1 балл - выполнение задания в замедленном темпе с нарушением последовательности движений (перестановками, пропусками движений, напряженными пальцами);
0 баллов - невозможность поочередного выполнения движений
Рисунок 2
5 «Графические пробы»
1) Исследование точности движений.
Рисунок, на котором нарисованы «Дорожки», у одного конца которых стоят машины, у другого - дом. Машина должна «проехать» по дорожке к дому. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип дорожек усложняется от первой к последней.
Инструкция: «Здесь нарисованы машинки и дорожки к домикам. Ты должен соединить линией машину с домиком, не съезжая с дорожки» (дорожки по Л.А. Венгеру.
Критерии оценки:
4 балла - при выполнении задания выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш не отрывается от бумаги;
3 балла - выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз;
2 балла - выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз, наблюдаются синкинезии;
1 балл - не более трех выходов за пределы «дорожки», неровная дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом, синкинезии;
0 баллов - невозможность выполнения, многочисленные выходы за пределы «дорожки», многократное проведение по одному и тому же месту.
«Дорожки»
Рисунок 3
Проведи прямые линии посередине дорожки, не отрывая карандаша и не съезжая с дорожки.
Рисунок 4
Проведи линии посередине дорожки, не отрывая карандаша и не съезжая с дорожки.
2) Исследование графических навыков.
Инструкция:
1. «Проведи прямую линию».
2. «Проведи прямую линию слева направо».
3. «Проведи прямую линию сверху вниз».
4. «Проведи линию короче данной; длиннее данной».
5. «Соедини точки».
6. Рисование волнистых и ломаных линий (по образцу).
7. Рисование геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг).
8. Рисование неотрывно графических рядов (на удержание строчки) по линейке («заборчик», «цепочка»).
Критерии оценки:
4 балла - графические навыки сформированы соответственно возрасту;
3 балла - задание выполняется медленно, неуверенно;
2 балла - задание выполняется медленно, неуверенно, с отрывом карандаша от бумаги;
1 балл - нарушена плавность движений, появляются микро- и макрографии;
0 баллов - задание не выполняется.
Рисунок 5
3) Исследование на переключаемость («заборчик»).
Экспериментатор рисует ребенку образец на нелинованной бумаге
Инструкция: «Продолжи узор, не отрывая карандаша от бумаги».
Критерии оценки:
4 балла - правильное выполнение задания, узор соответствует образцу по величине, стройности, ритму, элементам;
3 балла - задание выполняется медленно, неуверенно;
2 балла - задание выполняется медленно, неуверенно, с отрывом карандаша от бумаги;
1 балл - нарушена плавность движений, появляются микро- и макрографии;
0 баллов - задание не выполняется.
6. Монометрический тест «Вырезывание круга»
Материал:
квадратный листок бумаги, на котором начерчено 7 кругов (диаметр рельефно очерченного круга равен 5 см; другие круги, очерченные менее рельефно, отличаются от него величиной радиуса на 1, 2, 3 мм), не тугие ножницы, секундомер.
Инструкция:
«Вырежи круг по широкой линии».
Работа ведется ведущей рукой. Продолжительность - 1 минута. Разрешается вторая попытка (после первой неудачи).
Критерии оценки:
4 балла - правильное выполнение задания;
3 балла - задание выполнено правильно, однако круг вырезан не полностью (но не менее 8/9 периметра);
2 балла - при выполнении задания отклонений от утолщения не более 2 раз (если ребенок в процессе работы перерезал одну из тонких линий) или 1 раза (если он перерезал две тонкие линии);
1 балл - при выполнении задания ребенок не уложился в отведенное время;
0 баллов - задание считается невыполненным при наличии многочисленных ошибок.
7 Исследование скорости движений (начертание вертикальных линий)
Материал: лист белой линованной бумаги, карандаш.
Инструкция: «По сигналу начинай чертить вертикальные линии так, чтобы они не выходили за границы линейки».
По сигналу ребенок начинает чертить карандашом. По истечении десяти секунд дается сигнал об окончании работы. После перерыва в тридцать секунд это же задание проделывается другой рукой.
Критерии оценки:
4 балла - выполнение задания в быстром темпе для обеих рук, начертание более 20 линий правой рукой и более 12 левой (для левшей наоборот);
3 балла - выполнение задания в быстром темпе для одной руки (с указанием для какой руки выполнено задание), начертание более 20 линий;
2 балла - выполнение задания в замедленном темпе, начертание более 16 линий правой рукой и 9 линий левой (для левшей наоборот), многочисленные нарушения границ горизонтальных линий, перемена скорости движений;
1 балл - выполнение в замедленном темпе, начертание за 20 секунд менее 16 линий правой рукой и 9 линий левой (для левшей наоборот), многочисленные нарушения границ горизонтальных линий, перемены скорости движения;
0 баллов - начертание менее 10 линий ведущей рукой, многочисленные нарушения границ горизонтальных линий, значительные перемены скорости движения.
2.2 Результаты сравнительного исследования мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ОНР, дизартрией и у детей, не имеющих речевых нарушений
В ходе проведения эмпирического исследования по данным Е. Ф. Архиповой, Т. Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Л. С. Волковой, Р.Е Левиной и других нами были составлены таблица в которых прослеживается особенности мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией, общим недоразвитием речи и у детей, не имеющих речевых нарушений.
Из таблицы №1 мы видим, что мелкая моторика лучше развита у детей без речевых нарушений, чем у дошкольников с общим недоразвитием речи и дошкольников с дизартрией.
Таблица 1
|
Методика |
Направление методики |
Норма |
Дизартрия |
Общее недоразвитие речи |
|
|
1. Методика «повторение фигур из пальцев» |
Исследование оптико-кинестетической организации движений («праксис позы») |
Понимают последовательность движений и выполняют правильно, уверенно в среднем и ускоренном темпе, воспроизводят ритмический рисунок. |
Не всегда понимают последовательность движений, выполняют не точно, движения изолированные, средний и замедленный темп, ошибки воспроизведения ритмического рисунка, быстро устают. Затрудняются, или не могут переплетать пальцы и соединять с другими, поэтому выполняют, хуже чем дети с ОНР. |
Не всегда понимают последовательность движений, выполняют не точно, не уверенно, движения изолированные, замедленный темп, ошибки воспроизведения ритмического рисунка, быстро устают. |
|
|
2 Методика «сопоставления» |
Определение конструктивного праксиса |
Четко управляют движениями, правильная пространственно-временная организация движений, выполняют уверенно быстро, ловко, сопоставляют точно. |
Не ловкость, не уверенность, движения смазаны, снижено количество правильных движений, нарушение точности, больше чем у детей с ОНР. |
Не ловкость, не уверенность, движения замедленны, снижено количество правильных движений, нарушение точности. |
|
|
3. Методика И.Ю. Левченко «пробы Заззо» |
Выявление синкинезий |
Синкинизий пальцев не наблюдается (кроме 4). Могут поднять 4 |
Наблюдаются отклонения пальцев ( односторонние, двухсторонние, перекрёстные) не могут поднять палец 4 |
Наблюдаются отклонения пальцев, при ОНР 1-го, 2- го уровня. |
|
|
4. Методика «Пальчики здороваются», и проба Кулак- ребро -ладонь. |
Исследование кинетической основы движений рук |
Хорошо ориентируются в словесных инструкциях, понимают последовательность движений и выполняют правильно, уверенно в среднем и ускоренном темпе, воспроизводят ритмический рисунок |
Не всегда понимают последовательность движений, выполняют не точно, движения изолированные, средний и замедленный темп, ошибки воспроизведения ритмического рисунка, устают быстрее, чем дети с ОНР. |
Не всегда понимают последовательность движений, выполняют не точно, не уверенно, движения изолированные, замедленный темп, ошибки воспроизведения ритмического рисунка. |
|
|
5.Графические пробы |
Исследование зрительно-моторной координации движений Исследование точности движений Исследование графических навыков. Исследование на переключаемость |
Рисуют по дорожке, топологическая схема сохраняется на рисунках. Карандаш не отрывается от бумаги, движения плавные, линии отчётливые, выполняется в быстром темпе. |
Съезжают с дорожки, выходят за пределы «дорожки», неровная дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом, синкинезией, задание выполняется медленно, неуверенно |
Выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается несколько раз, наблюдаются синкинезии задание выполняется медленно, неуверенно. |
|
|
6. Монометрический тест «Вырезывание круга» |
Исследование монометрии |
Работают с ножницами быстро и уверенно, вырезанные фигуры, ровные. |
Работают с ножницами чрезмерно медленно, вырезанные фигуры получаются кривыми, отдаленно передающими контур. Не координированные движения. Заезжают за контуры |
Нарушение темпа, работают с ножницами медленно, вырезанные фигуры с дефектами. Движения мало координированные. Заезжают за контуры |
|
|
7 Методика «Начертание вертикальных линий» |
Исследование скорости движений |
Движения выполняются быстро, уверенно, |
Движения выполняются медленно, не уверенно, линии не ровные, съезжают |
Движения выполняются медленно, не уверенно, линии не ровные, съезжают |
2.3 Система коррекционной работы по развитию мелкой моторики у дошкольников с ОНР и дизартрией
Развитие мелкой моторики является составной частью коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста, имеющими дизартрию и ОНР. Оно обеспечивает формирование необходимых функциональных предпосылок, связанных с общим состоянием организма и его отдельных систем, без которых оказывается невозможным полноценное осуществление всего комплекса коррекционно-педагогических мероприятий. Исходя из вышеизложенного, нами определены основные направления логопедической работы по развитию мелкой моторики у дошкольников с дизартрией и ОНР:
· развитие дифференцированных движений пальцев рук;
· нормализацию мышечного тонуса кистей;
· развитие умение сохранять положение пальцев рук в течении некоторого времени;
· переключение с одного движение на другое;
· постепенное усложнение точных, координированных движений;
· речевое развитие в процессе игр и упражнений.
Коррекционная работа была разработана с учетом следующих принципов:
· комплексный характер, т.е. в ней должны участвовать специалисты различного профиля, что обеспечить коррекцию и развитие ребенка во всех направлениях.
· актуальным является и принцип раннего начало психолого-педагогической коррекционно-развивающей работы, учитывающей возрастные индивидуальные особенности развития ребенка с общим недоразвитием речи.
· коррекционно-педагогическая работа должна носить систематический, организованный целенаправленный характер.
Только при соблюдении всех перечисленных принципов возможна достижение максимальных результатов в коррекции имеющихся у ребенка нарушений. Нами был составлен перспективный план совместной деятельности воспитателя с детьми по развитию мелкой моторики и речи.
В логопедической работе по развитию мелкой моторики у дошкольников с дизартрией и ОНР мы предлагаем следующие игры и упражнения по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ОНР:
1. Игры с семенами, зернами, бусами, орехами.
Использование игр с данными предметами способствует не только развитию мелкой моторики, но и оказывает прекрасное тонизирующее и оздоравливающее воздействие на организм ребенка.
Упражнение с крупой, семечками, орехами, развивают у детей логику, воображение, внимание, усидчивость; зрительно-моторную координацию, зрительный анализ и синтез, тонкие движение пальцев рук, тактильные ощущения детей. Кроме того, они учат ориентироваться на плоскости, помогают создать на ней множества различных изображений (цифры, буквы, геометрические фигуры), работать по схеме, видеть связь между предметами или явлениями окружающего мира.
Для занятий используется исходный материал, соответствующий теме занятия: фасоль, горох, зерна кукурузы, семечки подсолнуха, также семена овощей, фруктов крупные по размеру.
В играх, с использованием крупы и семян дети учатся:
· удерживать семечки, крупы пальцами;
· выкладывать геометрические или растительные орнаменты по опорным точкам или схемам;
· делать массаж ладоней с помощью горошины (катать горошины между ладонями с внутренней и внешней стороны; придавливать горошину к столу и вращать ее каждым пальчиком);
· определять пропущенный элемент в цепочке, узоре, выложенным из крупы, семечек;
2. Упражнения с массажным мячиком
В качестве массажного мячика могут быть использованы резиновые игрушки, поролоновый мячик, и др., которые используется для развития мышц пальцев рук. Успех любой предметно-практической деятельности напрямую зависит от уровня развития мышц пальцев, кисти и предплечья, что требует постепенного и неуклонного способствованию повышение их мышечной силы. При упражнении в коррекционной работе следует учитывать следующие рекомендации:
1 На начальном этапе упражнения на увеличение силы мышц проводятся в диапазоне малых амплитуд, а затем увеличивают.
2 После упражнений на повышение силы мышц должны следовать упражнение на расслабление.
3 При выполнении сочетанных движений в двух или более суставах не должны возникать порочные содружественные движения.
4 Для выполнения упражнений постепенно применяются мячики четырех степеней сопротивления: очень мягкий, средний, твердый.
3. Пальчиковые игры
Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики является «пальчиковые игры»- эти игры предполагают выполнение ребенком по подражанию различных пальчиковых поз( «кольцо», «коза», «зайчик»).Игры очень эмоциональные и увлекательные. Они способствуют развитию речи, творческой деятельности.
«Пальчиковые игры» - как бы отражают реальность окружающего мира- предметы, животных, люде, их деятельности. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, координировать внимание на одном виде деятельности.
Данные игры приводят к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что в конечном итоге стимулирует развитие речи, которая становится более четкой, выразительной, ритмичной, яркой.
При проведении пальчиковых игр необходимо учитывать следующие методические рекомендации: