, a именно хлопки в ладоши.
9,5-11 мес. Ребенок активно осваивает ползание: он встает на четвереньки и раскачивается вперед-назад, сидит, а затем самостоятельно встает на четвереньки. Предметная деятельность достигает в этот период достаточно сложных форм. Ребенок берет предмет двумя пальцами («пинцетный захват»).
11-12 мес. Ребенок к 11 месяцам встает, если за что-то держится. B предметной деятельности идет совершенствование кистевого и пальцевого праксиса. Ребенок осваивает бросание.
1-1,5 года. Ребенок стоит без опоры несколько секунд. Может сделать напряженно несколько шагов, вытянув руки вперед. Пытается манипулировать предметами, внимательно смотря на них. Ребенок встает с пола самостоятельно, самостоятельно ходит. Причем руки y него свободны и расслаблены. Появляются попытки рисовать, водя карандашом «как попало» (каракули). Ребенок может ставить на кубик еще 1 -2 кубика. Разворачивает завернутый предмет.
1,5-2. года. Ребенок осваивает не только ровный, но и неровный рельеф: приставным шагом ребенок поднимается по ступенькам, держась за перила или руку взрослого. Появляется мелкая моторика рук: ребенок опускает предмет в маленькое отверстие.
2-3 года. Ребенок встает со стульчика без опоры, перешагивает через препятствия. Сам спускается по лестнице приставным шагом. Пытается поймать мяч, который катится к нему. Строит башенку из 4 кубиков. Переливает жидкость из одного сосуда в другой.
3 года. Ребенок стоит на одной ноге 2-3 секунды. Встает на цыпочки. Поднимается по лестнице сам приставным шагом. Крутит педали трехколесного велосипеда. Раскатывает пластилин, делая неровную «колбаску». Пытается резать бумагу ножницами.
Бернштейн [5] считает, что сущность развития моторики в онтогенезе заключается не в биологически обусловленном созревании морфологических субстратов, а в накоплении на основе этих субстратов и с их помощью индивидуального опыта человека.
Уже в первые месяцы после рождения выявляется взаимосвязь между развитием двигательной и голосовой активности, y детей период гуления (2-6 месяцев) совпадает c активизацией их общей моторики. У ребенка появляются ощупывающие движения, он оказывается в состоянии отводить большой палец, направлять руки к объекту и осуществлять его произвольный захват под контролем зрения. B это время y ребенка появляется «комплекс оживления». Входящие в его состав двигательные и голосовые реакции становятся активной формой общения ребенка с взрослым.
В состоянии эмоционального возбуждения ребенка поток тактильно кинестетических раздражений от сокращающихся мышц поступает в центральную нервную систему на определенный интервал времени раньше, чем соответствующие аутослуховые и аутозрительные раздражения, что и закладывает тот базальный компонент второй сигнальной системы речи, о котором говорил И.П. Павлов.
Те звуковые комплексы из внешней среды, кинестетические эквиваленты, которые у ребенка имеются, он не только правильно слышит, но и начинает подражательно воспроизводить. [16]
Период лепета (5--9 месяцев) характеризуется дальнейшим совершенствованием моторики ребенка: формируются функции сидения, ползания, захвата предметов и манипулирования ими.
Многими исследователями отмечается, что в период от 9 до 18 месяцев («период лепетных псевдослов», по определению Винарской) происходит начальный этап речевого развития ребенка. Для этого периода характерно интенсивное формирование артикуляционной моторики и тонких дифференцированных движений рук. Появляется активная манипулятивная деятельность. Ребенок овладевает умением самостоятельно принимать вертикальную позу, постепенно начинает ходить без посторонней поддержки. [6],
История письма ребенка, как отмечает Архипова Е. Ф. [2], начинается значительно раньше того момента, когда учитель впервые вкладывает ему в руки карандаш и показывает, как надо писать буквы.
Рисование, по мнению Выготского Л. С, «есть своеобразная графическая речь, графический рассказ о чем-либо». Специальные исследования показали, что есть своеобразный критический момент, когда простое чирканье карандашом и бессмысленные каракули начинают обозначать что-то. [9]