Контрольная работа: Стадии профессионального самоопределения и их возрастные границы

) притязание на общественное признание;

) информированность о той или иной профессиональной деятельности; 8) склонности.

3. Какие способности из числа общих обеспечивают эффективность профессионального самоопределения

Традиционно принято выделять общие и специальные способности. Общие способности обеспечивают овладение разными видами знаний и умений, которые человек реализует во многих видах деятельности.

В отечественной психологии соотношение общих и специальных способностей рассматривается как соотношение общего и особенного.

С.Л. Рубинштейн охарактеризовал это следующим образом: «Способности человека реально даны всегда в некотором единстве общих и специальных (особенных и единичных) свойств. Нельзя внешне противопоставлять их друг другу. Между ними имеется и различие и единство» (Рубинштейн С.Л., 1940, с. 538).

В отличие от общих, специальные способности рассматриваются в отношении к отдельным, специальным областям деятельности, что выражается в их классификации по ее видам (математические, литературные, художественные и т.д.). В.Д. Шадриков, уточняя такое разделение способностей, предлагает выделять общие, особенные и единичные профессионально важные качества или способности, подчеркивая, что” любое качество психических процессов психомоторики может стать профессионально важным качеством и выступить в роли профессиональной способности” (В.Д. Шадриков, 1982, с. 25). В более поздних работах В.Д. Шадриков еще резче ставит эту проблему, считая в принципе неверным разделение способностей на общие и специальные. Он утверждает, что специальные способности «есть общие способности, приобретшие черты оперативности под влиянием требований деятельности.»(1994, с. 239). По нашему мнению рассмотрение специальных способностей как оперативной формы общих способностей представляет наибольший интерес для понимания их генезиса. Когда же мы имеем дело с уже сложившейся под воздействием профессиональной и других видов деятельности систему способностей, то традиционное их разделение на два больших класса представляется правомерным, поскольку позволяет получить качественно-своеобразные характеристики личности представителей разных профессий. Правомерность выделения общих и специальных способностей на определенном уровне онтогенетического развития личности подтверждается эмпирическими исследованиями с применением факторного анализа, проведенными Ч. Спирменом (С.Spearman, 1927), Л. Терстоном (L.Thurstone, 1957), Дж. Гилфордом (J.Guilford, 1967) и другими.

По мнению Д.Н. Завалишиной структуру профессиональных способностей можно представить следующим образом:

«1. Общечеловеческие способности - в основном трудоспособность (и обеспечивающие ее личностные свойства: ответственность, аккуратность и т.п.). Формирование этого базового компонента способностей связано с воспитание человека как субъекта труда (в первую очередь его мотивационно-потребностной сферы).

. Общие способности - родовые возможности нормального человека, являющиеся эффектом его совокупной жизнедеятельности в определенный исторический момент и в определенной культуре.

. Специальные способности - требуемые деятельностью специфическое качество или уровень развития профессионально важных качеств (предполагающих для своего развития длительного занятия данным видом деятельности и часто особой тренировки, а также нередко природно обусловленных») (Д.Н. Завалишина, 1991, с. 128).

Мы разделяем позицию Д.Н. Завалишиной, о важнейшей роли общечеловеческих способностей как основы развития профессиональных (1991,1991). Эти способности являются базовыми образованиями, без которых затруднено или вовсе невозможно формирование профессионально важных качеств личности. Развитию таких способностей особое внимание следует уделять на ранних этапах онтогенетического развития (Э.А. Фарапонова, 1988).

Зарубежные психологи выделяют четыре большие группы способностей: сенсорные, моторные, технические и профессионализированные, т.е. соответствующие той или иной профессии - конторские, артистические, художественные и др. Как видим, классификация эта не является безукоризненной, поскольку выделение групп способностей проводится по двум основаниям: во-первых, по видам психических функций (моторные, сенсорные), во-вторых, по видам деятельности. Однако такое деление используется наиболее часто психологами при обсуждении методов диагностики специальных способностей.

самоопределение профессиональный выбор способность

4. Какую профессию называют доминантной правильного выбора профессии?

) учет своих желаний («хочу»);

) учет своих способностей и возможностей («могу») и

) учет потребностей общества, или, как сейчас говорят, потребностей рынка («надо»).

Это и есть три важнейшие основы - «три кита» - профориентации. Фактически, опираясь на эти составлявшие, можно серьезно размышлять о конкретных профессиональных и жизненных выборах. Правда, при атом не следует забывать, что и желания, и возможности, и рынок трудя находятся в постоянном изменении, поэтому долгосрочные планы надо строить с учетом возможных изменений «хочу», «могу», «надо», но для конкретных выборов эти «три кита» вполне годятся.

Для более обстоятельного размышления о конкретном профессиональном выборе Е.А. Климов предлагает использовать восемь основных факторов профессионального выбора (Климов, 1976). Для удобства эти факторы представлены в виде «восьмиугольника», а сам такой «восьмиугольник» можно использовать как практическую методику.

Рис. 1

Список литературы

1. Вачков И., Гриншпун И., Пряжников Н. Введение в профессию психолог. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2007. - 464 с. 3.

. Карандашев В. Н. Психология: Введение в профессию. - 2-е изд. - М.: Смысл, 2003. - 288 с.

. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Ремикс, 1996. - С. 248-255.

. Карандашев В.Н. Международные тенденции высшего психологического образования. /Материалы III Всероссийского съезда психологов. −Т. 4. − СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 2003.− С. 159-163.

. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М: Из-во УРАО, 2002. - 244 с. 6. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.